“三全育人”背景下生物制药专业本科生导师制的探索与实践

［摘 要］ 当前生物制药业正蓬勃发展，行业对生物制药专业高素质人才的需求也在持续增长。除了关注扎实的专业技能，用人单位越来越重视学生的综合素养，注意学生是否拥有健全的人格以及较强的创新意识和团队协作能力。鉴于此，很多院校开始在生物制药专业实施本科生导师制，并融入“三全育人”理念，旨在为学生提供更全面的教育体验和成才指导，从而提升育人效果。因此，研究“三全育人”理念下生物制药专业本科生导师制教学质量评价的现状、问题与优化措施，可为该领域的教育教学改革提供有益的参考。

［关键词］ “三全育人”；生物制药；导师制；教学实践

［基金项目］ 2022年度贵州省教学内容和课程体系改革项目“‘三全育人’背景下生物制药专业本科生导师制的探索与实践”（2022208）；2021年度贵州理工学院教育教学改革研究重点项目“‘三全育人’背景下生物制药专业本科生导师制的探索与实践”（JGZD202109）

［作者简介］ 卢永仲（1986—），男，贵州修文人，博士，贵州理工学院食品药品制造工程学院生物制药专业负责人，副教授，博士生导师，主要从事真菌学研究。

随着生物制药领域的飞速发展，行业对专业学生的期望也随之提高。在此背景下，普通本科院校正努力寻找更有效的思政教育模式，以满足专业学生在技术与人文素养上的双重需求。以“三全育人”为指导的教学质量评价体系在生物制药专业导师制实践中得到了初步应用［1］，旨在进一步加强对学生的思政教育，满足国家对生物制药专业学生的各项教育与技能要求，以期培育出一流技术人才。本文旨在探讨“三全育人”在生物制药专业学生思政教育中的应用及其意义，同时分析导师制在此背景下的重要性和面临的问题，以及如何在“三全育人”框架下确保思政教育教学的有效实施。

一、“三全育人”背景下生物制药专业教学质量评价的内涵

1.“三全育人”背景下生物制药专业教学内容。“三全育人”理念是以当下专业学生发展特点为背景，提出的符合学生学业和职业发展的重要教育理念［2-3］。这一理念根植于对学生全面发展的需求，旨在培养他们成为品德兼备、技能全面的专业人才。“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。全员育人强调学校每位成员，无论是管理干部、专任教师还是德育工作者，都承担对学生的教育责任。这意味着不仅是课堂教学，而是学生在学校的每一次互动，都是他们学习与成长的机会。全程育人要求学校对学生的教育不能仅停留在短暂的校园生活中。从学生踏入大学到毕业进入社会，学校都要承担对其进行指导和支持的责任，确保他们在思想、品德和技能上得到全面培养。全方位育人注重学生生活中的多样性，包括课内外活动、互联网空间和日常生活。这要求学校要成为一个多维度、全方位对学生进行培养的平台，确保他们能够获得高质量的学习与成长机会。

综上，“三全育人”不仅仅是一个教育理念，更是一种对教育的全新认知和实践，强调学生全面、持续、多维度的成长。

2.“三全育人”背景下生物制药专业导师制教学质量评价体系构建的意义。随着社会对医疗和健康需求的持续升级，生物制药领域的人才培养受到了前所未有的重视。该专业旨在培养具备深厚的生物制药学科知识、实践技能，以及崇高职业道德和人文修养的高素质人才［4］。“三全育人”理念明确各高校要以立德树人为宗旨，培养全面发展的高素质人才。因此，构建“三全育人”背景下的生物制药专业导师制教学质量评价体系对提高人才培养质量具有重要意义，具体如下：（1）体现落实立德树人根本任务。立德树人是教育的根本任务。党的二十大报告明确提出“育人的根本在于立德”。部分院校存在立德树人任务落实不到位，难以将“三全育人”教育模式落地的情况。因此，评价体系的引入可以确保该教育模式得到真正执行，使每位教职工对学生的全面教育成为日常。（2）确保思政教育在专业中的地位。在专业教育中，教师常常只关注学生的专业知识掌握程度以及实践技能水平，而忽视对学生进行思政教育。在“三全育人”教学理念的落实过程中，也出现过各人员之间工作不易协调、无法满足新时代生物制药专业人才的培养要求的情况。评价体系能够强化思政教育在专业中的地位，确保学生在成为专业精英的同时，也能够成为具有社会责任感的公民。（3）促进学生全面发展的长效机制。当前生物制药专业的学生成长在一个多元、开放和充满挑战的时代背景下。借助评价体系，学生不仅能够在专业领域得到深化，更能在人文、思想和社会实践等多方面得到锻炼，实现全面成长。

