产教融合视角下复合型人才培养模式创新与实践

［摘 要］ 技术大学强调实践教学、侧重应用型研究，与企业深度融合开展教学是培养学生创新能力和工程问题解决能力的关键。深圳技术大学是一所研究技术型高校，积极借鉴德国优秀应用技术大学的办学经验，鼓励二级学院多元化探索适合各专业的校企合作教学模式。详述深圳技术大学药学院及质量和标准学院在校企合作教学方面探索交叉学科复合型、应用型人才的培养路径，分享在实践过程中所面临的挑战及应对做法。以药学院与质量和标准学院联合设立交叉学科专业为例，对其企业需求导向下的培养模式及企业参与日常教学活动的点滴展开实践探讨。

［关键词］ 校企合作；实践教学；药学；质量与标准；复合型人才

［基金项目］ 2022年度深圳技术大学教改项目“应用技术大学模式下企业实践教学管理体系构建与系统建设”（20221034）；2022年度深圳技术大学教学改革项目“质量标准课程思政改革探索与实践”（20221035）

［作者简介］ 邱惠玲（1982—），女，广东深圳人，博士，深圳技术大学药学院副院长，副教授，主要从事生物医药技术研发及教学管理研究；刘 瑾（1990—），女，甘肃庆阳人，硕士，深圳技术大学质量和标准学院行政秘书，主要从事学生管理和行政管理研究；黄理纳（1971—），男，湖南株洲人，硕士，深圳技术大学质量和标准学院教授，主要从事产品质量检测和标准化研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）48-0168-04 ［收稿日期］ 2023-10-17

深圳技术大学坚持“应用型”定位，倡导“唯实求精”理念，主张“双重嵌入”世界一流应用技术大学学科专业体系与深圳战略性支柱产业集群、战略性新兴产业集群建设学科专业体系，以弘扬工匠精神创新人才为主要的培养模式，长期坚持开放办学以培养国际化人才，不断探究产教融合以开展校企密切合作，持续授受与专业匹配的实践技能以让学生做充分的就业准备。在德国，学生在学校和企业紧密合作的体制下，既能接受理论学习，又能获得较多的企业实习机会。中小企业也尤其欢迎应用型技术大学的毕业生，他们认为这类学生通过一定的培训可以迅速提升根据实际情况思考和解决问题的能力，同时他们在学校所学及所实践的内容更能适应企业发展的需求。

如何借鉴德国应用技术大学教育特色和经验，结合我国的教育特点以及地方产业的特点和需求，在专业设置、培养方案制订、课程设置、毕业实习以及师资培训等方面创新方法并予以运用，探索为学校及企业、行业精准输送人才的多元化方法与路径［1］，是深圳技术大学一直在思考的问题。

一、“三螺旋”构筑政校企助力专业规划与设置

产业导向，政府领航，院际联合建设专业，如图1所示。深圳技术大学毗邻深圳国家生物产业基地，坪山区科技局常带领企业前往学校开展产学研合作对接交流活动，集合企业的人才需求。在政府、学校、企业支持下，2019年成立深圳技术大学质量和标准学院，创新“专业+标准化”人才培育模式，培养既懂专业，又懂质量和标准并具有国际视野的复合型应用人才；2020年深圳技术大学设立了生物医药相关专业药学专业。学校走访多家企业发现，当前生物医药行业急需具备质量与标准知识的专业人才。他们希望能与高校合作，共同培养，以推动行业的发展和创新。2021年药学院与质量和标准学院共建大湾区中药人才培养精英班。开设之前两所学院深入了解专业相关的行业发展现状及对人才的技能需求，旨在促进人才培养和就业市场的对接，提高毕业生环境适应性和就业竞争力。

探索校企资源、信息共享的“双赢”新模式。交叉学科应用型人才培养面临两大难题：（1）培养体系须打破学科专业壁垒，融合两学科专业知识、技能的需求；（2）企业作为重要“教师”和“教学场景”，须支持人才培养全过程。为解决上述难题，药学院与质量和标准学院成立了协同育人委员会，委员包括深圳市康哲药业有限公司、华润深圳医药有限公司、国药集团致君（深圳）制药有限公司、深圳吉诺因生物科技有限公司等10余家药企、科研机构和其他社会组织。各委员代表通过座谈会等形式多次研讨特色教学班的人才培养系列问题。一方面，企业及其他社会组织剖析岗位需求，使交叉学科高校教师对培养目标更明晰，促进双方就如何系统安排技能培养快速达成共识；另一方面，因所培养的目标人才实为企业所需，企业在获悉部分技能在高校培养存在局限性后，常积极地为学校提出务实性强的建议，为开展学生实践教学工作奠定基础。

