基于“互联网+课程思政”的“病理学”教学探索

［摘 要］ 在“互联网+”时代背景下，信息技术快速发展，为医学教育带来了更多的便利，同时带来了新的挑战。如何在新的历史条件下实现病理学专业教学与思想政治教育同向同行，是首先要解决的问题。基于“病理学”课程的特点，旨在对教学过程中如何实施“病理学”课程思政教学进行探讨，提出“互联网+”时代背景下“病理学”课程思政教学策略，进而提升医学专业课程教学效果，帮助医学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定其全心全意为人民服务的理想信念，培养出德才兼备的医学人才。

［关键词］ “互联网+”；课程思政；病理学

［基金项目］ 2021年度新疆医科大学校级第十一期教育教学改革研究项目“‘互联网+’时代背景下病理学课程思政教学路径的探索”（YGS2021028）

［作者简介］ 徐梦伟（1990—），女，江苏东海人，硕士，新疆医科大学基础医学院讲师，主要从事医学教育研究；聂晓菁（1995—），女，河南永城人，硕士，新疆医科大学基础医学院讲师，主要从事课程思政建设研究；刘玉武（1975—），男，江苏邳州人，博士，新疆医科大学基础医学院副教授（通信作者），主要从事课程思政建设研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）47-0097-04 ［收稿日期］ 2023-09-25

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。2020年6月，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设［2］。“病理学”作为一门重要的医学基础课程，专业课教师更多注重专业教学，对于思想政治理论的学习容易被忽视。利用网络资源进行教学理念和教学方法创新，将思政元素有机融入病理学专业知识的教学过程中，提升教学效果，实现德育教学目标，培养社会主义需要的卓越医学人才，这是新时代高校教师的光荣使命。

一、“互联网+”时代背景下“病理学”课程思政的内涵

随着我国经济的发展，互联网技术水平日新月异，以互联网为核心的智能化技术不断推动着经济、教育、医疗等多行业的升级转型。医学教育从传统的线下教学模式逐渐向“线上+线下”混合教学模式发展，如何在新形势下落实立德树人根本任务，是我们面临的新挑战。病理学是一门联系基础医学和临床医学的重要桥梁学科，通过“病理学”课程教学，不仅要使医学生掌握病理学基础理论知识，还要培养其形成正确的职业信念和职业行为习惯，是新时代赋予“病理学”课程教师的一项重要使命。

二、“互联网+”时代背景下“病理学”课程思政的目标

习近平总书记在党的二十大报告中指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动［3］。高校是教书育人的主阵地，要将课程思政恰如其分地融入“病理学”教学实践过程中。

“病理学”课程思政的主要目标有三个：（1）学生必须系统掌握病理学专业的基础知识，能够从病因、发病机制、病理变化、临床病理联系、结局和转归等方面阐释疾病的本质；（2）学生必须能够在今后的医疗工作中运用所学的病理学专业知识，解决实际工作中遇到的各种医学问题；（3）学生必须有远大的理想和社会责任感，牢记医学生誓言，成为新时代卓越的医学人才。在教学过程中，我们通过精心设计课程使三个目标有机融合，并在其中合理地嵌入思政元素，在传授专业知识的过程中做到“春风化雨、润物无声”的德育，落实立德树人根本任务。

三、“互联网+”时代背景下“病理学”课程思政的教学实施

（一）建立“病理学”课程思政案例素材库，重构教学内容

按照不同专业的培养方案，修订教学大纲，在大纲中设置课程思政模块，针对不同专业蕴含的思政元素的不同特点，构建“病理学”课程思政案例素材库。在教学实践过程中把相近或相关联的知识点进行整合，有机融入思政元素形成专题，通过精心的课堂设计，以专业知识框架为基础，在课堂上通过案例分析、翻转课堂、智慧课堂，或以慕课的形式引导学生进行积极思考讨论。教师在传授专业知识的同时，进行德育，培养学生的职业道德和社会责任感。部分专题内容与思政元素的融合点举例如下：（1）坏死和修复专题与万众一心救治“和田断臂男孩”的故事融合，弘扬爱国主义精神；（2）炎症的病理变化和病毒性肺炎专题与抗疫时期做出卓越贡献的钟南山、李兰娟等新时代抗疫英雄的事迹融合，弘扬家国情怀、奉献精神；（3）慢性炎症和结核病专题与《“健康中国2030”规划纲要》融合，弘扬制度自信、科学精神；（4）肿瘤发生的生物学因素和宫颈癌专题与因发现了导致宫颈癌的人乳头状瘤病毒荣获2008年诺贝尔生理学或医学奖的豪森的科研经历融合，弘扬科研求真的精神；（5）慢性胃炎、胃溃疡和胃癌专题与因发现了幽门螺杆菌以及这种细菌在胃炎和胃溃疡等疾病中的作用的荣获2005年诺贝尔生理学或医学奖的罗宾·沃伦与巴里·马歇尔的科研经历融合，弘扬科学献身精神；（6）肝炎、肝硬化和肝癌专题与吴孟超的人生经历融合，弘扬家国情怀、使命担当精神。

