贵州民族地区幼儿教师工作满意度现状分析

［摘 要］ 幼儿教师工作满意度影响着幼儿园教育质量及可持续发展。对贵州民族地区658名幼儿教师工作满意度现状进行调研，结果显示贵州民族地区幼儿教师工作满意度达到中上程度，但在不同维度和人口学变量上表现出不均衡和差异性。提高幼儿教师的工资待遇，感受工作付出与回报成比例；营造和谐的工作环境，构建民主科学的管理模式；进行合理的考核机制，提供公平进修和发挥才能的机会，是提高幼儿教师工作满意度，进而促进幼儿园教育高质量发展的有效路径。

［关键词］ 幼儿教师；工作满意度；工作环境；考核机制

［基金项目］ 2024年度贵州省教育科学规划项目“美育浸润视角下幼儿园传统手工艺活动创新实践研究”（2024B061）；2024年度贵州省第二期省级金课“学前儿童健康教育（线上线下混合式一流课程）”（2024JKHH0326）；2023年度黔南民族师范学院研究生教育质量工程项目“贵州民族地区幼儿园教师健康教育素养研究”（23yjszl027）；2022年度黔南民族师范学院教育质量提升工程项目“学前儿童健康教育（线上线下混合式课程）”（2022xjg007）

［作者简介］ 皮梦君（1990—），女，湖北仙桃人，硕士，黔南民族师范学院教育科学学院副教授，主要从事学前教育研究；文 靖（1994—），男，贵州都匀人，学士，都匀市归兰水族乡奉合中心幼儿园园长，主要从事学前教育研究；黄 胜（1976—），男（土家族），贵州万山人，博士，黔南民族师范学院副校长，教授（通信作者），硕士生导师，主要从事教育基本理论、民族教育和学前教育研究。

［中图分类号］ G617 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）46-0177-04 ［收稿日期］ 2024-03-13

工作满意度是指教师根据自身的职业特点，在工作过程中对工作及相关方面的满意程度［1］。研究发现，教师工作满意度直接影响着教师职业选择的稳定性与流动性［2］，同时也影响教师个体的身心健康，进而影响受教育者的健康成长及教育事业的持续发展［3］。幼儿教师作为学前教育的主体之一，提高其工作满意度水平将有利于提升幼儿园教育质量及可持续发展。因此，对幼儿教师工作满意度进行研究尤为重要。基于此，本研究主要采用问卷等研究手段，调查贵州民族地区幼儿教师工作满意度的现状，为相关教育部门、幼儿园领导及幼儿教师本人提高工作满意度、促进专业发展提出有针对性、建设性的对策建议，为贵州民族地区学前教育的发展和改革提供现实资料。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以贵州民族地区幼儿教师为研究对象，通过线上发放问卷获取658份有效问卷，其中男教师53人，女教师605人。

（二）研究方法

本文主要采用问卷法，借鉴郑妍编制的问卷［1］，对该问卷进行信度分析，内部一致性系数为0.880，可作为收集信息的工具。问卷结构包括两部分：第一部分为基本信息，涉及幼儿教师性别、年龄、学历、职称、教龄等；第二部分包括园长因素、社会认同、进修升迁、福利待遇、人际关系、奖惩制度和工作本身七个维度。研究数据主要用SPSS 27.0进行统计分析和处理。

二、研究结果与分析

（一）贵州民族地区幼儿教师工作满意度的总体情况

以5点量表记分的方式，最高分为满意度达到中上程度，由高到低排列分别为社会认同、园长因素、进修升迁、人际关系、福利待遇、工作本身和奖惩制度（见表1）。

（二）贵州民族地区幼儿教师工作满意的人口学影响因素分析

1.不同婚姻状况的影响。本研究发现未婚幼儿教师在进修升迁、奖惩制度、工作本身上显著高于已婚幼儿教师（见表2）。相比已婚幼儿教师，未婚幼儿教师中年轻教师居多，占98.4%，他们有更多精力和时间学习，工作干劲儿足，进修培训的机会较多，但同时未婚幼儿教师认为幼儿园奖金制度不太合理，除了完成必需的教学任务外，还需承担其余工作，任务较重。

