材料类专业课程群中课程思政建设的探索与实践

［摘 要］ 学校在加强培育各专业人才的同时，加强学校思想政治工作，加快构建学校思想政治工作体系，实施时代新人培育工程。构建材料类专业课程群体系，以“学生为中心”理念作为指导，将课程思政融入材料类专业课程群的建设中，更好地全面推动课程思政在材料类专业课程中的建设，实现课程思政在专业课程中的全面覆盖和精准内化，也能进一步做好培养具有严谨工程素养、扎实专业能力、专业职业素养、良好沟通和发展能力，以及饱含爱国主义情怀的“材料人”使命担当的毕业生。

［关键词］ 材料类专业；课程思政；课程群；课程目标；专业建设

［基金项目］ 2023年度武汉科技大学教学研究项目“材料类专业课程群中课程思政建设的探索与实践”（2023X057）；2015年度武汉科技大学研究生教育教学改革研究项目“材料化学系硕士研究生课程体系的建设与改革研究”（Yjg201515）；2022年度武汉科技大学本科一流课程建设项目“表面与界面化学”（武科大教发〔2023〕5号）

［作者简介］ 姜婷婷（1987—），女，内蒙古包头人，博士，武汉科技大学材料学部副教授，主要从事半导体硅材料、新能源材料研究；何 漩（1985—），女，湖北武汉人，博士，武汉科技大学材料学部副教授，主要从事有机无机杂化功能材料的合成及应用研究；赵 雷（1969—），男，湖北武汉人，博士，武汉科技大学材料学部教授，主要从事新型光电功能材料的合成及性能研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）47-0093-04 ［收稿日期］ 2023-10-26

引言

世界正处在科技创新的快速发展时期，在加强培育各专业人才的同时，中共中央、国务院印发《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》明确指出，要加强学校思想政治工作，加快构建学校思想政治工作体系，实施时代新人培育工程［1］。提出要在专业课程中把思想政治教育有机融入专业知识传授过程中，实现知识掌握、能力培养、价值塑造的三维目标［2-4］。

对于材料类专业培养过程而言，思政进课堂在一定程度上提高了学生的专业认同度、理想信念感和学习热情，但是效果仍不够明显，目前需要解决的主要问题是，在各门课程中，往往只针对某一知识点或某块课程内容进行思政元素的引入，容易出现生硬、不合适的融入过程，缺乏对课程整体知识框架与思政融入的网络化建设；同时，不同教师的个人认识、理解有差异，在实现思政融入时较难与其他专业课程建立联系，在各门课程之间难以建立体系化的思政融入机制。目前，高等教育在专业课程体系建设中强调课程群建设［5］。通过根据逻辑性和相关性对既有课程进行横向联合，注重课程之间的统整、融合；或者以某个课程为基础或焦点，再加上其他相关课程组成的课程群体，专业课程群的建设体现了全面、全方位育人的特点［6］。课程群的建设除了知识的交叉和联系，也应该重点考量思政融入过程中的联系，实现在课程群中多门课程思政能够网络化、体系化的融入，从而更好地达到“三全育人”的目的。

因此，构建材料类专业课程群体系并实现课程思政的有效融入，有利于课程思政在专业课程中的全面覆盖和精准内化，这符合我校人才培养的目标，也能进一步培养工程素养严谨、专业能力扎实、沟通发展良好的毕业生。

一、材料类专业课程群特点及课程思政建设思路

材料学是一门涉及物理学、化学等学科的综合性交叉学科，它是研究材料的组成与结构、合成与制备、性质及使用性能、测试与表征等四个基本要素及其相互关系与制约规律的一门科学。材料类专业课程体系中包括了专业理论课程、专业实验课程、专业实习课程、专业综合实践课程等模块，这几个模块的设置与专业特点、毕业要求等相关，注重课程之间的层次及前后联系。

