“现代植物生物技术”课程思政教学改革探讨

［摘 要］ 高等教育作为高等人才培养的关键阶段，在落实立德树人、进行思政教育等方面发挥着不可或缺的作用。但是部分教师由于没有形成有针对性、适于自己的教学方法，仍然按照传统的教学模式和方法进行课程思政，导致思政元素融入生硬、学生学习积极性不高。“现代植物生物技术”是农艺与种业领域农业硕士的一门选修课，其蕴含的理性和思辨元素正是推进课程思政的良好载体。在深入分析目前研究生思政教育工作存在的问题及面临的挑战的基础上，探索“现代植物生物技术”课程与思政元素的契合点，将课程思政融入课程讲述、教学讨论及考核评价的各个环节。

［关键词］ 课程思政；现代植物生物技术；课程体系

［基金项目］ 2023年度山东省研究生优质专业学位教学案例库“‘现代植物生物技术’教学案例库建设及应用”（SDYAL2023141）；2022年度山东省本科高校教学改革研究重点项目“农科高校科教融合‘三维’创新型人才培养模式研究”（Z2022205）；2019年度青岛农业大学教学研究与课程改革重点项目“新农科背景下农学专业人才创新创业能力的培养”（XJY2019095）；2020年度青岛农业大学研究生课程思政建设项目“课程思政融入研究生课程‘植物生物技术’的教学实践探索”（QNYKCSZ2003）

［作者简介］ 郭卫卫（1985—），女，山东齐河人，农学博士，青岛农业大学农学院副教授，硕士生导师，主要从事小麦遗传育种研究；刘义国（1979—），男，山东临朐人，农学博士，青岛农业大学农学院副教授，博士生导师，主要从事旱地小麦栽培与生理研究；张玉梅（1977—），女，山东胶南人，农学博士，青岛农业大学农学院教授（通信作者），博士生导师，主要从事小麦遗传育种研究。

引言

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［1］高校课程作为高等教育传授知识和思想政治教育双重功能的重要载体，含有丰富的思想政治教学资源，因此对于培养学生树立正确的“三观”（世界观、人生观和价值观）具有非常重要的意义［2］。“现代植物生物技术”在研究植物的遗传发育规律的基础上，探索应用现代生物技术手段改良植物遗传性状，最终实现培育植物新品种、创造植物新种质，因此具备开展课程思政建设的优势。本文旨在挖掘课程蕴含的思政元素，探索课程与思政元素的契合点，按照课程思政的教学定位，力争在传授理论文化知识的同时，达到思政育人的目标。

一、课程思政融入“现代植物生物技术”课程的意义

课程思政与研究生课程体系融合不仅仅是简单地在教学过程中增加几节思想政治的课程，而是将思想政治教育润物无声地融入课程体系的各个环节，使得学生在学习文化知识的同时增强自己的思想政治意识［3］。研究生教育不同于本科教育，随着年龄和阅历的增加，多数研究生已形成了成熟、稳定的价值观，因此继续采用传统的教育模式会使得学生的自我意识强烈，政治信仰不够坚定［4］。在这种形势下，如何将课程思政润物无声地贯穿于整个专业课程过程中，是对所有研究生专业课教师提出的一个新的要求。

2019年6月，50余所涉农高校的党委书记、校长和知名专家齐聚浙江安吉，共同发布了《安吉共识——中国新农科建设宣言》，我国高等农林教育发展的新时代由此拉开了序幕［5］。同时，新农科建设要肩负起乡村振兴、生态文明和美丽中国建设的使命［6］。“现代植物生物技术”作为一门重要的研究生课程，结合新农科建设理念，通过情景案例、粮食安全、绿色生态农业、可持续发展等相关知识的引入，从而增强其关注农业发展和服务乡村振兴的意识，有利于学生把植物生物相关知识在日常生活中进行灵活应用，让学生既能学习知识又可以提升自己的文化素养。同时，“现代植物生物技术”课程蕴含着大量辩证法的元素，引导学生在课程学习过程中，不局限于具体专业问题，而是延伸至更大范围内思考与分析问题，在最大限度发挥本课程“价值引领”的潜能。

二、课程思政融入“现代植物生物技术”课程存在的问题

（一）思政元素形式化融入课程的现象比较严重

部分高校教师由于对课程思政认识较为片面，固化思维将思政元素直接地穿插在专业课程中，强制地输出给学生，这样不仅影响课程本身的连续性，而且使学生的积极性受到很大的影响。