深化产教融合，企业参与培养方案制订。企业参与学科交叉人才培养方案的制订，是保证课程体系设置与企业人才需求高度匹配的重要环节。大湾区中药人才培养精英班培养方案制订研讨中，医药企业积极围绕企业岗位一员难求的质量保证（QA）、质量控制（QC）提出具体的知识和技能需求以及具有建设性意义的创新课程等。实践证明企业的参与将助力打破学科专业壁垒，促进专业融合。

二、构建产教融合高质量人才培养模式

随着人才竞争日趋激烈，企业对社会责任意识不断加强，对深圳技术大学人才培养理念和路径进一步认可，企业参与深圳技术大学人才培养教学活动的积极性较高。企业以协同育人委员或专家角色参与专业的人才培养方案制订，企业高管或技术人员参与部分创新课程的建设与课程教学，并指导参与校企合作项目及实习实训。通过这一体系化的协作模式，企业为应用型人才的实践能力培养提供了全方位保障，其具体实施流程如图2所示。

（一）校企合作共建师资，优势互补协同育人

德国应用技术大学的教师队伍具有较强的企业实践背景，是长期深度开展校企合作的纽带。其教师队伍具有以下特点：（1）注重实践经验丰富，为学生提供实际操作经验；（2）教师队伍学科交叉，能跨学科开展教学和研究；（3）教师队伍国际化，教师来自世界各地，能为学生打开国际化视野及多元化的教育。深圳技术大学借鉴德国师资队伍建设经验，结合我国高等教育的需求，从海内外引进大量人才。现教师队伍具有博士学位的教师约80%，具有产业相关经历的教师约40%，具有海外留学或研究工作经历的教师约53%。除常规的师资队伍和具备高比例产业经历的教师以外，各二级学院为保证校企共育人才效果，均建设了企业教师队伍，广纳专业人才，将兼备教育情怀和专业技术的企业一线人员纳入学院的“专家库”，成为企业兼职教师。企业专家具备丰富的一线技术研发及应用经验，是宝贵的教学资源，其工程教学、案例教学与实际贴切，可让学生更好地理解各类工程问题的实际情况。面对企业兼职教师缺乏课堂教学技巧和经验等问题，二级学院及时安排了课堂教学经验较为丰富的教师予以辅助。经过一定磨合期与教学技能积累，企业专家也取得了不错的教学效果，并备受学生欢迎。另外，二级学院还循序建立和筛选出高质量的合作企业纳入“企业池”，成为企业实习基地，为学生实习提供岗位保障，是学生就业的潜在岗位资源。

（二）校企合作搭桥梁，深入实践再创新

1.企业教学。深圳技术大学各专业培养方案均设置“行业认知”课程，并由校企联合构建与开展。课程以“企业走进校园”“学生走进企业”两种形式为主，前者主要表现为学院邀请专业相关企业前往课堂讲授，展示行业现状、创业历程、企业视角对人才技能和素质的需求与期望等，旨在让学生通过企业了解行业，形成技能提升规划等；还会邀请企业专家参与专业课程知识体系的建设，与在校教师根据专业发展的需要创新教材。例如，质量和标准学院在校企协同育人委员会的基础上，组建“质量与标准应用基础”课程建设小组，组织企业工程师、标准化机构专家、高校教师以及教辅人员一同构建教学辅助材料，用于课堂教学及后续的企业参观学习试用［2］。后者表现为为学生提供走进企业内部的机会，深入了解企业实际情况，获得更具象化的企业认知。调研发现，该类课程深受学生喜欢。但两种类型相较，企业走进校园更易开展，而学生走进企业多只能进入小型企业，学生参观人数受限，人数大体量的专业则有时会因此错过部分具有特色的企业。

2.校内实践教学。实践教学环节是锻炼学生实践能力，培养其创新、工匠精神的重要形式。应用技术大学的实践教学分为校内实践教学和企业实践教学，主要设置通识课、专业基础课、技术课、技能实践课和国际课五类课程模块，其中实践性课程学分超过60%，“课程实验+企业实习+项目实践+科创竞赛”一体化实践教学体系颇具特色。学校鼓励教师与企业开展校企合作横向应用研发与产品转化项目，并要求项目有本科生的参与，该类项目的开展常位于校园的实验室或实训室内；企业实践教学则让学生在企业中完成，该模式是培养适应地方生产高层次应用技术技能人才的必然要求，是解决本科高校人才培养中普遍存在的企业实践能力和创新能力不足问题的重要举措。

