数字劳动时代构建高校劳动教育价值体系的方法

［摘 要］ 随着数字经济蓬勃发展，传统劳动模式正加速数字化转型，高校劳动教育体系须全面革新以适应新时代需求，培养社会主义建设者和接班人。面对这一趋势，高校劳动教育应紧跟时代步伐重构教育模式，借助数字劳动模式的优势融合多元教育形态，优化高校劳动教育活动内容，有效应对数字劳动时代教育挑战。为此，通过分析数字劳动时代构建高校劳动教育价值体系的作用与原则，同时深入探讨在数字劳动时代高校构建劳动教育价值体系的路径，旨在引导大学生树立正确的数字劳动观念，共筑中华民族伟大复兴中国梦。

［关键词］ 数字劳动时代；高校；劳动教育价值体系；构建

［基金项目］ 2018年度安徽省教育厅人文社科重点项目“王阳明知行合一思想融入高校实践育人机制研究”（sk2018A0481）；2023年度安徽省劳动教育研究课题“构建‘家校社育人共同体’协同推进劳动教育研究”；2022年度宿州学院思政教育精品培育项目“大学生劳动教育调查研究”

［作者简介］ 井红波（1976—），男，安徽宿州人，博士，宿州学院资源与土木工程学院副教授，主要从事高校思想政治教育研究。

党的二十大对教育、科技及人才发展制定了长远规划，为教育数字化确立清晰路径，赋予新时代人才培养重任。高校劳动教育须紧跟时代步伐调整策略，培养适应数字时代与社会多元化需求的全面人才［1］。大数据、物联网、云计算等数字技术蓬勃发展，构建全新技术生态，重塑劳动形态，冲击传统劳动力市场，带来经济、生产及社会文化的新挑战与机遇。劳动教育价值体系正经历深刻变革，需在新时代审视下反思调整，探索数字劳动教育新路径，打破脑力与体力劳动界限，培养复合型人才［2］。

一、数字劳动时代构建高校劳动教育价值体系的作用

（一）个体层面：促进大学生自由全面发展

随着智能化与数字化的快速发展，传统的劳动模式正逐步被新兴技术所取代。面对这一趋势，高校必须积极调整教育模式，注重培养学生的创新思维与数字技能，涵盖技术应用的灵活性、问题解决的高效性以及团队协作与分工的默契度，以使学生能够游刃有余地应对复杂多变的数字化环境。在数字劳动教育的实践中，高校尤为重视激发学生的创造性思维，鼓励学生勇于尝试、敢于犯错。同时，高校需充分利用智能化传感技术和自然语言处理技术的优势，丰富劳动教育的形式与内容，拓宽学生的参与渠道，构建一个多元化、网格化的数字劳动教育体系，使劳动教育资源得以更加直观、生动地展现在学生面前，从而激发他们的劳动自觉与反思精神。此外，数字技术的广泛应用对劳动关系产生深远的影响，在劳动教育中高校还需要引导学生深入理解个体与数字技术之间的紧密联系，提高大学生的数字技术运用能力，避免陷入技术盲从的误区［3］。

（二）学校层面：引领高校转型升级

在数字时代背景下，习近平新时代中国特色社会主义思想为应用型高校转型升级指明方向，强调培养融合创新与实践能力的复合型人才。自2015年国家政策扶持以来，应用型高校在高等教育体系中的地位显著提升，正处于转型关键期。应用型高校以“应用”为核心，致力于学生实践能力的深度培育。从技能锤炼到岗位模拟，劳动教育与之紧密相连，不仅是应用型教育的本质展现，也是内在发展的迫切需求。强化劳动教育可弥补传统教育短板，构建多元、立体的实践教学体系，为高校治理与内涵发展注入活力［4］。对高校而言，劳动教育是高质量发展的引擎，驱动教育创新，为培养新时代高素质、宽视野、强技能的劳动者贡献力量。因此，应用型高校应主动作为在劳动教育探索中树立标杆，通过教育模式创新与实践深化，为培养适应时代需求的应用型人才奠定基础。