（二）专业课教师开展课程思政的意识不足

不同于思想政治理论课程，课程思政更需要专业课教师进行引导，因此专业课教师自身政治素养的高低对于课程思政的教学效果具有较大的影响。同时，研究生已经开设了如“新时代中国特色社会主义理论与实践”等思政类课程，有的教师则认为学生的德育可以在思政类课程上完成。此外，由于不同专业课程开展课程思政难易程度差异较大，导致某些专业课程生搬硬套一些课程资源，这种只是简单地模仿，没有触及精髓，最终导致学生的获得感较差。以上这些传统的观念在很大程度上阻碍了课程思政教育的全面开展。

（三）研究生主动参与课程思政的积极性缺乏

研究生思政类课程一般安排在第一个学期，这个学期的课程往往相对集中，学生学习任务较重，导致学生精力不够、课程学习效率较低，思政教育的效果不太理想。同时，部分任课教师虽然在课程设计时会有研究生参与教学环节，但在具体实施过程中往往忽略了引导学生主动参与，没有将课程中蕴含的政治观点、思政元素通过师生之间的互动激发学生一起思考和探索。而研究生在缺少教师引导的情况下更注重学科专业方面的思考，缺少思政方面的主动深入探索，这种教师引导意识的缺乏，最终导致研究生主动积极探究能力不足和参与课程思政的积极性不强。

三、课程思政融入“现代植物生物技术”课程的方法

如何充分挖掘“现代植物生物技术”课程蕴含的思政元素，将课程思政贯穿于整个教学全过程，实现课程思政与课程内容的完美融合，知识体系与思想政治教育的有机统一，是目前多数专业课程面临的难题。

（一）提高教师课程思政理念意识，增强育德能力

教师作为教书育人的主要载体，需要具备较高的综合素质，因此提高教师的课程思政意识是推动高校思想政治工作非常重要的一环［7］。对于多数教师来说，课程思政是一种较为新颖的教学模式，难免有畏难情绪。首先，提升专业教师的思想政治意识、转变教育理念，同时培养思政课教师的专业化和专业课教师的思政化，将价值引领融入专业知识传授，坚持统筹兼顾实现教书育人紧密衔接、同向而行，扎实推进思政教育过程中内容、话语、方式以及语境的创新［8］。其次，结合“现代植物生物技术”课程特点深入挖掘课程中蕴含的思政元素，尤其注重理论与实践相结合，实现课程与思政的完美融合，润物无声地感染学生。

（二）转变学生观念，提升上课积极性

研究生不同于本科生，他们具有更强的自主学习能力和主观能动性，因此在学习专业知识的过程中加入思政元素对于学生树立正确的人生观和价值观、主动承担社会责任具有重要意义。通过教师授课与学生讨论方式并行的教学模式，引导学生对实际生产和科研问题的思考。同时，引导学生关注前沿动态的进展，每个章节结束后会让学生针对自己感兴趣的方面特别是当前农业中关键问题进行总结，潜移默化地提高学生的思政意识，将教书与育人紧密结合，真正树立起全员育人、全程育人和全方位育人的教育理念。

（三）创新教学方法，探索新的育人模式

“现代植物生物技术”课程针对新农科建设的使命设置包括生态文明、乡村振兴和美丽中国建设等在内的专题。首先，学生根据自己的专业方向选择相应的专题方向开展交流，同时组织学生开展社会实践服务，根据学生的专业特点对实际生产中的问题提供帮助。在社会服务过程中，让学生切实了解当前亟须解决的实际生产问题，明确自己以后的努力方向，增强学生的责任感与使命感。其次，“现代植物生物技术”教师团队除了专业课教师外，还有课程思政辅导员，团队成员之间通过不同学科背景的交叉和互补，形成符合专业培养要求的教学大纲。在此基础上，根据每个成员的教学特点和研究方向分配讲课的章节，充分发挥团队成员的优势，取长补短，最终提高教学水平。这种授课方式也充分体现了团队成员之间的团结协作精神，为培养学生的团队意识起到了表率作用。最后，创新考核方式，由原来的单维度评价向多维度评价延伸。原先的考核方式只注重教学和学习效果等结果性评价，忽略了过程性考核，不能很好锻炼学生的开拓性思维。因此，新的考核评价方式鼓励学生采用学习成果汇报、小组讨论等多种形式进行，重点考查学生能否运用科学思维方式发现、思考和解决问题，并激发其潜在的思维创新能力，树立正确的人生观和价值观。

