基于体验式学习的“解读建筑”教学改革

［摘 要］ 分析“解读建筑”课题的现状，针对传统教学中以现代主义经典建筑为解读对象，学生难以亲身体会建筑空间和缺乏感性认知上的问题，选取华南理工大学逸夫人文馆为解读对象，并结合实地调研与体验式学习理论实施教学改革。通过理论引导、现场调研、模型制作和图纸绘制等环节加以分析与思考，总结出建筑设计中解决问题的手法，培养从知觉出发的设计思维。该改革旨在帮助学生养成日常观察和思考的良好习惯，使其能够从生活中挖掘设计灵感，并应用于后续设计实践中。

［关键词］ 建筑设计基础；体验式学习；教学改革；空间限定

［作者简介］ 陈芷筠（1989—），女，广东广州人，硕士，广州学院建筑学院讲师，主要从事建筑设计及其理论研究。

一、教学现状分析

“建筑设计基础”课程是建筑学专业的入门课程，旨在培养学生建立系统的建筑设计思维和掌握基本的专业技能。课程分为表现、构成、认知和设计四个模块。“解读建筑”课题位于第二学期认知模块的最后一个课题，起到承前启后的关键作用。该课题通过综合运用图纸绘制、模型制作和构成基础，帮助学生对建筑作品进行系统化的解读与分析，逐步建立建筑设计思维，为后续的设计课题奠定了坚实的基础。

传统上，解读建筑的对象为现代主义建筑大师的经典作品，这些经典作品规模适中，建筑设计理念突出，学生通过文献收集、模型制作和图纸绘制，对建筑的功能、流线、形态、结构和材料等进行分析。这种教学方式帮助学生初步了解现代建筑的历史发展及其设计思路，为后续的学习奠定理论基础。

然而，这种教学方式在时间和空间维度上存在局限性。在空间方面，学生只能依赖图纸和资料进行分析，无法亲身体验建筑的实际空间环境。由于文化、气候等背景差异，部分建筑的设计理念和空间体验难以在文献中全面呈现，导致学生对建筑的理解局限于资料，缺乏感性认知。此外，学生无法进行现场调研和考察，无法亲身体验建筑的尺度、光线和空间流动性等方面因素。在时间方面，虽然这些建筑具有历史意义，但其时代久远，学生对其背后的技术背景和设计理念革新较为陌生，难以激发学习兴趣。部分学生对分析过程缺乏深入参与，容易局限于机械的资料收集和图纸绘制，缺乏个人见解的表达。因此，当前“解读建筑”课题的教学方法虽然为学生提供了经典建筑作品的基础认识，但在培养学生的空间体验、环境观和个人见解方面仍存在不足。这就需要通过教学改革，采用更具互动性和体验式的教学方法，帮助学生深刻理解建筑设计的内涵，提升其分析与解决问题的能力。

二、教学改革路径

（一）体验式学习的应用

体验式学习理论起源于20世纪70年代，并由大卫·库伯（David A. Kolb）于1984年在其著作中进行了系统化阐述。该理论融合了教育学、心理学和哲学等多个学科的思想，强调学习是通过体验与反思主动构建知识的过程［1］。库伯提出的体验式学习圈（Experiential Learning Cycle）包括以下四个阶段。

1.具体体验（Concrete Experience）。学习者通过参与实际活动获得直接的体验，这是学习的起点。具体体验强调通过感知与行动来获取经验，为后续学习提供真实的体验基础。

2.反思观察（Reflective Observation）。学习者回顾并分析自己的体验，理解其中的因果关系和逻辑结构，从体验中提炼有意义的见解。

3.抽象概括（Abstract Conceptualization）。学习者将反思的结果提炼为概念或理论，将具体的体验转化为系统化的知识，进而深化对学习内容的理解。

4.主动实践（Active Experimentation）。学习者将形成的理论应用于新的情境中进行实验，检验其合理性。这个阶段促使理论和实践的结合，并推动新一轮的学习循环［2］。

