测评的学习投入干预对大学生自主学习的培养

［摘 要］ 在新技术与教学深度融合的背景下，混合式教学备受关注，有助于推动课堂教学结构和学习空间进行重新设计，不仅能够激发大学生的学习兴趣，也能通过学习投入干预，促进学生主动探究和思考，进而提高学习效果。大学生的学习投入强调在学习过程中投入的时间及精力，并伴随着教学模式的不同形成不同的学习投入策略。混合式教学强调线下授课和在线学习模式的有机结合，互联网的教学资源会对大学生的在线学习投入度产生一定的促进作用。主要研究了学习投入干预对大学生自主学习能力培养的影响和作用机制。

［关键词］ 混合式教学；学习投入干预；自主学习能力

［基金项目］ 2023年度西安交通工程学院教学改革重点项目“混合式教学模式下融合诊断测评的学习投入干预对大学生自主学习能力培养研究”（XJY231015）；2024年度教育部产学合作协同育人项目“基于诊断测评的大学英语混合式教学模式的应用与研究”（231007002304433）

［作者简介］ 寇向英（1973—），女，陕西蒲城人，硕士，西安交通工程学院公共课部副教授，主要从事英语教育及英语翻译研究；赵 晶（1982—），男，陕西渭南人，硕士，西安交通工程学院公共课部讲师，主要从事英语教育及英语翻译研究。

引言

混合式教学结合线下授课和在线学习的优势，为大学生提供了更加灵活的学习体验。在线平台可以根据学生的需求，为学生推荐个性化的在线学习资源，并引导其开展小组合作项目，通过协作达到解决问题和完成任务的目的，以利于促进学生个人素养的培养。在混合式教学中，可以通过多种诊断性测评工具，了解学生的学习风格和习惯，并为后期学习投入干预提供依据，更有利于激发学生的参与动机和学习兴趣，帮助学生及时调整适合自己的学习策略和目标，从而实现对学生自主学习能力的培养。

一、学习投入干预概述

（一）主要概念

在教育领域中，学习投入被认为是影响学生学习动机和学习能力培养的重要因素，包含学生的行为投入、情感投入和认知投入三个部分。为提高学生的参与动机和学习兴趣，并使学生对学习活动产生正确的认知，享受学习体验，通常会采取适当的教育干预策略，从而达到提高学生学习投入和学习成效的目的。教育者在采取干预策略之前，通常会基于前期对学习者本人各方面情况的调研，采取系统性的干预策略，有意识地介入学生的学习过程［1］。在正式干预的过程中，主要通过为学生提供各类资源、信息和服务的支持，帮助学生克服在学习过程中面临的困难和挑战，提高学生继续学习和深度学习的自信心及兴趣。

（二）理论基础

学习投入干预策略在促进学生学习能力提升方面具有显著成效，并在多种学习环境下得到了验证，从理论基础的角度来看，学习投入干预涉及教育心理学、认知心理学、社会科学等多个领域，比如：自我决定理论提出，任何时期的人们都具有普遍的三种心理需求，包含自主性、能力感和人际关系，通过采取适当的干预策略，可以提高人们的学习动机和投入。认知社会学习理论强调，人们通过认知和理解他人的行为，从而对自身行为进行调节和反馈，适当的干预策略，可以为学习者提供合适的角色模型，更有利于实现学生的自我反思和调节，并从不同角度加大学习投入。认知信息加工理论强调，人们在接收和处理知识的完整的认知过程中，通过提供有效的干预策略和方法，可以帮助学习者掌握合适的学习策略，以达到提高学习成效的目的。

（三）操作方法

学习投入反映了学生在学习过程当中的认知、行为以及反馈，通过采取适当的干预机制，可以增强学习者的学习投入，并提高最终的学习成效。在具体实施过程中，首先，教育者要结合实际的教学环境和学习者自身的需求，帮助其设定明确的学习目标，学习目标不仅要具体化、清晰化，还要具有一定的可操作性，围绕明确的目标更有利于学生加大学习投入；其次，要注重为学生提供合适的学习策略指导，帮助其灵活运用多种学习方法，在激发自身内在学习动机的同时，实现提高学习效率的目的；最后，要根据学生各个阶段的学习情况和表现，给予适当的反馈和支持，帮助学生了解学习进展，并通过小组讨论、个性化辅导等方式弥补不足。在具体操作过程中，要为学生提供全方位的学习条件支持，更有利于增强学生的学习投入，提高学生的学习兴趣和动机。