四、“现代植物生物技术”课程思政建设的探索与实践

结合“现代植物生物技术”的教学内容，详细梳理了与课程相融合的思政元素，具体表现在以下几个方面。

（一）课程教学与马克思主义理论相结合

马克思主义基本原理是理论思维和时代精神的精华，是科学的世界观和方法论，对学生综合素质的提高和正确“三观”的树立具有重要作用。在课程设计过程中，可将课程内容与马克思主义理论有机结合。例如，直接让学生回答“现代植物生物技术”这门课中蕴含的辩证唯物主义观点是什么。大多数学生会对本课程和问题之间有什么关系产生疑问，认为二者之间不会存在什么关系。假如换一种问题导入方式，在讲解植物组织培养时，植物的细胞、组织或器官通过离体培养获得再生植株的过程中充分体现了“整体和部分的辩证关系”。细胞、组织或器官作为植物这个整体的一部分其功能的变化会引起植物体的改变，同时植物整体状态的改变也会影响到一部分，植物整体与组织、细胞或器官等部分密不可分、相互影响。以此来告诫学生，任何个人是集体和社会的一部分，要有大局观念，把自己更好地融入社会和集体。这样学生在学习理论知识的同时也进行了团体意识与价值观的教育，更容易激发他们的学习兴趣。

（二）课程教学融入新农科建设

2023年中央一号文件再次强调了“三农”工作的重要性，并首次将建设农业强国重点提出。新农科建设理念是将现代科技与农业相结合，旨在提高农业的生产效率、经济效益和环境可持续性的一种农业发展理念［9］。习近平总书记在给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信中说，“希望你们继续以立德树人为根本，以强农兴农为己任，拿出更多科技成果，培养更多知农爱农新型人才”［10］。青岛农业大学作为一所农业类高校，推进新农科高质量建设是其重中之重。“现代植物生物技术”通过课程设计将新农科建设理念中的科技创新、环境友好等元素进行有效融合，例如，通过基因编辑技术、细胞工程技术获得作物新品种，对于保障国家粮食安全具有重要意义。现在越来越多的前沿生物技术在农业领域中得到运用，并越来越多的创新农业生物技术产品逐步从实验室走向市场，通过课程的引导，来增强学生的社会责任感和专业自豪感。

（三）课程教学融入学科前沿

“现代植物生物技术”课程中涉及的分子标记辅助选择、基因工程、细胞工程等领域正在以日新月异的速度快速发展，不断拓展着学科边界。在课程教学中不断融入最新学科研究进展可以让学生更好地了解所在学科的变化方向，增强学生的科研兴趣和塑造创新思维模式［11］。例如，在讲解基因工程在作物育种中应用时可以融入CRISPR/Cas9基因编辑技术，它在仅通过内部基因修饰而不转入外源基因的前提下，进行作物的遗传改良。同时，引入应用实例，袁隆平院士团队利用基因编辑技术获得低镉水稻新品种，对解决镉污染土地的利用和保障国家粮食安全具有重要意义。学生通过这部分的学习深刻体会植物生物技术在实际农业生产中的应用，改变对传统农业技术的认知。

（四）课程教学融入国家需求

我国盐碱地的总面积约15亿亩，其中可开发为农田的约3亿亩［12］，解决好盐碱地种子和耕地问题，对于国家补充耕地、保障粮食安全具有重大意义。习近平总书记考察沧州时指出，开展盐碱地综合利用，是一个战略问题，必须摆上重要位置［13］。在此基础上，提出如何将盐碱地综合利用与植物生物技术进行有效融合的科学问题，引发学生的深入思考。引入目前已经应用成功的实例，例如，中国科学院新疆生态与地理研究所田长彦研究员及其团队通过长期的盐碱地治理探索，总结出了让盐碱地上的盐分被植物“吃掉”的治理模式，在其他作物都不能正常生长的盐碱地上种植盐生植物，不仅每亩盐地每年可以带走400多公斤盐分，还可以生产出1.8吨的干物质，实现了盐碱地的有效利用［14］。通过根据国家需求提出解决问题的方式，可以增强学生的专业认同感，进一步拉近学生和专业知识之间的距离。