基于学生个人发展的本研一体化人才培养模式研究

［摘 要］ 为适应当前社会对人才培养的需求，提高教育的效率和培养质量，高等教育不断探索多样化的培养模式。从学生个人发展的角度，探讨本研一体化人才培养模式。本研一体化人才培养模式根据本科生的学习能力和个人意愿，进行本科研究生一体化培养，包括课程一体化、教学管理系统信息一体化、校际协同一体化和导师导生团队一体化等。这种模式有利于促进学生建立长效的学习习惯、维护学生心理健康、激发学生的潜能和提高学生科研能力，有利于发现和培养天赋型学生。

［关键词］ 本研一体化；学生个人发展；校际协同；天赋型学生；教育质量

［基金项目］ 2023年度北京工业大学研究生教育教学优秀成果培育项目“数学本研一体化人才培养模式改革研究”

［作者简介］ 杨瑞琪（1990—），男，河南沈丘人，理学博士，北京工业大学数学统计学与力学学院讲师，主要从事组合优化研究；郝春林（1983—），女，河北南宫人，理学博士，北京工业大学数学统计学与力学学院副教授（通信作者），主要从事最优化理论方法研究；徐大川（1969—），男，山东乳山人，理学博士，北京工业大学数学统计学与力学学院教授，主要从事组合优化研究。

引言

近年来，随着高校教育改革不断深入，高层次人才培养模式多样化、社会需求多元化和学生个人发展需求多样化已成为新常态，教学管理的复杂性不断增长。高校积极探索本研一体化培养的有效途径，力求实现高校本科与研究生学段的有效衔接，更加高效地筛选和培养高水平研究型人才，特别是心怀国家的天赋型人才。

在目前的高校培养体系中，本科生和研究生是两个完全独立的阶段。本研一体化人才培养模式是指将本科生和研究生两类群体的培养工作由原来的独立工作主体结合为一个单一实体的过程［1］。该模式鼓励学习能力强且对科研有兴趣的本科生，在本科阶段开始部分研究生课程的学习并参与研究生相关的科研工作。通过合理安排，提高学生的学习质量和学习效率。

目前，学者从课程体系创新、信息管理系统创新、模式创新和实践探索等几个方面对该模式进行了相关的研究，但大部分文献主要聚焦于某一学校或者某一学科的人才培养体系分析，而关于如何构建具有普适性的本研一体化人才培养机制的研究并不深入［2-5］。在国外人才培养模式过程当中，日本在2017年发布《关于大学工科教育状况的期中总结》的咨询报告，建议文部科学省将本研一体化人才培养作为未来日本高校工科教育改革的主攻方向，并从组织机制、课程体系、教育模式、学制年限等多方面进行改革，促进本研一体化人才培养模式的全面推广［6］。美国高校的本研一体化管理强调学生的个性发展，重视对学生的创新意识与能力的培养，促进学生的综合发展［7］。因此，结合本科生和研究生关于课程、科研、就业、心理健康和个人发展等多方面需求，进行本研一体化人才培养模式改革，为高校人才培养改革提供普适的模式，具有迫切性和必要性。

一体化的实现需要学校层面牵头全面设计并开发校际协同一体化资源，学院层面统筹负责具体一体化管理，中间环节由各学科二级负责人、本科课程教师、研究生课程教师、硕士导师、博士生导师等教师来合理设置培养模式的细节，由教务管理人员、信息系统负责人、班主任和辅导员等负责宣传协调和支持保障工作。

从学生个人发展的角度，部分本科生因为缺乏对研究生阶段学习的认识，仅凭学习惯性继续考取研究生，并不了解具体的学习目的和学习内容，缺乏研究兴趣和探索能力（称这类学生为A类学生），很难做出出色的研究结果；部分成绩优异的学生在大学一年级就明确要读研，想提前了解学习研究生课程却找不到途径，大三推免后大四一年无课可上（称这些学生为B类学生）。因此，本研一体化学习的弹性制度，有利于学生根据个人学习情况，做出适合自己的判断和选择，提高高等教育的个性化程度。

从导师招学生的角度，A类学生的发展空间有限，没有充分利用研究生资源；B类学生如果在本科生阶段就开始做研究，有充足的时间，有利于进行攻难克艰，取得突破性成就。这也是研究生教育的目的之一，筛选有潜力的学生并竭力将其培养成才。

