职业院校新能源汽车维修专业项目课程开发研究与实践

［摘 要］ 职业教育改革的核心是课程改革，项目课程建设是主要推动力，项目课程改造能够提升学生职业能力，促进学生思维能力、深度学习、跨学科学习及可持续发展能力等方面的发展。新能源汽车维修需要掌握大量的新技术、新工艺和新规范，对人才培养的要求较高。为推动新能源汽车维修专业项目课程建设，在徐国庆教授的指导下，成功开发了符合苏南区域经济和学校定位的新能源汽车维修专业项目课程。

［关键词］ 新能源汽车；项目课程开发；职业能力分析

［基金项目］ 2021年度苏州市教育科学“十四五”规划课题“五年制高职新能源汽车检测与维修技术专业项目课程开发研究”（2021/LX/02/230/11）

［作者简介］ 许文杰（1987—），男，江苏苏州人，硕士，江苏联合职业技术学院苏州建设交通分院汽车工程系副主任，讲师，主要从事新能源汽车技术和项目课程研究；占百春（1971—），男，安徽桐城人，硕士，江苏联合职业技术学院苏州分院党委书记，正高级讲师，主要从事新能源汽车技术研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）46-0145-04 ［收稿日期］ 2023-09-13

国内的职业院校已开设新能源汽车维修专业多年，但普遍面临着毕业生职业能力无法满足岗位需求的问题。经深入剖析，主要是由于课程体系的滞后，课程设置仅停留在技术操作层面，未能反映出产业发展的最新动态，从而导致学生在任务分析和问题解决方面的能力较弱。为解决这一问题，需要强化新能源汽车维修项目课程的建设。项目课程具有广泛的应用前景，能够解决职业教育课程实用性不足的问题，增强学生的学习动力，提高其协作能力，促进其创新思维的培养并提升其问题解决能力。

一、职业院校新能源汽车维修专业课程的现状

（一）片面理解项目课程开发

很多教师认为项目课程开发就是针对某一门课程，套用项目课程教材的模板，开发该课程的项目课程教材。实际上，这是狭义的项目课程开发，广义的项目课程开发应是基于某一专业的项目课程体系的开发。

（二）课程职业特点不明

课程开发未能从实际应用技能出发、从生产一线出发，提炼典型工作任务和典型服务，缺乏对工作岗位要求的职业能力和职业素养进行科学的分析，缺少科学系统的课程理论支持。不同科目教学模块之间专业知识交叉重复，体系不清。

（三）课程内容更新迟缓

课程内容不适应社会转型发展和行业需求。新知识、新技术、新工艺、新材料不能及时在课程内容中得到体现，与专业设置紧密联系的生产、服务、管理与企业实际要求适应度不高。

（四）课程开发技术落后

专业知识的离散重构，不符合项目课程开发的最新理论与技术。大多专业教材呈学科性，形态单一，普遍使用纸质教材，缺乏数字形态的教材，教学资源开发不足。

二、项目课程开发的理论基础

（一）项目课程开发的核心是将职业领域转化为课程领域

将职业领域转化为课程领域的转换环节分为工作任务与职业能力分析、课程设置与内容开发、教学实施组织三个层面［1］。职业领域是职业教育课程的主要来源和开发依据，包括职业岗位、工作任务、职业能力和工作项目。其中，职业岗位、工作任务和职业能力构成逻辑关系工作任务依附于职业岗位，职业能力依附于工作任务，工作项目则让职业领域更加具体化。课程领域包括培养目标、课程设置、课程内容和教学组织。其中，培养目标是确定课程开发的逻辑起点。应确定专业人才的培养方向和规格，然后根据合适的理论设置课程。课程要实现人才培养目标需要有具体的课程内容，并建立实施课程所需的教学条件。职业领域和课程领域的对接关系按照职业岗位确定培养目标，根据工作任务设置课程，按照职业能力开发课程内容，并以工作项目为基础建立教学组织。