2.不同幼儿园性质及教师身份的影响。本研究发现民办园幼儿教师在奖惩制度上显著高于公办园幼儿教师，合同制幼儿教师在园长因素、奖惩制度的满意度上显著高于在编幼儿教师（见表3）。但是大部分民办园幼儿教师认为幼儿园考核机制较为严苛，奖金制度不合理，存在不公平现象。“对教师的辛苦工作，园长能够进行精神或物质的奖励。”只有26.8%的合同制幼儿教师选择完全符合，可见，园长对合同制幼儿教师给予关心与帮助还不足。

3.不同年龄及教龄的影响。本研究发现幼儿教师工作满意度存在年龄及教龄差异，41岁以上幼儿教师的满意度显著高于26～30岁幼儿教师，结果与周丽超［4］的一致。这可能是因为随着年龄的增长，幼儿教师工作经验、地位提高，工作满意度水平也随之提高。调查发现26～30岁幼儿教师中已婚教师占62.1%，有些还需养育子女，会出现收入不够用的情况，同时因工作一段时间后深感专业知识不足，缺乏外出培训学习、晋升的机会，工作满意度水平较低。教龄较长的幼儿教师经验更丰富，能轻松处理工作中出现的各种问题［5］，喜欢与幼儿相处，认同幼儿园管理，认为幼儿园的考核机制合理、对幼儿园有浓厚的感情，因此能够体验工作带来的成就感与快乐，总体工作满意度高于年轻教师。

4.不同学历的影响。本研究发现在园长因素维度方面，中专学历的幼儿教师满意度显著高于本科学历的幼儿教师，此结果与余红梅等［6］认为幼儿教师对园长的满意度随学历升高而增高的结果不一致。在社会认同维度方面，中专学历的幼儿教师显著高于本科学历的幼儿教师。本科学历的幼儿教师相较于中专学历的幼儿教师而言更有自己的想法，他们在“园长尊重教师的意见”选择中，完全符合的只占33%；“每当向周围人说起我的工作时，别人都会比较认可”选择中，完全符合的仅占30.2%。可见本科学历的幼儿教师认为社会对其认可度较低。

5.不同职称的影响。研究发现中级、高级职称的幼儿教师在工作满意度方面显著高于初级职称的幼儿教师。有中、高级职称的幼儿教师占全部幼儿教师的21.12%，其中年龄在41岁以上的过半；初级职称的教师中年龄在26～30岁的占63.07%。相较于中、高级职称的幼儿教师，初级职称的幼儿教师与园长相处时间较短，相互了解不够深入，加上工作琐碎繁杂，家人不太能理解，心理负担较大，因此对工作满意度不高。

6.不同任教班级的影响。研究发现托班、大班的幼儿教师在工作满意度方面显著高于小班幼儿教师。相较于小班幼儿教师，托班幼儿教师因小孩可爱，很难产生厌烦；大班幼儿教师因幼儿年龄较大，有规则意识，同时与家长沟通顺畅，相处和谐，工作相对轻松。托班幼儿教师在“园所的报酬在教师中分配比较合理”题目中选择完全符合的占68.8%，在“与园长及其他领导相处比较融洽”中选择完全符合的占75%，可见托班幼儿教师在福利待遇和人际关系方面较满意。

7.不同行政职务的影响。研究发现在工作满意度方面，园长显著高于无行政职务的教师。相较于无行政职务的教师而言，园长在社会认同的5个题目中选择符合的平均占93.3%，认可自己的工作，能帮助教师解决问题，具有一定社会地位，学习和培训的机会较多，同时超过一半的园长很满意自己的工作收入，且幼儿园还为其提供了相应的福利保障。

8.不同月收入的影响。研究发现在工作满意度方面，月收入在4 000～5 000元、5 000元以上的幼儿教师显著高于月收入3 000～4 000元的幼儿教师。相较于月收入在4 000元以上的幼儿教师而言，月收入在3 000～4 000元的幼儿教师觉得工作任务繁重，压力大，加之物价水平的上涨，会觉得在幼儿园工作不踏实，付出与收入不成比例，从而另寻出路。