（二）构建“线上+线下”混合教学模式

“病理学”课程是医学本科5年制第四学期的必修课程，部分专业的学生是第三学期开设，学生已具备一定的医学基础知识，自学能力较强。“病理学”教学团队针对不同专业学生的特点采取不同的教学设计，整合利用多种教学资源进行平台建设，将专业知识与思政元素融合的专题内容上传到雨课堂或超星尔雅在线学习平台，学生可以不受时间、地点的限制进行学习。在线下教学过程中，教师可以通过雨课堂或超星尔雅平台发起签到、提问、讨论、布置作业等活动，还可使用在线平台进行阶段性测试和期末测试。部分专业学生采用人卫慕课资源进行线上学习和测试。

（三）“三明治”教学法及CBL+TBL等多种教学法的综合应用

几十年来，医学教育一直采用以教师为中心的教育方法［4］，以学生为中心的学习方法在医学教育中越来越受到重视，后者可为学生提供学习自主权，可以更好地满足个人的学习需求［5］。“三明治”教学法指在一个学习单元中，集体和个人学习阶段定期交替［6］，以获得较好的学习效果。目前，“三明治”教学法已被应用于各种医学课程的教学中。

在“病理学”教学过程中，针对不同专业的学生特点，采用“三明治”教学法及CBL+TBL多种教学方法综合应用，下面主要讨论“三明治”教学法。在授课过程中将每个专题授课的课堂教学分解为四个环节进行。第一阶段：教师先进行简短发言引入专业课教学知识目标，之后将提前准备的文献、视频、案例、学习网站链接等教学资源，提供给学生进行个性化学习，并引导学生思考蕴含思政元素的开放性问题。第二阶段：学生在课堂上利用网络资源查找相关内容，独自完成相关内容的学习，然后进行分组（原则上6人一组）讨论。第三阶段：学生分组完成相关问题讨论后，每组选派1名代表进行4～5分钟汇报。第四阶段：教师进行评价讲解，引导学生进行集体评价和反思。

（四）多维度课程评价体系应用

按照教学大纲和思政目标的要求建立综合考评体系，主要包括以下几个方面：（1）课堂教学：出勤、课前提问、作业完成情况；（2）线上自主学习：观看视频、完成线上练习；（3）案例分析和翻转课堂：团队讨论、汇报、学生互评、教师反馈；（4）阶段性考试和期末考试：阶段性考试采用线上形式进行，期末考试采用线下形式进行；（5）实践教学：实验考试、实验作业、虚拟仿真实验平台学习。线上学习部分评价由教师参考雨课堂、人卫慕课、超星尔雅等在线学习平台数据完成，线下学习部分评价由教师参考学生平时表现、任务完成情况进行综合评定。总评成绩的评定标准：期末考试成绩占总评成绩的60%，过程性评价占总评成绩40%；期末考试成绩低于60%，过程性评价不计入总评成绩。尽可能客观、公正地评价学生的成绩，既保证专业知识的传授，也注重思政教育的质量。

四、“互联网+”时代背景下“病理学”课程思政教学效果分析

通过问卷星平台发放调查问卷进行课程思政教学效果评价，调查对象为2021级本科5年制医学专业学生，涉及的专业包括：临床医学、预防医学、口腔医学、儿科学、麻醉学等多个专业，采取匿名、自愿参与的方式进行，共收回问卷246份。

问卷调查分析结果显示，90.24%学生了解学校开展课程思政教学的目的和意义，92.68%学生认为“病理学”课程需要融入思政元素。92.28%学生认为“病理学”课程的学习对自己树立正确的世界观、人生观、价值观有一定的影响和启发作用，89.43%学生认为开展“病理学”课程思政教学可以促进病理学专业知识的学习，90.24%学生认为病理学专业知识中思政内容的融入是合理的、有机的。91.46%学生认为课程思政内容是病理学专业相关知识的拓展和延伸，可以提升学习效果。47.13%学生认为开展课程思政教学占用了病理学专业知识的讲解，影响了教学进度，这一点需要教师在今后的教学过程中合理分配时间，做好课堂设计，提升教学效果。91.87%学生认为教师在“病理学”教学过程中提出与思政元素相关的问题让自己思考，有助于提高政治素养。93.49%学生认为教师对教学内容有深入挖掘，可使自己用联系、发展的眼光看待医学专业问题。92.69%学生认为通过“病理学”课程的学习，能更好地理解自己的历史使命，坚定了自己的职业理想。问卷调查结果的分析表明，目前开展的课程思政教学取得了较好的效果，坚定了教师继续开展教学改革的信心。当然，教学中也存在一定的不足，需要进一步优化教学过程，丰富教学内容，以取得更好的教学效果。

结语

“互联网+”时代背景下的“病理学”课程建设面临新的挑战，不仅要充分利用网络资源进行专业知识的传授，还要在教学过程中贯彻落实立德树人根本任务。教学过程中要围绕教学大纲做好教学设计，通过线上线下多种形式开展课程思政教学，让专业知识与思政元素有机融合，丰富教学内容，拓宽学生视野。通过教学实践和探索，“互联网+”时代背景下的“病理学”课程思政建设虽然取得了一定的成效，但依然有较多的问题需要进一步解决，这对每位教师都提出了更高的要求，只有具备更好的专业知识和思政素养，才能真正实现专业课程教育与德育同向同行的教学目标。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2023-08-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-08-25］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［4］KADMON M， STRITTMATTER-HAUBOLD V， GREIFENEDER R， et al. The sandwich principle： introduction to learner-centred teaching/learning methods in medicine［J］.Zeitschrift Für Evidenz Fortbildung Und Qualitt Im Gesundheitswesen，2008，102（10）：628-33.