基于社会学习视角的大学生网络行为分类与思政教育融合研究

［摘 要］ 以社会学习理论为视角，对大学生网络行为进行分类研究，并探讨其与思政教育的融合。通过分析社会学习理论的核心观点以及大学生网络行为的特点，阐述了三者融合的适切性，包括理论基础的契合性、行为分析的针对性、教育目标的一致性和实践应用的可行性。对大学生网络行为进行详细分类，并从多个视角进行分析，最后提出三者融合的实施策略，包括认知维度、思维维度、行为维度、正向价值选择策略和外部因素推动策略，以引导大学生在网络环境中健康成长，提升思政教育的实效性。

［关键词］ 社会学习理论；大学生网络行为；思政教育；融合研究

［作者简介］ 张淑雅（1997—），女，河南周口人，武汉理工大学马克思主义学院2021级马克思主义理论专业硕士研究生，研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育。

一、社会学习、大学生网络行为、思政教育融合研究的适切性

（一）社会学习理论

社会学习理论是一种综合性的学习理论，主要观点包括三元交互决定论、观察学习、自我效能、学习过程和强调主体能动性。三元交互决定论认为行为由环境、个体和行为相互影响、决定，三者相互作用影响个体行为和发展，环境因素如社会文化、家庭背景等，个体因素如认知、情感等，行为因素则是个体具体行为。观察学习指个体通过观察他人行为及强化结果来习得新行为或矫正自身行为，包括注意、保持、运动再现和动机四个过程。自我效能是个体进行某项行为时的胜任感及相关感受，强自我效能感能使个体更有信心和动力尝试新事物并坚持面对挑战。学习过程是在社会情境中的认知过程，个体通过观察行为和后果来学习，包括提取信息和制定决策，但不一定导致行为变化。此外，该理论强调个体具有主动选择和调整行为的能力，能根据目标和价值观选择和加工环境信息，从而影响自身行为和发展。

（二）大学生网络行为特点

大学生的网络行为特点鲜明，主要体现在以下几个方面［1］。

1.社交方式多元化。大学生的网络社交不再局限于传统的熟人社交，还包括浅社交、“搭子”社交和圈层社交等多种形式。浅社交以点赞、分享、评论、转发等简单互动为主要方式，涉及熟人、半熟人以及陌生人社交。“搭子”社交基于兴趣、陪伴和成本等因素，如“饭搭子”“课搭子”等。圈层社交则以共同的趣缘为纽带，如二次元圈、电竞圈等。

2.共读注重互动分享。在网络共读中，大学生通过观察他人的读书情况、进展和收获，参与编辑与用户、用户与用户之间的自由讨论，实现知识的传播与共享。这种行为注重内容的互动与分享，强调参与者之间的交流和思想碰撞。

3.移动社交关系复杂多变。大学生使用的移动社交软件种类众多，桥接型弱连带呈线性增长，而强连带数量相对有限。强弱连带在互动交往中会相互转化，社交关系场景不断分离与创生。此外，个人生活的选择性在社交媒体上得到充分展现，形成了相互交织的私人化媒介时间轴。

4.易受违法或不良信息影响。部分大学生可能会参与不良网络游戏、网络暴力，或受到网络谣言、网络色情信息的影响。这些行为可能导致他们出现越轨行为，对其身心健康和成长发展产生负面影响。

5.舆论表达两极分化。大学生的网络舆论表达呈现出理性表达和非理性表达的两极分化。理性表达遵循事物发展的规律和原则，具有坚持因果关系、尊重客观事实、善于逻辑推理、遵循目标导向等特点。而非理性表达则表现为情绪性表达、群体极化、网络暴力等，缺乏理性思考和客观判断。

（三）三者融合研究的适切性

1.理论基础的契合性。社会学习理论认为个体通过观察他人行为及其后果来学习，行为是个体、环境和行为相互作用的结果。大学生网络行为受网络环境和他人行为影响，通过观察网络行为来学习和模仿。思政教育旨在引导学生树立正确价值观和行为准则。三者在理论基础上相契合，社会学习理论为理解大学生网络行为提供框架，思政教育为引导网络行为提供目标和方向［2］。

2.行为分析的针对性。对大学生网络行为分类有助于了解其行为特点，如网络社交、共读、移动社交关系、违法不良信息相关行为和舆论表达行为等，可分析不同行为的特征和影响因素。社会学习理论能解释这些行为的形成和发展机制，思政教育可根据分析有针对性地引导和教育学生，避免不良行为发生，提高教育效果。