（二）项目课程开发的工作模式

项目课程开发的工作模式指在项目课程理论指导下，为运用项目课程开发技术方案进行具体的课程开发活动，获得课程产品涉及的工作方式［2］40，主要解决谁来开发、如何开发和开发什么的问题，项目课程开发的工作模式如图1所示。课程开发的主体包括学校教师、岗位专家、课程专家和任务分析专家，课程开发的主要路径为市场需求调研、任务与能力分析、课程结构分析、课程标准编制、项目教学设计和教学资源开发［3］，最终产品包括调研报告、职业能力标准、专业教学标准、课程标准、项目教学方案和教学资源。工作模式能够使系统性的课程开发有序地进行，清晰的工作模式能够提高开发成效，达到事半功倍的效果。

（三）课程分析专家的职责

（1）使企业专家理解分析会的工作目标与方式；（2）组织、协调分析进行的全过程；（3）指导企业专家分析并整合其分析成果。

（四）行业企业专家要求

（1）数量要求。聘请12位专家。（2）职务要求。企业专家以一线技术骨干、班组长、车间主任为宜。（3）岗位要求。企业专家要覆盖本专业所面向的工作岗位。（4）能力要求。应尽量聘请善于思考。表达能力强，至少书面表达能力要强，并乐于、善于与人合作，能努力听取他人意见的企业专家。（5）经验要求。要聘请经验丰富的企业专家，并最好有技师以上或相应职业资格证书［4］。

三、学校新能源汽车维修专业项目课程开发实践

江苏联合职业技术学院从2018年开始招收第一届新能源汽车维修专业学生，首批毕业生已在各新能源汽车企业就业。2020年开始，在徐国庆教授的指导下，我校组织岗位专家完成新能源汽车维修专业职业能力分析，在此基础上完成新能源汽车维修专业人才培养方案的修改，重新调整了课程内容和课程标准，并编写了项目课程系列教材，搭建了与课程匹配的项目教学资源库。

（一）市场需求调研

为培养出更适合市场需求的专业人才，需要明确专业定位及职业能力分析的对象。因此，企业调研的重点应该是解决专业人才培养目标定位的问题。通过调查市场行情及各个行业岗位对人才的需求情况，可以更好地了解行业发展态势，综合考虑教育层次和办学条件等多种因素判定专业定位。在进行调研时，需采访行业协会专家、企业负责人、技术骨干，以便明确人才培养目标定位和职业岗位，最终形成完善的调研报告。

经过调查研究，发现新能源汽车维修专业的学生主要有三种就业方向：新能源汽车服务企业、新能源汽车整车制造企业、新能源汽车零部件制造企业。而这些企业提供的就业岗位并不完全相同。

新能源汽车服务企业主要需要的员工职位包括新能源汽车的维护保养工、故障检测和诊断工、销售工等，未来的发展岗位则是维修管理岗位，学生要对新能源汽车的结构原理有较深入的了解。未来三年内，这些企业对人才的需求将会大幅增加。新能源整车制造企业主要需要的员工职位有实验员、生产线工、调试和返修工等，未来的发展岗位则是基层生产技术项目管理。未来三年内，这些企业对人才的需求也将会大幅增加，要求学生必须具备高度的安全意识、标准意识和规范意识，并且掌握新能源汽车的基本工作原理。新能源汽车零部件制造企业主要提供动力电池的性能测试、充电桩的安装调试、驱动电机的检测维修等岗位，未来的发展岗位为零部件的开发项目管理。企业未来三年对人才有较大需求，要求能够熟练地使用各类检测的仪器，具备较强的数据分析能力，对新能源汽车动力电池、驱动电机和电控系统的工作原理有深入的研究。

调查显示，企业在新能源汽车生产制造岗位、新能源汽车测试岗位和新能源汽车维修岗位上对技能人才需求呈快速上升趋势，企业的共同问题在于缺乏专业对口的技术人才，对既具备广泛理论知识又能够胜任一线工作的高技能人才的需求旺盛。

（二）工作任务与能力分析

在明确人才培养目标后，需要进行工作任务和职业能力分析。这一环节旨在通过详细而系统的技术分析，了解当前岗位或岗位群中的任务和能力要求。工作任务分析即是对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行系统分解，以掌握具体工作内容［2］55。需要注意的是，分析的重点是工作任务本身而非员工。在完成工作任务分析的基础上，需要进一步分析职业能力。职业能力在将工作任务转化为课程内容中扮演重要角色，可有效促进人才培养。如果缺失这一环节，工作任务就难以转化为相应的课程内容。