在“解读建筑”课题中，体验式学习通过实地调研让学生亲身感知建筑空间，突破了仅依赖图纸和文献的局限。置身于真实建筑环境，学生能够感受空间、光线、材料等细节，获得直观而深刻的、感性的“具体体验”。这种体验将建筑设计从抽象理论转化为现实感知，形成更为深刻的记忆。在“反思观察”阶段，学生将这些感性体验与建筑设计方法相结合，深入理解设计背后的逻辑。在“抽象概括”阶段，学生将经验提炼为系统化的设计手法，明确设计思维的核心。随后，学生在后续课程中“主动实践”这些设计手法。体验式学习实现了从感性体验到理性分析再到实际应用的完整学习路径，帮助学生更深刻地领悟知识，从而灵活运用设计手法，提升设计能力。

（二）解读对象的选定

本次教学改革选定的解读对象为华南理工大学逸夫人文馆，由中国工程院院士何镜堂领衔设计。该建筑位于东西湖生态走廊交汇处，东侧规整布置，回应东湖的有序景观，西侧则与西湖的自然景观相融合，体现了建筑与自然环境的和谐共生。逸夫人文馆集展厅、阅览室、报告厅等功能于一体，建筑层数为2～3层，三组体块围合，庭院穿插其中，营造了开放、通透的空间体验。设计以“少一些、空一些、透一些、低一些”为理念，强调与自然的共生关系。建筑设计结合了岭南传统建筑的地域特色，充分考虑了亚热带气候，采用了庭院和连廊的自然通风设计，并通过可调节的遮阳百叶、柱廊及脱开的墙体，减少直射阳光的影响，提升了建筑的环境适应性和节能效果［3］。

选择逸夫人文馆作为解读对象，能够充分结合体验式学习进行教学。通过实地调研，学生可以在真实环境中感知建筑的空间布局与设计，满足体验式学习中“具体体验”的核心要求。该建筑规模适中，功能布局明确，体块关系清晰，适合初学者解读，有助于他们理解建筑设计的构成逻辑。基于学生对本地气候和文化已具备的基本认识，通过分析逸夫人文馆的设计，他们能够更好地理解建筑应对岭南气候的策略，深入体会其地域性特征。通过真实空间体验与教学的结合，学生在反思与抽象概括的过程中深化了对建筑设计的理解。

三、教学实施

改革后的“解读建筑”课题分为理论引导、现场调研、资料搜集与汇报、模型制作、图纸绘制五个主要环节，教学时间为5周。通过开题讲座、现场调研和资料搜集，学生逐步对解读对象形成初步认识，并学习建筑的系统化解读方法。在此过程中，感性的“具体体验”与理性的理论知识相结合，帮助学生更为直观、深刻地理解建筑设计的逻辑性。通过小组合作制作手工模型，学生在“反思观察”阶段，将现场调研的感受与建筑设计手法进行关联分析。最后，学生将这些分析结果提炼为“抽象概括”，总结出建筑的设计手法，并通过图纸绘制的方式进行可视化表达，最终完成个人的图纸绘制任务，如图1所示。

（一）理论引导，铺垫基础

在开题阶段，明确了本课题的教学目标，即帮助学生理解建筑设计的逻辑性及其背后的思维过程，并认识到建筑设计不仅是形式的表达，更是功能、需求与环境的有机结合。通过系统的理论学习，学生逐步掌握现代建筑中功能与形式的统一性，理解建筑师在设计中的理念如何具体呈现。通过对经典建筑设计案例的剖析，使学生理解建筑设计中的思维逻辑和设计过程的内在联系。

基于体验式学习的“解读建筑”教学特别强调学生对人与空间和人与环境关系的理解。在人与空间方面，课程在开题时讲授了空间的基本限定要素，帮助学生理解杆件、平板和体块作为空间构成的基础要素［4］，并通过学习空间限定的具体方法，逐步掌握如何通过结构和形式对建筑空间进行限定和表达，从而形成对空间构成的清晰认识。在人与环境部分，学生了解环境要素的三个层次：宏观、中观和微观，以及环境的三个维度：自然、人文和人工，使学生能够从多层次、多角度分析建筑与环境的关系。通过何镜堂院士提出的“两观三性”理论，学生理解了建筑设计中如何树立整体观、可持续发展观，并体现出地域性、文化性和时代性的和谐统一［5］。结合岭南的气候和文化背景，学生进一步探讨了建筑与环境的互动关系。