二、数字劳动时代构建高校劳动教育价值体系的基本原则

（一）强化协同运作，促进资源深度融合

劳动教育体系化建设的成效，关键在于各要素的充分激活与协同机制的顺畅运行，要求跨越学生、家庭、学校及社会等四大领域，尽管各主体利益诉求多元，但彼此间却构成不可分割的紧密联系［5］。因此，高校需推动四方深度融合，携手塑造现代人才的劳动精神风貌、塑造积极向上的价值观与扎实的劳动技能。高校通过构建共享的价值观念体系将外部积极因素转化为学生内心的行为准则，为劳动教育提供内在支撑。劳动教育体系本身是一个复杂的系统工程，涵盖育人目标设定、课程体系构建、教育内容创新以及评价体系完善等多个子系统，既各自独立又相互依存［6］。在体系化建设过程中，高校需充分尊重各子系统的独特性与差异性，同时强化子系统之间的协同合作，确保整个体系既保持各自的独立性又能实现紧密的连接。此外，高校需遵循多方协同、整体推进的原则，聚焦于主体角色的明确、系统要素的整合以及执行层面的细化，构建全面、协调、可持续发展的劳动教育体系。

（二）彰显开放特色，拓宽教育国际视野

劳动教育体系的构建需根植于理论与实践的深度融合之中，在理论维度上，劳动教育体系的构建需秉持对马克思主义劳动观及中国悠久劳动文化的传承，同时积极融入时代精神与当代学生的独特个性，敏锐捕捉劳动教育领域的最新理论动向与核心要义，构建一套既具有中国特色又富有时代气息的劳动教育理论体系，以此为基石构建起与之相匹配的教育实践框架。在实践层面，劳动教育体系需展现出高度的灵活性与适应性，主动适应并优化外部环境的变化。高校应强化与家庭、社会的紧密联系，构建学校、家庭、社会“三位一体”的协同育人机制，实现教育资源的无缝对接与共享［7］。同时，积极拓宽实践平台，汇聚政府、企业、科研机构等多方力量，推动产学研深度融合，为劳动教育注入源源不断的活力与动力。此外，在课程体系构建上，劳动教育应秉持开放包容的态度，广泛吸纳多学科的知识精髓与研究成果，打造具有鲜明专业特色与丰富内涵的教学内容，对劳动教育内涵与外延进行深刻挖掘与拓展，培养学生跨学科视野与综合素养［8］。

三、数字劳动时代构建高校劳动教育价值体系的策略

（一）重塑形态：创新数字劳动教育生态体系

在数字化时代背景下，高校应将劳动教育的深化与革新视为己任，深刻汲取马克思主义劳动观的智慧，精准洞察劳动教育的现状，并积极推动其向现代化方向迈进。在传统劳动教育体系中，集体劳动与生产性劳动构成坚实的基础，不仅通过体力劳作的亲身体验，让学生深刻理解劳动的艰辛与不易，更培养学生对劳动成果的珍视与尊重，强化学生坚韧不拔、崇尚劳动的优秀品质。而真实劳动作为连接学生与自然界、社会的纽带，可拓宽学生的视野，增强学生的社会融入感与责任感，使学生在实践中成长、在劳动中感悟。面对数字时代的机遇与挑战，高校劳动教育需勇于创新积极吸纳新型劳动形态，如视频创意制作、软件技术创新等，以此激发学生的创新思维与实践潜能。同时，应明确区分娱乐性劳动与教育性劳动，确保教育资源的优化配置与高效利用，避免教育过程被无意义的娱乐所侵蚀。此外，情感劳动作为数字时代的新兴产物，在短视频直播领域展现出巨大的影响力，成为大学生社交生活的重要组成部分。高校应敏锐洞察这一趋势，将情感劳动纳入劳动教育课程体系之中，通过系统的理论讲授与实践指导，引导学生深入探索情感劳动的内在价值与社会意义，掌握其在数字生产中的运作规律与技巧，全面提升学生的沟通表达、人际交往能力，并培养学生同理心与社会责任感，为新时代源源不断输入高素质劳动者。

（二）重构主体：优化劳动教育参与架构体系

在数字化时代背景下劳动者群体不断丰富，跨界协作成为时代常态，共同塑造多元化、动态化的劳动生态系统。传统技能与技术工人，诸如机械工程师、装卸专家及设计工程师等，以扎实的专业技能和丰富的实践经验成为稳固社会发展的基石，为劳动教育提供宝贵的资源，使学生得以在理论与实践的交融中，汲取知识的养分。同时，数字时代催生众多新兴劳动形态，如零工经济中的家政服务人群、平台经济下的骑手群体，以及在网络游戏中默默贡献智慧的“玩工”。这些劳动者虽未贴上传统技能的标签，却以独特的方式参与数字劳动中，通过独特的贡献推动产品的持续优化与社会的不断进步，充分体现数字经济的无限潜力与独特魅力。因此，新时代的高校劳动教育应秉持全面覆盖、包容并蓄的理念，构建一个既尊重传统又拥抱新兴、既注重技能又关注素养的劳动主体体系，广泛吸纳各类劳动者，通过融合与创新确保高校劳动教育体系更加贴近时代脉搏，全面展现社会劳动的真实面貌，为学生提供更加广阔的学习与成长平台，培养与发展学生跨领域、跨行业的适应能力与创新精神。