本项目将综合国内外已有的教育模式，结合本科生和研究生关于课程、科研、就业、心理健康和个性化发展等方面的需求，进行本研一体化人才培养改革研究，建立以科研项目为导向的教学模式。这一模式旨在通过推进课程体系整合重构，夯实学生的理论基础，强化学科交叉融合，培养学生创新思辨能力；鼓励学生从本科阶段参与科研项目，通过实践操作和集中研讨等方式，培养科研能力和创新意识，为未来的学术和职业发展打下坚实的基础；鼓励学生参与国际化培养，开阔视野，从而打造本科生培养与研究生培养的一体化通道，帮助学生实现个性化发展，为研究生阶段筛选有潜力的学生，为社会培养优秀的人才。

一、本研一体化人才培养模式的理念和特点

（一）理念

高等教育的根基是培养学生，尤其是引导学生的个人发展。培养质量是指包括但不限于学生的知识素养、学习习惯、生活习惯、思考方式等。培养学生认识世界的运行规律和国际化视野；培养学生的时间观、团体精神、学习规划能力和科研能力；培养学生遇难处会求助、在高处能帮人的人文情怀和坚韧、乐观、高尚的品德；培养学生对学习、对自己、对他人、对未来的判断力。学生在校学习时间是固定的，提高培养质量，本质上在于提高培养效率。

（二）特点

新的本研一体化模式具有以下特点：（1）以提高学生的学习质量和效率为宗旨；（2）由校级领导、院级领导、二级学科负责人、本科教师、研究生课程教师、研究生导师、信息管理人员、班主任、辅导员和部分本科生研究生共同协作设计，特别重视学生的需求；（3）本研课程体系与教育资源的全面性和连贯性；（4）信息管理系统的整体性和流畅性；（5）一体化培养模式具备进入与退出机制；（6）尊重学生差异和个性，通过导师和导生制为每名学生提供一个伴学团队，为学生提供多样化的教育资讯和发展路径；（7）为学生营造一体化的学习氛围；（8）校际联动协同。对于天赋型学生或推免至其他高校或科研院所的学生，通过校际协同合作，为其定制后续的学习和科研计划。

二、本研一体化人才培养模式的实施策略

（一）课程体系改革

建立模块化课程体系，使本研课程体系与教育资源具备整体性和连贯性。对于专业课的学习，每个二级学科由导师队伍统筹该学科涵盖的本科课程和研究生课程，并提炼几个典型的案例，将本科课程的知识点和研究生课程关联起来。本科生通过这些具体的案例，能清楚直观地了解本研课程的联系与区别，既提高学生的学习兴趣，又可让学生提前了解一些研究生的学习内容；对于非专业课，如“研究生英语”课程，则允许有余力的本科生选修并获取学分。另外，学校可以设立适合本科生和研究生共同参与的科研项目。

（二）教学方法改革

采用研究型教学方法，将本研知识相互融合呼应。本科生教师和研究生导师可以对课程体系进行最大限度的整合。在本科生授课时，教师可以向学生预报研究生课程可能会用到这个知识点，在学生心里埋下一颗种子，将来在其读研的时候或许会结出丰硕的成果；研究生导师指导学生时，可以引导学生回忆在本科学习过这个知识点，相互渗透呼应，形成知识体系闭环。

（三）导师队伍建设

建设由本科生教师、硕士生导师、博士生导师、班主任和辅导员组成的高水平导师队伍和保障队伍，保障一体化模式的顺利实施。班主任辅导员和学生接触较多，对学生思想的影响力最大，因此可以负责宣讲工作，吸引有兴趣的学生参与一体化培养。本科生教师、硕士生导师和博士生导师共同进行教研，梳理各学科可以进行一体化教学的知识点和知识地图。学校也可以邀请优秀学者来校做学术报告、开展学术交流和实践活动，为一体化培养打造丰富的资源。

（四）培养模式设计

一体化模式由学生、本科生教师、研究生导师和管理人员共同协作设计，特别强调学生的参与。学生的需求是最直接的，满足学生的需求，是培养模式成功的最佳途径。教务管理人员负责课程、教育资源、学生教师的管理工作，本科生教师和研究生导师根据学生需求和学科特点进行课程设计。