综上，构建“三全育人”背景下的生物制药专业本科生导师制教学质量评价体系不仅是新时代教育要求的体现，更是高等教育应对未来挑战，培养符合新时代要求的高素质人才的具体实践和创新之举。

二、生物制药专业本科生导师制在“三全育人”背景下的不足及挑战

生物制药作为与民众健康福祉密切相关的重要领域，其人才培养尤为关键。本科生导师制作为一种新的教学管理模式［5］，虽然为生物制药专业人才培养带来了积极的变革，但仍然面临着诸多挑战和不足。

1.本科生导师制的认知度不足。传统的教学和管理模式已深植于教育体系中，使得很多教育工作者和学生对本科生导师制持观望态度［6-7］。其核心问题在于对该制度的认知度不足：许多学生、教师以及管理者对本科生导师制的定义、操作流程及潜在价值尚存在模糊或误解。相比之下，研究生导师制模式已较为稳定和清晰。但由于各种原因，如导师与学生的互选流程不明确、沟通机制不健全等，该制度在本科层面很难得到有效执行。

2.导师资源短缺与能力差异。首先，导师资源不足，待指导的学生数量超出了其承受能力。这不仅给导师带来巨大压力，同时也可能妨碍学生与导师的深度交流和学术探讨。其次，导师间的能力和经验存在差异，资深的教师具有丰富的实践经验和学术成果，但他们可能不够熟悉新的教学方法或技术，年轻教师对新的教学方法更为敏感和开放，但缺乏实际操作经验。此外，导师的交际能力和与学生的互动模式也大相径庭。有些导师可能更偏向于开放式、探讨式的教学方法，鼓励学生积极提问、讨论，而有些导师更注重传统的教学模式。这些不同的教学风格会导致学生的学习经验、学术认知和对学科的理解存在差异。因此，为了确保学生获得高质量和均衡的学术指导，需要进一步完善导师选拔和培训机制。

3.考核与激励机制不健全。传统的评估方法过于重视短期成果和量化指标，而在导师制中，导师与学生的深度互动、对学生个性化需求的满足以及学生长远发展的指导等更为微妙和深入的方面往往被忽略［6］，这将导致教师仅满足于完成表面工作，而缺乏深入教学的动力。此外，缺乏有效的激励机制也限制了导师制的推广。对于很多教师来说，指导本科生需要投入更多的时间和精力，而这些付出却未必能得到相应的回报。教育的核心目标是培养出高素质的学生，而非完成表面的教学任务。因此，必须建立一个更为全面的评估体系，并设计合理的激励机制，才能确保学生得到真正高质量的教育与指导。

4.学校对本科生导师制的关注与投入不足。本科生导师制在少数高校中得到了积极的应用，然而其推广和普及程度仍不足［7］。许多高校受制于资金、基础设施及管理架构的局限性，导致这种教育模式难以全面落地。资金支持不足会限制对导师的奖励与激励，而设施不足可能妨碍学生和导师之间的高效互动。管理体系的局限则会导致本科生导师制的实际操作碰到各种阻碍。只有学校管理层真正认识到本科生导师制对学生全面发展的重要作用，并在资源和政策上给予全面支持，这一模式才能在更多的高校中获得成功推广。

三、“三全育人”背景下生物制药专业导师制建设的建议

1.强化师资队伍建设并提升教学能力。专业发展与优质师资队伍密切相关。在壮大师资队伍时，应优化招聘标准，确保引进的导师不仅有丰富的学术积累，还具备一定的教育教学能力。而对于现有导师，学校应定期提供培训，确保导师满足“三全育人”模式下的需求。

2.构建合理的导师考核和激励机制。为确保导师制得到有效实施，学校应构建合理的考核和激励机制。不仅要在学术贡献方面对导师进行评价，还应根据其在教育教学中的实际效果来进行评估。学生的反馈应作为评价的重要参考，同时，导师的教学热情、责任感、与学生的互动质量等也应纳入考核范围。结合这些考核结果，为优秀导师提供相应的奖励，如研究资金、晋升机会或其他激励。

3.建设多元化的科研实践平台。为满足生物制药学生对实践经验的需求，学校应积极创建与拓展实践平台。除了传统的实验室、实训基地外，可考虑与相关企业或研究机构合作，建立长期的实习或项目合作关系，为学生提供更广阔的实践场地。同时，鼓励导师带领学生参与科研项目，让学生在真实的研究环境中学习和成长，更好地将理论知识转化为实际能力。

