生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用

［摘 要］ 随着课程标准的提倡、教育理念的更新以及社会发展的需要，越来越重视强调教师应当在小学语文作文教学中融入更多的生活内容，科学地运用生活化教学策略，使学生在作文学习中实现更大的突破。通过探讨在小学语文作文教学中融入生活化教学策略的重要意义，将生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用研究作为核心进行研究，致力于提升生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用价值，为小学语文作文课程提供有效的教学方向。

［关键词］ 生活化教学策略；小学语文作文；教学应用

［作者简介］ 萨仁格日乐（1968—），女（蒙古族），内蒙古通辽人，硕士，呼和浩特民族学院教育学院副教授（通信作者），主要从事中国文学、小学教育研究。

［中图分类号］ H09   ［文献标识码］ A   ［文章编号］ 1674-9324（2024）47-0049-04   ［收稿日期］ 2024-01-03

引言

在我国，叶圣陶先生提出了“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，便没有可靠的预备方法”的观点［1］。他也提出：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”并且他认为，教师应先明白写作的原因，才能教学生写作，不应以考试为目的进行写作，写作应是对生活的感悟，是生活的必需品。我国伟大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的理念，为我们今后的教育研究做出了巨大贡献。他认为教育起源于生活，应以生活为中心。他主张教育的根本目的就是培养能够适应社会生活的人才。朱作仁、祝新华提出：“作文是把从客观现实中汲取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。作文是内部言语向外部言语转化的过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。”［2］同时强调学生要将生活中看到的、体验到的和感受到的作为写作的素材。

一、小学语文作文生活化教学核心概念的界定

（一）生活化教学

生活化教学是一种教育理念和实践方法，它强调教师在教学中应注重将课程内容与学生日常生活紧密融合，使学生在学习过程中将理论知识转化为具体、形象的实践应用，帮助学生更深刻地理解和更灵活地运用所学知识。这种教学方法认为，知识不能脱离实际生活，应与学生的生活实际紧密结合，使学生能够在现实或仿真的生活场景中学习，从而更好地感受知识、体验知识、运用知识。

（二）小学语文作文生活化教学

小学语文作文生活化教学是指在小学语文作文教学中，教师引导学生观察和体验他们的日常生活，将这些实际的生活经历融入作文创作中，使作文内容更加贴近学生的实际生活，充满真实感和生活气息。这种教学方法的核心在于培养学生的观察能力、思考能力和表达能力，从而激发学生的写作兴趣，提高写作能力和写作水平，培养他们用文字表达自己对生活的理解和感悟。

二、小学语文作文教学的现状分析

（一）传统作文教学模式的现状

在笔者自身的教育实习经历中，通过深入不同年级、不同教师的小学语文作文教学课堂，结合文献分析，了解得知：目前，大多数小学教师深受传统作文教学理念的影响，通常是将作文教学的重心放在完成教学任务和教授写作技巧上，忽略了引导学生将个人的日常生活体验和生活情感融入写作内容中，未能充分认识到生活经验对于写作教学的重要性。因此，导致学生写出来的作文单调乏味，像记流水账一样，对于写作内容只能依赖想象而进行描述，缺乏真实感。这样的写作方式使学生的写作效率低下，可能会削弱学生的学习自信心，导致其产生厌学情绪。

而且在目前的小学语文作文教学中，教师经常采用框架式、模块化的写作教学方式，一般教师都会按照自己的想法和思路将学生作文的排篇布局以及段落安排好，让学生按照设定框架直接进行相关内容的填充，或者向学生提供一些优秀的作文作品，让学生参考作文格式和内容完成写作。这种做法虽使学生可以快速完成作文写作，也可以使教师快速完成教学计划，但是在写作时缺乏与生活紧密相关的写作题材，学生会感到写作素材不够，进而可能出现参考甚至抄袭他人文章的现象。这种情况下，学生的写作目的不再是抒发个人情感，而是为了完成教师布置的写作任务，这种教学模式不利于学生表达对生活的体验和成长的历程，更无法激发学生主动思考，对于培养学生的写作兴趣和写作能力是无效的。