（三）强化引导：提升数字化劳动教育宣传水平

在数字时代背景下劳动教育被赋予新的使命，即融合德育与智育，共同促进学生综合素养的全面提升。高校应视立德树人为劳动教育之基，深化宣传凝聚共识，塑造学生对数字化劳动教育的深刻认知。一方面，通过多元化、创新性的宣传策略，在校园内营造劳动教育的正面氛围，高校需利用现代媒体与传统载体融合，组织劳动实践、专题讲座、专题课程等，深入阐释劳动教育的核心价值，使之成为校园文化的重要组成部分。同时，营造“劳动光荣、技能宝贵”的校园风尚，激发学生劳动热情，以劳模为镜，弘扬工匠精神，让劳动精神在学生心中生根发芽。另一方面，高校应强化活动引领，策划实践活动，引导学生探索数字时代劳动新形态、新价值，培养其适应时代发展的数字劳动观念。同时，高校应紧跟时代步伐，利用大学生活跃的网络社交平台，如快手、抖音等，采用学生喜闻乐见的话语体系，展现数字劳动的精神风貌与时代价值，进一步推动劳动教育在校园内的普及与深化，引导学生树立正确的马克思主义劳动观，深入理解劳动与个人价值实现的内在联系。

（四）强化实践：建设多元化劳动教育实践基地

在深化高校数字化劳动教育环节中，需强化基地建设与拓展高等教育层次，在劳动教育战略规划时将数字劳动实践基地放在核心地位，通过挖掘与利用当地的自然、经济以及文化资源，紧密对接不同行业的发展趋势，实现高校劳动教育维度的全面拓展与时间跨度的有效延长。因此，高校需构建集农业生产、科研探索以及数字化生产于一体的综合型劳动教育基地，依据时令变化调整所安排的劳动教育活动，充分利用农庄、山林等自然资源，为学生提供亲近自然、体验农耕、参与科研及掌握数字化生产技能的广阔平台。同时，借鉴国际先进经验，如德国卡罗·施密特学校的成功模式，探索建立数字化生产车间，让学生在模拟或真实的数字劳动环境中，亲身体验新技术、新工艺的魅力，从而培养其创新思维能力与实践能力。此外，高校还应积极拓宽劳动教育的边界，将劳动教育活动延伸至学生的日常生活之中。通过与博物馆、科技馆及社区等机构的深度合作，设立多样化的生活性劳动实践点，让学生在参与社会服务、文化体验等活动中，深化对劳动价值的认识与理解。在条件允许的情况下，更可引入虚拟劳动体验技术，利用先进的数字手段模拟劳动场景，为学生提供沉浸式的学习体验，进一步拓宽其视野与认知边界。

（五）精进评价：提升劳动教育课程实效与质量

课程评估的核心在于精确评估课程目标的实现程度，为课程的持续改进与优化奠定决策基础。在劳动教育课程的评估体系中，尤其需要注重学生个性化发展的考量，采取科学合理的评估策略。一方面，高校应坚持个性化教育的理念，将学生的独特性融入课程设计之中。在课程目标的设定、内容的甄选、时间的规划以及管理模式的构建上，需紧密贴合高等教育的内在逻辑与学生的个性特征，通过实施差异化教学策略，以满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习潜能与内在动力。另一方面，高校应构建一个以学生为核心、多元化并重的劳动素养评价体系，应融合过程性评价与结果性评价的精髓，全面而细致地记录学生在劳动实践中的每一步成长轨迹，重点关注学生劳动成果的质量与深度，重视学生在劳动过程中所展现出的态度与精神风貌。同时，通过激励机制引导学生深刻领悟劳动的价值与意义，体验辛勤耕耘、必有收获的人生哲理，进而促进其全面发展与自我超越，使评价成为推动教育创新与学生成长的重要力量。