3.教育目标的一致性。社会学习理论目标是帮助个体适应社会环境，学习正确行为模式，促进个体社会化和良好行为养成。大学生网络行为分类目的是了解学生行为特点和需求，提供教育和引导，帮助学生在网络环境中健康成长。思政教育目标是培养学生思想政治素质、道德品质和社会责任感，使学生成为具有正确价值观和行为准则的社会主义建设者和接班人。三者教育目标一致，均为促进学生全面发展。

4.实践应用的可行性。在实际教育中，可运用社会学习理论观点和方法，如树立正面网络榜样、营造良好网络环境、加强与学生互动等。根据大学生网络行为分类特点，开展有针对性的思政教育活动，如针对网络社交行为引导树立正确社交观念，针对违法不良信息相关行为加强法治和道德教育，等等。三者融合可形成综合性教育模式，将理论学习、行为分析和实践教育相结合，提高思政教育实效性和针对性，具有实践可行性，为思政教育提供新思路和方法，提高教育质量和效果。

二、社会学习理论视角下大学生网络行为分类研究

（一）三元交互决定论视角

网络社交环境为大学生提供了诸如浅社交、“搭子”社交、圈层社交等多样化的社交选择。这些社交方式既受大学生个体因素（如兴趣、需求等）影响，又满足了大学生的不同需求，同时大学生的社交行为还会对网络社交环境产生反作用，形成相互影响的关系［4］。数字阅读环境为网络共读提供平台，大学生根据自身兴趣选择阅读内容，与其他读者交流讨论并反馈，充分体现了环境、个体和行为的交互作用。移动社交媒体的多样性影响着大学生对社交软件的选择以及在社交网络中的行为关系，而大学生的个体因素（如兴趣、性格、社交需求等）也在其中起着决定性作用。网络违法不良信息的传播作为环境因素，易对青少年产生负面影响。因为青少年的认知水平、辨别能力等个体因素使其容易受到不良信息的诱惑，进而导致参与不良行为。网络舆论环境影响大学生的舆论表达行为，同时大学生的个体认知和价值观也决定了他们的表达倾向。

（二）观察学习视角

大学生在网络社交中通过观察他人的行为，如参与不同类型的社交活动、与他人的互动方式等，进行学习和模仿，从而逐渐形成自己的网络社交模式。在网络共读中，大学生观察他人的读书情况、学习方法和心得分享，从中汲取营养，不断提升自己的阅读能力和知识水平。在移动社交中，大学生观察他人的社交方式、互动模式和信息分享等行为，并学习借鉴，根据观察到的情况调整自己的社交策略以适应不同的社交情境。青少年容易受到不良网络游戏、网络暴力、网络谣言和网络色情等网络违法或不良信息的影响，通过观察这些信息中的行为可能会模仿，从而导致越轨行为的发生。大学生在网络舆论中观察他人的表达行为和观点，可能会模仿理性、客观的表达方式，也可能受非理性表达方式的影响而改变自己的表达行为。

（三）学习过程视角

大学生在网络社交中不断学习和适应新的社交规则和方式，通过与他人互动，逐渐了解不同社交情境下的行为规范和期望，并根据经验调整自己的行为。在网络共读中，大学生通过不断阅读和学习积累知识经验，提升认知水平，从不同类型的书籍中获取各种信息并拓宽视野，同时通过与其他读者交流讨论加深对知识的理解和应用。在移动社交中，大学生通过与不同的人互动，学习如何建立和维护人际关系以及在不同社交场景中表现出合适的行为，并从自己的社交经历中总结经验，调整社交策略以更好地适应移动社交环境。青少年接触网络违法不良信息时可能会受到误导，但如果通过正确的引导和教育，认识到这些行为的危害性并学习到正确的行为方式，就可以避免受到不良影响。大学生在参与网络舆论表达时，需要不断学习如何理性地分析问题、表达自己的观点以及尊重他人意见，通过参与各种网络讨论和交流活动，逐渐提高思维能力和表达能力，学会用理性的方式看待网络舆论。