（五）营造一体化培养氛围

一体化培养学习氛围对学生具有极大的促进作用。学生生活的重点区域是宿舍和自习室，进入一体化模式的学生可以安排在一个宿舍或者相邻的宿舍，给这部分学生分配固定的类似于研究生工位的自习室，良好的学习氛围会带动学生一起进步。学校设立本科生和研究生一起参与的科研项目，有利于本科生提前了解研究生的学习和科研状态。

（六）建立导师制和导生制

导师制是指为每名进入该模式的学生配备一位学术导师，指导其学习；导生制是指高年级学生指导低年级学生，每名学生都会指导一名低年级学生，同时接受某名高年级学生的指导。由导师、高年级学生、低年级学生组成一个伴学团队。学生从导师那获取学习和学术的全方位个性化指导，从高年级学生那里获取相关学习生活资讯，同时将自己的学习生活经验分享给低年级学生。在团体中成长，从自己身上看到现在，从低年级学生那看到过去，从高年级学生那看到短期的未来，从导师那看到长远的未来。这种时间观会帮助学生形成良好的规划习惯，体会到助人的乐趣，促进学生心理成长，提高学生的责任感和成就感。伴学团队为学生提供个性化多样化全方位的资源，为其发展提供多种途径。

（七）一体化模式的进入机制和退出机制

一体化培养模式具备进入机制和退出机制，它是指学生均可自愿申请进入或者退出该模式。本科生可根据自己的学习能力和科研兴趣，申请进入该模式；已进入该模式的学生，经过一段时间的了解和参与，发现自己不合适做科研，则可以退出该模式，寻找其他的兴趣。这种模式满足学生的个性化需求，同时也可节约一体化资源。

（八）本研信息管理系统一体化

信息管理系统具备整体性和流畅性，记录了学生每个学期必修课、实践活动、学术活动等各项学习任务，打造本科生和研究生的信息通道，为一体化培养模式提供有力的工具支持。

（九）校际联动协同一体化培养

校际联动协同是指多所高校科研院所之间建立合作，有两种模式。A校的学生保送至B校后，大四可以去B校参加研究生课程和科研活动；A校学生在本科阶段就开始接受B校的一体化培养。A校与B校联动协同，为学生定制培养方案。校际联动协同，需要同时调动A校和B校的资源，因此细节还须进一步研究。

三、本研一体化人才培养模式的效果

（一）学生综合素质

一体化模式是通过高质量的教学、高效率的时间安排、优秀的导师导生团队的陪伴来提升学生的学习兴趣、学术能力、时间管理水平和长远规划的能力，帮助学生尽早确立未来的发展方向，激活学生的自驱力，提升学生的综合素质，提高学生的就业竞争力、考研升学率和出国深造率。学生经过小学、初中、高中考入大学，部分大学生会松懈下来失去精神动力，但实际上大学阶段是学生真正独立的起点。一体化模式给予学生足够的资源和机会，学生逐渐具备科学的知识体系、正确的“三观”、科学的思维方式、乐观奉献的精神，这也是高校思政教育的目标。

（二）学习成果和科研成果增加

具备自驱力的学生，会在专业课程取得更好的成绩，会更加积极地参与各类科学竞赛和科研项目，在获得奖学金和各类奖项中可以有更好的表现。学生的科研参与度提高、参与时间长、团队结构合理，有利于深入研究大型课题，能增加科研成果数量，提高科研质量。

（三）发现和培养“天赋型”人才

一体化培养模式类似于“智能伯乐”，有利于在较长的培养周期中发现“天赋型”学生。“天赋型”学生是国家的珍稀资源，对解决重大科学问题有积极的推动作用。一体化培养模式按需分配教育资源，有利于提高“天赋型”学生的培养质量，缩短培养时间，有利于解决国家的重大科学问题，推动关键领域的重大发展。

结论

本研一体化模式拉长了学生的观察期和培养期，为学生提供更为全面的学习资源，从而有利于学生发现适合自己的个人发展路径；同时，也有利于“天赋型”学生的培养，从而促进高等教育质量和效率的全面提升。