（二）生活化作文教学模式的现状

当然，在笔者的实习经历中了解到，虽然有部分教师已经将生活化教学策略引入写作教学中，主要采用创设情境的方式，但因研究力度不足，只是趋于形式上的采用，忽视了对其教学内涵的深入研究，导致生活化教学策略虽已呈现，但并未得到真正的应用。采取生活化教学策略是需要基于学生对写作学习的渴望，注重他们对于能力培养和知识探索方面的实际需求，从而构建一个全方位的学习环境。这反映了教师在课堂教学时仅仅采用多媒体辅助教学设备模拟写作环境是远远不够的，它强调教师应通过鼓励学生多搜集生活中的写作素材、创造学生感兴趣的生活化写作环境、组织开展生活化的实践活动等多个措施环节，全方位推行和应用生活化教学策略，引导学生在生活中养成积累素材和表达的良好习惯，以此在潜移默化中产生影响。

三、小学语文作文教学中应用生活化教学策略的重要意义

（一）扩展写作素材

在小学作文教学中融入社会生活，对于扩展写作素材具有重要意义。学生可以将通过电视、网络看到的时事新闻转化为写作素材，社会新闻中涵盖了各领域的广泛知识，可以很好地拓宽知识视野；也可以把日常生活中与他人的交流和沟通、自己的旅行体验、参加的社会活动等作为丰富的写作资源融入写作中，这样的积累和运用能够让学生的作文更加贴近生活，内容更加真实饱满。因此，语文教师应鼓励学生多关注社会新闻时事、多关注自己及身边他人在生活中遇到的有趣事情、多积累自己的旅行体验、多参加社会活动等，使学生学会从自己在家庭、学校、社交等方面积累的经历的点点滴滴中汲取灵感，并将这些内容及时转化为自己的写作素材。

（二）深化作文内涵

在小学语文写作中，大多数学生因为没有对周围的事物进行深入了解，没有将自己的生活体验和情感融入写作中，导致他们写出来的作文内容较为空洞，缺乏深意，难以让人引起共鸣。因此，应用生活化教学策略引导学生主动观察了解生活事物，并与学习内容紧密结合，使学生将个人理解融入写作实践中，能够很好地深化作文内涵，使作文内容不再那么空洞，这对于提升学生作文水平具有重要意义。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以结合故事发生的背景，向学生详细介绍丹麦社会因战争导致的贫富悬殊和对弱势群体冷漠的生活状况，深入分析卖火柴的小女孩身上所展现出来的绝望和无助的情感，在此基础上，鼓励学生课后运用自己的想象力，对课文内容进行续写，这样既能够有效锻炼学生的写作能力，又能使学生的作文内容具有深刻的内涵。

（三）升华思想情感

一般在写作过程中，学生的观点看法和情感体验很大程度上来源于家庭生活，来源于父母。因此语文教师如果可以引导学生将家庭生活中发生的事情，或者是与父母相处的经历融入作文中，不仅能够使他们写出的作文内容更加饱满，思想更加深入，情感更加丰富，还能够帮助他们建立良好的情感体系和价值观，在写作和成长历程中实现更大的突破。例如，在教学《慈母情深》一课时，教师可以让学生积极分享他们与父母之间相处最难忘的经历，这样的分享往往充满了真情实感。在此基础上，教师指导学生通过细致描述父母的外貌并结合当时的语言环境，叙述他们所分享的事情经过，完成一篇关于“父母”的作文。通过这样的写作练习，能够帮助学生创作出充满真挚情感和生动细节的作品，同时对于提升学生的写作技巧和水平、思想情感具有重要意义。