（四）强调主体能动性的视角

大学生在网络社交中具有主动选择社交对象、社交方式和社交内容的能力，可以根据自己的兴趣和需求主动发起或参与社交活动，结交志同道合的朋友，同时通过自己的言行举止影响和塑造网络社交环境。在网络共读中，大学生可以主动选择自己感兴趣的书籍和阅读内容，积极参与讨论和分享，表达自己的见解和感受，与其他读者互动共同探索知识，提高阅读能力和思维水平。在移动社交中，大学生能够主动管理自己的社交关系，根据需求和目标选择与哪些人保持联系以及如何互动，通过主动参与社交活动拓展社交圈子、丰富社交经验。青少年应该具备辨别网络违法不良信息的能力，主动抵制不良信息的诱惑，避免参与不良行为，同时积极传播正能量，影响身边的人，共同营造健康的网络环境。大学生在网络舆论表达中应该发挥主体能动性，理性思考问题，独立表达自己的观点，不盲目跟风，尊重他人意见，积极参与建设性讨论，为营造良好的网络舆论氛围贡献自己的力量。

三、社会学理论、大学生网络行为、思政教育融合实施策略

（一）思维维度：防范思维“两化”倾向与社会学习及思政教育的结合

在思维维度，社交媒体带来的思维自我化与扁平化倾向需要引起重视。学生在获取信息时易受兴趣引导，社交平台算法机制易使他们产生算法盲区，对兴趣之外的信息选择性漠视，这与社会学习理论中环境对个体行为的影响相呼应。思政教育可以引导学生克服这种倾向，培养学生的批判性思维和全面看待问题的能力。为培养深度思考能力，应结合媒介传播环境，鼓励学生以媒为“器”，拓宽认知面，提升媒介素养。这一过程可以借鉴社会学习理论中的自我效能概念，让学生在正确使用媒介的过程中获得成就感，从而增强他们进一步探索和思考的动力。面对网络热点事件，引导学生从浅层次信息获取转向深度价值判断思考，学会理性追问和挖掘深层社会原因，避免被表面信息误导。这既是思政教育的要求，也符合社会学习理论中个体通过观察和思考来调整自己行为的观点。

（二）行为维度：重拾现实空间互动与社会学习及思政教育的关联

在行为维度，引导学生行为转变至关重要。当社交网络带来倦怠时，鼓励学生重拾线下对话与交流，倡导“反连接”，这与社会学习理论中个体对环境的主动适应相呼应。思政教育可以引导学生在适当情境下独处，断开可能带来沉重社交负荷与隐私泄露的连接，控制社交“闭合度”，培养学生的自律和自我管理能力。认识到人们心智在引导应对系统动态行为方面存在缺陷，大学生应审慎考量媒介内容的真实性与合理性，这需要思政教育培养学生的理性思维和辨别能力。提升实践能力，鼓励学生分析媒介使用的时空意义，重拾线下对话，注重关系交互的多重性，包括思维交互、活动交互等，使人际关系更真实，有助于维护社会关系和规范社会秩序。这一过程既符合社会学习理论中个体通过实践来学习的观点，也与思政教育培养学生良好品德和行为习惯的目标相一致。

（三）正向价值选择策略：社会学习、思政教育与价值引领

从整体性角度出发，政府、主流媒体和大众传媒应充分解读各类价值的深刻含义，引领表达主体全面认识价值观。这一过程可以借鉴社会学习理论中榜样的作用，政府、主流媒体和大众传媒作为榜样，为学生树立正确的价值观。思政教育则可以通过课堂教学和社会实践活动，进一步强化学生对价值观的理解和认同。树立积极的公共意识，使表达主体自觉遵守社会利益、准则和秩序，这是思政教育的重要内容，也与社会学习理论中个体在社会环境中的行为规范相符合。巩固积极的公共精神，让表达主体在尊重、平等基础上形成理性观点，这需要思政教育培养学生的民主意识和合作精神，同时也可以通过社会学习理论中的观察学习来实现。重视社会价值对网络舆论的渗透，利用多种传播方式和媒介手段倡导宣传主流价值观，这既是思政教育的任务，也可以借助社会学习理论中的传播机制，让主流价值观在社会中得到更广泛的传播。从动机论和效果论角度，提升引导者自身价值判断能力，避免价值引领误入歧途。这要求政府、主流媒体和大众传媒以及思政教育工作者具备正确的价值判断能力，为学生提供正确的引导。从媒介素养角度，加强媒介素养教育，提升人们对媒介传播信息的评判、分析和传播能力，使人们在新媒体时代具备良好的媒介素养。这既是思政教育的要求，也符合社会学习理论中个体通过学习来适应社会环境的观点。