德国应用技术大学工程硕士的实习环节一般包括预实习、工业实习、毕业实习与设计等。深圳技术大学借鉴此模式，安排学生在大一暑期学期参与企业认知实习；大二暑期学期参与行业认知实习；大三第二学期开启为期4个月的企业实习；大四可在企业完成毕业设计［3］。为构建完善的企业实习教学管理体系，二级学院均委任一位校企合作副院长予以负责企业实习，带领教师开展实习基地的建设与维护，以及学生实习面试、职场技能培训等工作，为学生提供广泛的实习机会，帮助学生将理论知识应用到实践中。学生经过系列实习，反馈越早实习越好，因一般企业对实习经历和项目经历积累职场技能尤为重视，学习期间的实习经历成为就业的重要敲门砖。另外，在实践过程中发现，学生常愿意选择分布在校园周边的企业，其在企业实习的同时可以充分利用学校资源，特别是住宿问题，也可以大大增加学生实习企业资源。由于距离较近，教师与企业沟通频繁，是建立良好长期合作的校企平台的关键。虽然与距离校园较远的企业开展实习合作的机会更多，但考虑到学生的培训成本加之住宿补贴，部分企业有时不能或者不愿合作，这无疑增加了学生实习的阻力。

三、反思与展望

（一）政府推动良性互动，校企优势互补，构建人才培养新模式

经实践证明，政校企三方合作育人模式使学生能获得更丰富的资源以及更多元的实践机会。政府发挥引导作用，为校企合作提供政策支持和资源保障。政府通过制定相关政策，鼓励学校与企业建立长期稳定的合作关系，为合作双方提供优惠政策。同时，政府可牵头建立校企合作平台，提供信息交流和资源共享的渠道，促进校企间的深度合作。高校和企业充分发挥各自优势，实现互补。高校根据企业需求，调整教学内容和方法，注重实践能力的培养，培养具备实际操作能力和创新精神的人才，同时，学校还可与企业共同开展课程设计、实训基地建设等合作项目，加强理论与实践的结合；企业则将提供实践机会，为学生提供实习、实训和就业机会，培养适应市场需求的专业人才。校企合作的目标是培养适应社会发展需求的复合型应用人才。通过与企业的紧密合作，学生能更好地了解企业的运作机制和市场需求，提高就业竞争力。同时，企业也能从学校中获得具备实践经验和创新能力的人才，推动企业的创新发展。

总之，政府推动良性互动，校企优势互补构建人才培养新模式，将为学生提供更多实践机会和职业发展路径，为企业提供有潜力的人才资源，推动经济社会的可持续发展。这一举措将实现教育和产业的有机衔接，为社会创造更多机遇和价值。

（二）教师积极进企业，编织坚实可靠的校企合作纽带

为确保高质量育人成效，校企联动共育人才需要更多的教师投入其中，更需要更多的教师走进企业开展深度合作。事实证明，高校的教师与企业联系越紧密，企业对学生的重视程度越高，给予的机会和平台就越多，因此教师是连接校企合作的重要纽带。

首先，高校和企业可共同开展教师培训项目，提供实践机会和专业指导。教师可参与企业的实际工作，了解新的行业动态和技术发展，将这些实践经验与教学实践相结合，提高教学质量和专业水平。企业的专业人员担任学校的兼职教师，可将实际工作经验和专业知识带入课堂，丰富教学内容，提升教学效果。

其次，校企深度合作加强教师与行业之间的紧密联系。学校和企业可建立定期交流和合作机制，教师可以参与企业的项目研发和实践活动，了解行业需求和就业趋势。这种密切联系将使教师更加了解学生的就业前景和职业发展需求，有针对性地对学生进行教学和指导。此外，还可促进教师之间的合作与交流。学校和企业可以组织教师团队参与共同的研究项目和教学活动，分享经验和资源。教师可以相互学习和借鉴，共同提高教学水平和教育质量。这种合作与交流将培养出更具创新精神和团队合作能力的教师队伍，为学生提供更优质的教育服务。

最后，为教师的专业发展提供更广阔的平台和机会。通过与企业的紧密合作，教师可以获得实践经验和行业洞察力，提高教学水平和专业素养。这种合作模式将促进教师与行业之间的紧密联系，提高教学质量和教育服务水平。

（三）以人为本，建立健全教学管理体系