二、混合式教学下诊断性测评学生的学习需求

（一）测评工具及研究对象

在混合式教学中，教师不仅可以采用线下授课的方式，对学生讲授专业知识并开展大班考核，了解学生对知识的掌握情况，而且可以采用线上交流和互动的方式，为学生提供个性化的学习资源和支持，引导学生结合自身的情况进行学习，在这样的情况下，所能采用的诊断性测评工具和方式也变得更加丰富［2］。围绕学生自主能力的培养，教育者可以通过线上平台向学生推送有关认知和学习能力方面的诊断性测试链接，鼓励学生自主参与测试和练习，所产生的结果可以帮助教师评估学生在学习过程中的优势和不足，也可以为后续提出反馈和建议提供参考。

（二）研究方案和思路

在本研究中，诊断性测评主要基于混合式教学下教师所采取的教学方式，以及学生所采取的学习方式，分析对学生学习动机、学习兴趣、自主能动性等方面产生的影响，进而提出有效的学习投入干预策略，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。因此，本研究围绕学生自主学习能力的培养，提出有效的干预策略和教学建议，并根据诊断性测评所收集到的数据，为学生提供个性化指导和帮助。作为一项关键的测评工具，通过对学生现阶段学习状态的诊断性测评，以进一步了解学生的学习需求和目前对知识的掌握程度，一方面，可以帮助教师及时调整教学策略；另一方面，有助于教师根据学生不同的学习需求和风格来调整教学。

（三）测评结果和分析

通过开展诊断性测评，可以得到学生在技术能力水平、学习偏好和风格、学习节奏、学习动机和情感状态等方面的数据。结果显示，学生在使用现代化学习平台的过程中，可能会产生疑惑，因此需要教师提供额外的技术支持和培训，以确保混合式教学得以顺利的应用。在自主学习和小组合作学习模式的选择中，不同类型的学生会做出不同的选择，也会影响学生的学习动机和状态。在对不同学习内容和概念的理解上，学生表现出学习节奏方面的差异，会影响学生的学习动机和情感状态，需要教师做出深入的了解，并采取适当的激励措施。

三、学习投入干预策略介入的角度

（一）激发学习动机

在引导学生利用在线学习平台进行学习的过程中，教师通常会提供与课程相关的学习资料，其中包含视频、音频、图片、文字等形式的学习资源。相比较于传统的教材，形式丰富的资料更容易激发学生的兴趣，突破时间和空间的限制，便于学生选择适合自己的学习资源。同时，学生应根据教师的引导参与平台所设置的任务和问题，在各种学习活动中丰富学习体验、收获满足感。通过前期了解学生的学习偏好，教师可以有意识地平衡传统教学方法和线上教学所占的比重，给学生提供自主选择的机会，以促进学生的学习积极性。

（二）创设学习环境

为学生创设丰富的学习条件和环境更有利于增强学习体验。传统的线下授课方式具有自身的优势，可以增强学生与教师和其他同学之间的互动感，也可以便于教师及时回答学生所提出的疑问。而利用在线学习平台，可以借助交流社区，鼓励学生以小组为单位彼此进行交流和分享，引导学生围绕课程内容进行深入的探讨和交流共同解决问题。所创设的学习环境应基于支持性的学习网络，以便于学生可以参与各种类型的讨论和学习活动，并将疑问发布在在线讨论板块中，增强学生的学习投入和参与度。

（三）提供学习策略

根据前期对学生学习情况和风格的了解，可以为学生提供有针对性的学习策略和方法，帮助学生掌握适当的学习技巧和方法，并在实际应用过程中加深其对知识的理解，从而提高学生的认知能力和自主学习意识。教师可以与学生共同设定不同的学习目标和计划，根据学生的学习需求，为其推荐合适的学习资源和方法，并鼓励学生参与不同类型的学习活动，无论是在线下课堂还是在线上课堂中，都要为学生提供相应的指导和帮助，让学生在了解自身不足的基础上，掌握适当的学习技巧，并定期对知识进行复盘和回顾，从而提高学生的学习效率和成效，进一步提高学生的学习投入。