影响贵州民族地区幼儿教师工作满意度的原因还有待进一步探讨。本研究从幼儿教师的婚姻状况，幼儿园性质，教师身份、年龄、教龄、学历、职称、任教班级、行政职务、月收入等变量角度探讨了影响幼儿教师工作满意度的因素。除此之外，职业认同、领导管理、工作压力等因素也是影响幼儿教师工作满意度的重要原因，有待进一步研究。未来研究还需要加强对东中西部地区、农村与城市幼儿教师工作满意度的比较研究，进而有针对性地找出提升幼儿教师工作满意度的策略。

三、建议

（一）提高幼儿教师的工资待遇，感受工作付出与回报成比例

研究发现，贵州民族地区幼儿教师工作满意度存在月收入差异，同时对幼儿教师工作满意度的各维度进行相关分析，发现福利待遇与工作满意度的相关最高（r=0.783）。《中华人民共和国教师法》规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。但调查发现，月收入在3 000元以下的幼儿教师占21.89%，幼儿教师的经济地位还未有相应提高。可见，政府相关部门应加强对幼儿教师薪金待遇的重视，以岗位职责和能力业绩定待遇，提高农村园、民办园教师的待遇和保障，探索建立“同岗同质同待遇”的人事管理和待遇保障制度［7］，使幼儿教师获得期望的回报，提升幼儿教师的工作满意度，稳定教师队伍，进而提高教师队伍质量。

（二）营造和谐的工作环境，构建民主科学的管理模式

对教师合理回报包括物质方面的回报方式，如合理的薪金、福利等，还涉及心理的回报，如社会及家人的尊重、支持等［8］。访谈的一位幼儿教师对如何让教师对工作更满意提到：“无论作为领导者，还是普通教师，都应在考虑事情时学会换位思考。有时教师对工作不满意不仅是因为工作量大，也有部分原因是身边的人带给自己的负能量。同时提高幼儿教师在人们心中的地位，让家长认可幼儿教师的工作，理解幼儿教师的不容易。还有网络上的语言暴力，让一线教师压力很大，看不到职业前景，会出现职业倦怠、迷茫。”可见，工作压力大、人际关系不和谐、家长和社会的认可度低影响了幼儿教师工作满意度。应营造尊师重教的社会氛围，提高幼儿园管理者自身素质，不断优化幼儿园管理模式，做到管理科学化、民主化与人性化，管理者应多与幼儿教师沟通，了解教师，尤其是初级职称教师的需求，解决幼儿教师工作或生活中遇到的问题。同时肯定认可、关心与支持教师，尤其是小班幼儿教师的工作，当幼儿教师获得正反馈时，积极情绪被诱发或增强，其工作满意度也会提高。贯彻以人为本理念，鼓励幼儿教师劳逸结合，使其身心愉悦。

（三）进行合理的考核机制，提供公平进修和发挥才能的机会

美国心理学家亚当斯提出，当教师认为报酬不公平时，就会感到不满意，影响工作积极性，而公平的报酬取决于学校的绩效评估是否合理［9］。幼儿园可增设多种奖金绩效考核制度，直接与实际工作量挂钩，保证幼儿教师的报酬待遇。通过对幼儿教师工作满意度的各维度进行相关分析，发现进修升迁与工作满意度的相关较高（r=0.765）。可见，能否进修学习和是否有晋升机会很大程度上影响着幼儿教师的工作满意度。作为幼儿园管理者，可结合本园和幼儿教师的实际情况，提供多样化的进修渠道和参加培训学习的机会，采取网络研修、专家指导等多种培训形式，提升幼儿教师培训的针对性和实效性［10］。在管理中，为提高幼儿教师的工作满意度，调动其积极性，要为每一名教师提供展示自己能力的机会，实现自我价值，使其感到有前途，工作有干劲。同时，作为幼儿教师，需不断学习，增强专业发展的主动性与自觉性，提升自身的专业能力［11］。

参考文献

［1］郑妍.农村幼儿园教师工作满意度调查研究：以保定市为例［D］.保定：河北大学，2018.

［2］姜勇，钱琴珍，鄢超云.教师工作满意度的影响因素结构模型研究［J］.心理科学，2006（1）：162-164.

［3］霍巧莲.江西省农村幼儿园教师工作满意度调查研究：基于学前教育“三年行动计划”实施背景［J］.井冈山大学学报（社会科学版），2015，36（5）：87-94.