工作任务与能力分析主要由任务分析专家和岗位专家完成。邀请徐国庆教授担任任务分析专家，主要职责为使企业专家理解分析会的工作目标与方式、组织、协调分析进行的全过程、指导企业专家分析并整合其分析成果。岗位专家共12人，分别来自汽车研发型企业、汽车服务类企业和汽车制造类企业，均为技术骨干、车间主任或技术总监，并拥有技师以上职业资格。他们能积极思考，有较强的表达能力，善于合作。

工作任务与职业能力分析过程在分析专家指导下进行，采用“会议研讨式”。（1）每位岗位专家写出10条左右工作领域，所有专家讨论分析出5个主要工作领域。（2）12位岗位专家根据自身擅长领域分成5组，通过组内讨论、组间提问答疑，确定了36个典型工作任务。（3）分析专家对不同岗位专家的材料进行整合形成工作任务表，最终将典型工作任务整合为34个。为确保分析材料的质量，分析专家整理的材料，需要经过全部岗位专家审阅确认后才能定稿。（4）岗位专家根据对工作任务的熟悉程度分成6组，分析出120余项具体的职业能力。（5）历时2天，确定新能源汽车维修5大工作领域34个典型工作任务126项具体的职业能力，形成“职业能力分析表”。

（三）能力点结构梳理与项目化处理

1.岗位专家对能力分析后获得的能力点进行汇总形成能力清单，主要存在以下问题：（1）主观性。制订能力清单是一个复杂的过程，容易受到个人主观意见的影响。不同的专家可能有不同的看法和评估标准，导致清单可能存在个人喜好和偏见。（2）不均衡性。某些能力点可能被赋予过高的重要性，而其他能力点则被忽视或很少提及；常见工作任务的能力点分析比较详细，特殊工作任务的能力点偏少。（3）遗漏和不完整性。尽管岗位专家尽力将所有关键能力点纳入清单，但仍可能会遗漏一些重要的能力点。有时可能会无意中排除某些能力点，导致清单不完整。（4）无序性。由于岗位专家是根据各自的工作岗位进行的任务分析，清单中工作任务之间可能缺乏前后的逻辑性，从而导致能力点的无序性。

2.组织骨干教师讨论和探讨，对能力点进行加工，最终形成工作项目：（1）梳理出每个工作任务的职业能力，按照一定的逻辑顺序排序进行教学化处理，第一个能力点是教学的起点，最后一个能力点是教学的终点。（2）各能力点在内容上要均衡化处理，避免出现范围很小或很大的能力，要充分考虑后期教材的编写与课时的安排。（3）对每个工作任务的能力点容量进行审查，建议每个模块包含不少于5个能力点，方便课程设计时灵活组合且便于教学组织。（4）将能力点按照工作过程的顺序进行组合，加入实际的工作情境，形成工作项目。

四、项目课程开发总结与反思

（一）定期评估和更新

社会快速发展，导致岗位的要求和技能快速发生变化。能力清单可能无法跟上时代的发展和技术的变化，定期检视能力清单，与实际业务需求和行业发展相结合，及时进行调整和更新，以确保能力清单的准确性和适应性。

（二）完善配套资源建设

要真正发挥项目课程在新能源汽车维修专业人才培养中的作用，需要建设与项目课程配套的教材、资源库、与实训项目匹配的实训室，加之与项目课程契合的教学方法，这样才是完整的项目课程建设。

（三）建立多领域开发团队

新能源汽车行业综合了多个学科的知识，如电力系统、电子技术、材料科学等。在课程开发中，需要考虑如何合理整合这些跨学科的知识，这就需要不同专业背景的专业教师参与其中，为项目课程的开发提供各自领域的专业知识和视角。同时，课程开发过程中思政教师和企业劳模也应加入，系统设计思政内容，融入与新能源汽车专业契合的思政元素。