考虑到“以学生为中心”的培养理念，作为课程思政的直接参与人和最终受益人，学生在课程思政中的收获是课程建设的最终目标，需要从更宏观、更全面的层次考虑学生对于课程思政的接受、吸纳、内化程度。学生在材料专业课程群的不同课程中学习到的知识是能够组建专业知识框架网络的，那么这些课程中的课程思政内容领会也应有相应的联系和网络搭建。需要结合专业定位、学校特色、行业需求重新厘清培养方案，明确材料类专业课程群设计，深挖思政元素，建设材料类专业课程群思政元素及案例库，为材料类专业教师开展课程思政建设和实施提供思路，并明确材料类专业课程群中各门课程间的衔接匹配关系。针对课程群中不同类型课程（理论课、实验课、实习课、综合实践课）优化思政融入的教学设计，建设材料类专业课程群的课程思政工作讨论空间。通过培训、研讨提升教师和团队对课程思政的理解和把控，聚焦学生在不同课程中的高阶思维、创新能力的培养，建立长效的评价—反思—改进机制，用科学理论评价课程思政在材料类专业课程群中的建设意义和效果，持续改进，从而实现在材料类专业课程群中建设全面育人的课程思政体系，提升课程思政实施效果。

二、材料类专业课程群课程思政建设实践方案

（一）材料类专业课程群思政元素及案例库建设

结合专业定位、学校特色、行业需求重新厘清培养方案，选择、构建符合工程认证标准的材料类专业课程群，深挖思政元素，建设网络化、体系化的材料类专业课程群思政元素及案例库。

根据工程教育专业认证的三大理念：以学生为中心、成果导向、持续改进，结合我校“钢铁品质、社会英才”的总体培养目标，针对材料类专业课程群的课程内容，深入挖掘思政元素。将课程群的专业知识与材料科学发展史相联系，通过讲述爱国科学家的先进事迹、我国劳动人民依靠勤劳和智慧推动材料发展等中国材料故事，可以融入家国情怀、民族自豪感、文化自信、创新精神等思政元素；将课程内容与社会经济发展现状结合，引入生产实际问题，培养学生的创新意识、工程师责任、职业道德、解决问题思维和能力、协作/沟通能力；将专业知识与哲学原理相结合，深入挖掘材料科学原理中的道德哲学内涵，将正确的世界观、人生观、价值观、坚韧品格、学习能力等思政元素融入课程学习中。此外，在知识学习和能力培养之外，给学生留有充分的思辨和创新空间。在此基础上建立材料类专业思政元素及联系实例的案例库，供校内材料类专业课程团队及教师参考、使用。

（二）材料类专业课程群思政目标与课程综合设计构建

根据毕业要求，针对材料类专业课程群进行课程间衔接匹配设计，针对课程群中不同类型课程（如专业理论课、实验课、实习课、综合实践课等），将课程思政目标进行综合构建，从总体角度进行体系化设计，提升课程思政对学生专业课学习的促进作用。

按照课程内容对材料类专业课程进行大类课程群整合，并在此基础上进一步根据课程类别进行再次划分，分为专业理论课程群、专业实验课程群、专业实习课程群和专业综合实践课程群。根据各课程类别的特点、内容和开设时序关系，重新整合思政元素以及案例在各门课程中的应用，在知识网络化的基础上，实现思政元素和思政内容的关联性。同时，根据课程特点，分别对课程思政的融入展开教学设计，采用不同教学方法方式，包括讲解示范、案例分析、文献研读、分组讨论、工程实践、行业探讨、数据分析、探索实验、综合设计、总结进阶等，灵活、巧妙地实现思政内容与专业知识的融会贯通，如图1所示。

例如，通过“材料科学基础”“材料合成及制备技术”“材料化学”“材料研究方法”“材料物理性能”“表面与界面化学”等专业基础理论课程，帮助学生搭建材料学领域主体专业知识框架结构，形成对专业理论知识的初步掌握；通过在专业理论课程中融入思政元素，帮助学生建立强烈的专业知识需求，预测未来工作和发展方向，形成为国奋进、材料先行的使命感。通过“材料表征及测试技术”“材料合成及制备实验”等专业实验课程，在培养学生科学方法、动手能力的基础上，融入课程思政能够培养学生严谨的科学精神、前瞻的创新意识以及百折不挠的坚韧品格。在实习环节，通过走进企业、走进先进实验室的“生产实习”“毕业实习”等课程，帮助学生巩固理论知识、联系理论知识与工程实践，实现工匠精神、社会责任感、主人翁意识和工程师使命感的培养。最后，作为材料化学专业的特色课程，融入“导师制”培养模式的一系列综合实践课程，填平学生从理论学习到前沿科学研究的沟壑，让学生在体验科研的过程中，进一步建立科学方法、形成正确的价值观、关注前沿科学发展以及个人成长，为实现我国自主知识产权和创新研究建立责任感和使命感。