四、生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用措施

（一）鼓励汲取生活化写作素材，强化写作学习技巧

许多学生在写作时感到困难，主要是因为他们觉得自己没有什么可写的。这种困境的根本原因在于，学生缺乏留意和积累日常生活中的点滴。为了帮助学生解决这个问题，教师需要引导他们留心观察生活中的事物、记录生活情景，从日常生活中汲取写作素材，用来表达自己对生活的看法和感悟。另外，从生活中着手积累素材能很好地让学生通过结合实际加深对写作技巧的理解，以减轻他们写作时的难度。因此教师可以以生活化的教学方式指导学生进行写作实践，鼓励他们用写作来记录生活，有助于其在写作练习中提升写作技能。例如，在部编版小学语文教材《落花生》这篇课文中，主人公展开叙述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处揭示花生不图虚名、默默奉献的品格，从这件事感悟出深刻的人生道理，得到了人生的启示。教师可以以此为例，引导学生通过关注生活中的某个事件，写出自己的体会和感悟。通过这样的教学方式指导学生进行写作，使学生能够深入思考自己的生活，时刻关注自己在生活中的体验，善于发现生活中的细节，从而为写作积累素材，提升写作技巧，学生也就不会再产生没有什么东西可写的思想，自然而然地提升了自身的写作水平。

（二）创设生活化作文教学情境，增强写作学习效果

在小学语文作文教学工作中，学生的个性化发展和语文素养的培养至关重要，因此教师应引导学生进行思考，创设与生活密切相关的教学情境，激发学生对生活的体验和感悟，提高学生的写作学习效果。当学生处于创作的教学情境中时，会产生一种身临其境的感受，学生才会更加有兴趣地投入写作学习中。例如，在部编版小学语文四年级的《我的动物朋友》的写作课时，基于这一单元是学习关于动物的课文，教师可以在课前继续利用网络收集大量与动物有关的图片和视频资料，在课上向学生展示，这样在勾起他们对课文内容联想的同时，又可以让他们直观地了解各类动物的外形和生活习性。与此同时，大多数学生在生活中都有过饲养经历，可以组织学生分享他们日常生活中养宠物的经历，以此让学生产生共鸣。在此之后，教师便可顺理成章地指导学生写一篇关于《我的动物朋友》的作文，注意描述动物的特征，以此来提高写作技巧。

在小学语文作文教学中，为了提高教学效率和学生的学习兴趣，教师可以创设生活化的教学情境，引导学生创作出更多有个性的作品。例如，在教学《这儿真美》的写作课时，要求学生介绍祖国大好河山中的美丽地方。但由于小学生的生活经历和文化阅历不足，大部分学生对祖国各地的美景知之甚少，因此教师可以利用多媒体向学生展示大量关于祖国各地风景的图片和视频，让学生在不同的情境中感受祖国的繁荣和美好。此外，教师还可以组织学生对自己去过的地方进行讨论，通过合作探究加深学生对祖国大好河山的了解，使学生形成自己对“祖国美景”的独特见解。这样的教学方法有助于学生在写作中融入个人情感和思考，从而提高写作的质量和深度。

（三）组织生活化作文教学活动，体验全新写作模式

随着素质教育理念的深入推广，学生在课堂上扮演的角色愈发重要。教师在教学活动中应给予学生足够的尊重，关注他们的需求。因此，在进行小学语文写作教学时，为了让学生增进情感认知，获得全新的写作体验，也为了拓宽他们的知识视野，语文教师应结合课程内容和学生的学习状况，主动策划并开展多样化的生活化教学活动，引导学生深入地观察和体验生活，让学生乐于参与其中。

例如，在部编版小学三年级语文的《我们眼中的缤纷世界》写作课程中，教师可以带领学生参与户外郊游，以此作为写作的实践活动。学生在郊游过程中，可以亲身体验路途中的美好事物，感受大自然的壮观和魅力。回到课堂后，教师可以让学生自由命题，回顾郊游过程中的所见所感，并将这些真实体验融入作文中，使作文内容生动且充实，有效避免内容的空洞。

恰当地引入生活实践，引导学生深入体验，在体验全新写作模式的同时，能够让学生更深刻地理解其中的内涵，将所感所得融入写作中，更好地表达自己的思想和感情，使作文内容更加丰富有层次。

（四）营造生活化作文教学氛围，提高写作学习兴趣