四、混合式教学下学生自主学习能力培养的学习投入干预策略

（一）设置清晰的学习目标和预期结果

设置清晰的学习目标和预期结果对培养学生的自主学习能力十分关键，与教师共同制定一个切实可行的学习目标，可以帮助学生了解自身的学习能力，进一步激发学生的学习动力，并让学生围绕自己的目标主动参与学习。对此，基于对学生学习节奏和学习水平的了解，要引导学生设置各个阶段明确的学习目标，其中包含学生所要掌握的知识、技能，以及所须要通过的测试和任务，让学生有目的性地进行学习［3］。同时，可以借助考试、作业以及活动展示的方式，对学生各个阶段的学习情况和进度进行测评，帮助学生了解自己是否已经达到预期水平，以及为达到预期结果所须学习的内容和技能，将学习目标量化为各个阶段所要完成的任务，以便于更加直观地了解学生的学习进度，并让学生愿意投入更多的时间和精力实现各个阶段的任务。所设置的学习目标要紧紧围绕课程内容，并为学生布置合适的学习活动，确保与学生的学习经验和目标保持一致，让学生能够将所学的知识以及学习技巧运用在现实中，思考采用何种方法解决实际问题，将学习目标和实际生活紧密联系，更有利于提高学生对学习的认知，激发学生的学习动机，从而愿意主动投入各类学习活动中，不断提高能力和水平。

（二）提供多元化的学习资源和活动

在完成设定的学习目标的过程中，根据完成的程度、过程体验以及反馈等，对不同类型的学生也会产生不同的影响。为进一步激发学生自主学习的动机，教师要根据学生的学习需求提供多样化的学习资源，并设计具有挑战性的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣，让学生能够以不同的方式接触和理解知识，并在案例讨论、小组合作以及实践等类型的活动中进行应用，提高最终的学习效果。因此，教师要以教学大纲为主，引领学生了解教材结构和核心内容，考虑到部分学生对课程内容有更加浓厚的兴趣，要为学生推荐适当的参考书籍和资料，以便学生进行课外资源拓展。利用在线学习平台的优势，为学生提供在线课程和视频资源，并能参与案例分析和不同的项目任务，体验用所学知识解决实际问题，更有利于提高学生在学习过程当中的获得感。除此之外，为增强学生的学习投入，可以结合学生的学习偏好引入游戏化学习元素，比如可以通过竞赛和排行榜等方式，鼓励学生在线上平台中打卡学习，自主浏览视频和其他类型的课程资料，以进一步激发学生的竞争意识，提高学习的趣味性，并有效培养学生的自主学习能力。

（三）鼓励采用多元化的学习方式

基于学生不同的学习风格和偏好，在学习和接触同一课程内容时，一些学生可能会更加倾向于线下授课，紧跟教师的节奏进行理解和应用，而一些学生可能更倾向于自主学习和训练，因此，教师可以鼓励学生采用多元化的学习方式，增强学生的学习体验，让学生投入更多的时间和精力，并认可学习的价值和意义。首先，在采用混合式教学的过程中，教师要带领学生了解传统教学和现代化教学二者的差异，并引导学生选择适合自己的学习方式，避免采取“一刀切”的教学策略而影响学生的兴趣和积极性，通过各种方式进一步突出多样性的重要性，让学生从中选择适合的学习方法和策略。为学生提供选择的机会，让学生能够自主尝试新的学习方式和活动，在满足求知欲和好奇心的同时，也可以逐渐发现潜能以及兴趣所在，对学生今后个人的学习和发展来说都有重要的意义。通过学生所选择的学习方式，教师可以为其提供个性化的指导和帮助，比如选择线上学习的学生可能会在平台应用过程中面临技术方面的障碍和困难，教师可以通过平台与学生进行面对面在线交流，帮助学生了解各个板块的功能，并顺利完成教师所布置的学习任务，更好地适应多元化的学习方式，实现自身的进步。

（四）提供及时反馈指导和帮助

从增强学生学习投入的角度，所采取的干预策略要以提高学生的学习兴趣和动机为目标，增强学生的学习体验和自主学习能力，因此教师要为学生提供及时的反馈、指导以及帮助，发挥混合式教学模式的优势和作用，帮助学生克服自主学习过程中面临的困难，进一步提高其对自主学习的满意度。教师要结合学生不同阶段的学习表现以及目标实现情况进行评估，并适当给予反馈和指导为学生提供建设性的意见，引导学生主动参与测验、课堂讨论、线上讨论以及各类活动，使问题得到有效的解决。除了为学生提供学业方面的帮助之外，也要关注学生的情感需求，比如学生在运用多元化学习方式的过程中所面临的困难和挑战，以及学生在各个阶段的学习情况和目标达成状态，为学生提供情感支持，帮助学生合理调整情绪和心理。对于学生所提出的问题也要及时响应，除了通过线下课堂为学生进行亲身示范之外，也可以借助在线平台中的讨论小组，为其提供解决问题的思路和方法，并根据学生的反馈，不断改进教学方法和策略，让学生在该种教学模式下，收获更好的学习体验。