（三）材料类专业课程群团队建设

从“以教师为中心”的教学理念转变为“以学生为中心”的教学理念后，更需要考虑的是材料类专业课程群中所有课程教师如何把相互关联的知识点传授给学生，并在此过程中实现更自然的思政融入、更精巧的教学设计、更有效的教学效果。这对教师和团队提出了更高的要求和挑战，因此需要提升教师的个人教学能力、建设课程教学团队，同时提升课程群教师团队的建设。通过建立课程群教学团队，进行统一的教学内容规划，形成固定的交流平台（材料类专业课程群课程思政工作设计空间），确保课程思政教学真正在课程群中高效实施起来。

建设包括书籍、课程等在内的教师能力提升资源库，整合课程团队，通过培训、研讨、交流、微竞赛等方式，提高教师的思想政治水平、教学理论水平、教学实践能力，促进教师对学生情况的了解以及对心理学知识的掌握，提升教师对行业发展前沿的把控，提高信息化智能化应用水平。

（四）建立长效评价—反思—改进机制

根据课程定位聚焦学生在不同课程中的高阶思维、创新能力的体系化培养，同时建立长效的评价—反思—改进机制，用科学理论评价课程思政在材料类专业课程群中建设的意义和效果，持续改进，形成闭环体系。

课程思政效果难以实现直接、客观、准确评价，需要探索实践科学理论指导的评价方法，侧重课堂实时评价、学生变化评价、思政融入情景评价、针对多门课程进行的总体评价等，综合考量课程思政实施的效果。

在反思过程中，要分角度、角色进行反思。在角度方面，首先是课程群的总体设计及教学内容，课程内容选择是否能够支撑课程目标的实现、思政元素是否挖掘深刻且能促进学生创新意识的增强，其中的相互关联性如何；其次是教学设计，思政元素与材料专业知识是否有机结合，思政元素是否内涵式地融入材料专业课程，切入点是否合适；最后是教学方式方法，反思在不同类别的课程中，教学方法是否得当，语言是否合适，教学调控和评价是否合适，是否分别体现了课程特点。在课程实施过程中和课程结束后，分别进行教师个体反思、课程团队反思、课程群团队反思，结合反思情况，从课程群团队层面进行顶层调控和讨论。

根据课程思政在材料类专业课程群中的应用情况持续改进。首先，根据培养方案的持续改进协调对应思政元素以及案例库的持续改进及补充；其次，根据课程体系与教学实况反馈进行思政融入与课程设计的持续改进；最后，根据教师、课程团队、课程群团队能力的提升，持续改进教学方式，确保思政元素及思政融入教学的不断革新。

三、结论与展望

结合专业定位、学校特色、行业需求重新厘清培养方案，构建符合工程认证标准的材料类专业课程群体系设计，建设材料类专业课程群思政元素及案例库。根据毕业要求，明确专业课程群中各课程间衔接匹配关系，优化不同类型课程（理论课、实验课、实习课、综合实践课）课程思政教学设计，开展材料类专业课程群的课程思政工作讨论空间，建立长期、稳定、发展的教师、课程团队、课程群团队培训通道，聚焦学生在不同课程中的高阶思维、创新能力的培养，同时建立长效的评价—反思—改进机制。为材料类专业教师开展课程思政建设和实施提供思路，提升思政融入效果，提升教师和团队对课程思政的理解和把控、教学设计与实施能力，从而达到“三全育人”的目的。

在实施过程中，有几个问题需要特别注意：其一，建设网络化、体系化且涵盖面广、参考性强、寓意深远的材料类专业课程群思政元素及案例库；其二，因课制宜，将思政元素合理、合情地融入课程群的各门课程中，有效改进课程设计；其三，广泛提升教师、课程团队以及课程群团队的教育教学水平、思想政治综合素养；其四，在材料类专业课程群的课程思政建设中，体现顶层设计，促进对学生高阶思维、创新能力的培养，完善思政与材料类课程群的网络化、体系化连接，建立真实、有效、科学的评价机制。