四、“三全育人”背景下生物制药本科生导师制的构建与重点

1.构建原则。为了更好地应对生物制药专业的复杂性和对人才的高要求，构建科学、全面的教学评价体系是不可或缺的。（1）导向性。评价体系首先要有明确的目标导向。这意味着系统应根据生物制药学科的特点和未来发展方向为教师提供明确的教学方向，确保教学内容和方法与专业发展和学生需求紧密相连。（2）全面性。评价体系应涵盖教师教学过程的各个方面，从教学计划、教材选择到课堂管理、实验指导等，确保全方位评估教师的教学能力。为实现这一目标，采用多种评价方法是必要的，如学生反馈、同行评审以及教学观摩等，这些方式共同确保评价结果的客观性和准确性。（3）实用性。要根据生物制药专业的实际情况和特点，设计出既科学又实用的评价工具和方法，确保评价体系能够在实际的教学工作中为教师提供有价值的反馈和建议，促进教师的教学发展和创新。

2.教学质量评价指标。（1）道德品质。强调教师的职业道德，注重其对学生的正面引导和影响。这不仅关乎教师的言行举止，更在于其能否成为正直、公正、勤奋的楷模。（2）综合能力。评价不能局限于教师在专业领域内的知识深度，还要关注其跨学科的知识广度、教学策略以及与学生沟通互动的能力。（3）教育过程。全面关注教师的综合表现，从课程设计、教材选用、教学方法到课堂管理以及反馈机制等方面，确保教学活动的高效与有序。（4）教育成果。直接基于学生的学业表现、创新能力、实践技能等进行评价，同时考虑学生的满意度和反馈，确保教师的教育方法与学生的实际需求相匹配。

3.不同年级的导师制重点。（1）大一。学生刚步入大学，对新环境、新生活方式充满好奇和期待，但同时也伴随着不少困惑。导师的角色应偏向于心理辅导，帮助学生适应大学的生活与学习节奏，协助他们建立有效的学习策略和习惯，使其在大学生涯开局阶段建立自信。（2）大二。随着专业课程的增多，学生对所选专业有了更深入的了解。此时，导师需要引导学生参与专业相关的实践活动，确保他们在真实场景中应用理论知识，以此增强他们的实践能力和操作能力。（3）大三。学生的专业基础已经相对扎实，开始对未来有所规划。导师应重点指导学生参与科研项目、鼓励他们进行学术交流和论文撰写，从而锻炼他们的独立研究能力和创新能力。（4）大四。重点是指导学生完成高质量的毕业论文，确保他们具备独立完成一个项目的能力。同时，根据学生的个人兴趣和职业规划，提供职业指导，如升学建议、工作机会等，帮助学生为职业生涯或深造做好准备。

4.教学质量评价的实践实施。评价教学质量是确保教育质量的关键环节。为此，高校管理层在制定评价体系时应确保其具备以下特点：（1）明确性。明确评价的目标、标准和责任边界，确保被评价人员清晰地理解其职责和期望。（2）周期性。规定固定的评价时间，如每学期结束或每学年初，使评价成为常规化、制度化的工作。（3）多角度评价。采用多种评价方式，如学生评价、教师自我评价、同行评审等，确保评价结果的全面性和公正性。特别是学生评价，作为教学的直接受益者，他们的反馈对教学质量的提升尤为关键。（4）激励与反馈。评价结果不仅是一个结论，更是为教学提供方向。对于表现优异的教师，应给予适当的激励，为其提供更多的资源和机会。而对于存在不足的教师，除了提供具体的反馈和建议外，还应为其提供培训和辅导，帮助其提升教学技能和效果。

结语

当前生物制药领域正呈现出蓬勃的发展势头。社会对生物制药专业人才的需求日益增长，期望他们不仅具备深厚的专业知识和技能，更重要的是拥有健全的人格、创新意识和团队协作能力。为真正实现立德树人的教育目标，高校不仅要注重对学生的学术培养，更要关注对他们的人文素养、思政教育以及实践能力的培养。导师制在其中起到了关键作用。通过导师制，可以更加精准地针对每名学生的特点，为其提供个性化的教育与指导，促使学生全面发展。然而，如前文所述，生物制药本科生导师制的实施仍面临许多难题，要充分发挥导师制的优势，就必须完善相关制度，为导师提供必要的培训和支持，确保其能够充分发挥自身的专业优势，为学生提供高质量的教育与指导。只有当导师与学生、学校与社会形成紧密的合作关系，共同努力培养的生物制药专业人才，才能满足社会的期望，并推动生物制药领域高质量发展。