为更好地准备实地调研，教师通过小组辅导带领学生进行图纸阅读，帮助他们初步建立对解读对象的印象。学生需要通过对建筑平面图、立面图和剖面图的分析，理解建筑空间的流线组织和功能分区，并根据图纸推测建筑的空间体验。同时，学生还需掌握资料搜集的内容与方法，确保在实地调研时能够有效收集和整理信息。最后，教师指导学生制订调研计划，明确调研的重点与方向，为接下来的调研环节做好充分准备。

（二）现场调研，感知空间

现场调研是体验式学习中的核心环节，也是学生通过具体体验理解建筑空间和设计手法的关键步骤。通过亲身进入建筑空间，学生打破了课堂内图纸和理论学习的局限，获得了直接的感知体验。教师在此环节设定观察任务，帮助学生聚焦建筑的关键要素和设计手法。

调研过程中，学生将重点感知静态与动态空间［6］。静态空间通过空间要素的组合、比例、尺度等设计手法，带来不同的空间感受，如开放、封闭或平衡感；而动态空间则通过建筑的流线、路径和空间序列设计，学生在建筑内部游历，体验空间的流动性和层次变化。逸夫人文馆内部的廊道、眺望平台和庭院的设计，使景致随着步移而切换，形成丰富的动态空间体验，进一步加深了学生对空间组织和流线设计的理解。此外，学生还需关注建筑与环境的关系。建筑不仅存在于其自身的边界之内，还与自然、气候以及周围的人文环境相互作用。在岭南地区，气候对建筑设计的影响尤为显著。学生应重点观察建筑如何通过通风、采光、遮阳等手法应对当地气候条件，同时理解建筑与周围自然景观的融合。

学生通过拍照、速写等方式捕捉空间细节与设计手法，记录下建筑的光影变化、材料质感等，作为后续解读建筑的感知基础。

（三）反思观察，深化认知

反思观察阶段的任务是模型制作与汇报。上一环节中，学生通过实地调研培养了发现问题的能力，结合感受与思考对建筑形成初步认知，而在本环节，通过模型制作与观察，学生进一步理解建筑设计中“解决问题”的方式。

模型制作过程中，学生需要在二维图纸与三维空间之间进行转换，培养他们的空间思维能力。通过对建筑的杆件、平板和体块等基本构成要素的运用，学生能够逐渐掌握如何将这些要素在空间中进行有效的转换与组合。结合先前的空间体验，学生能够直观地理解这些要素在建筑空间中的实际应用，进而将感知与建筑设计手法紧密联系起来。模型制作要求表达建筑与场地的关系，通过制作中观察处理场地高差、分层入口设计及建筑与周边环境的协调，学生可以更加清晰地认识到建筑与环境的互动关系。模型制作完成后，学生还需进行建筑模型摄影，通过选择拍摄角度与光线布置，进一步加深对建筑空间构成和光影效果的理解。

汇报环节作为小组合作的成果展示，学生通过对资料的搜集、分析与讨论，展示并分享他们对建筑的解读与分析。在这一过程中，学生通过相互交流和探讨，能够从不同的角度看待建筑问题，从而深化了他们对建筑设计的系统性和逻辑性的理解，还提升了团队协作能力和表达能力。

（四）概念提炼，图示表达

依据库伯的体验式学习理论，具体体验是通过感知获取直接经验，而抽象概括则是对这些经验进行总结与提炼。教师在此阶段的任务是引导学生将其所获得的经验结构化，并总结为可操作的设计策略。

学生通过绘制分析图、透视图和剖面图等可视化手段，全面展示对建筑空间、功能布局、流线组织和环境关系的理解。通过图纸表达学生对建筑设计理念的思考，展示他们所总结的建筑在设计中应对环境挑战和营造空间的设计手法。这一环节检验学生对本次解读建筑方法的掌握程度，锻炼他们对抽象理念图纸的表达能力。

（五）实践应用，延伸设计

本阶段是体验式学习中的主动实践环节，旨在让学生将所学知识应用于新的设计任务，进一步检验并深化他们在学习中总结的设计策略。在“解读建筑”课题结束后，学生将进入景观小品建筑设计的环节。

景观小品的设计选址位于校园内，场地条件与逸夫人文馆相似，具备场地高差和丰富的景观特征。这一设计任务为学生提供了一个延续前期学习成果的机会，帮助他们进一步实践“解读建筑”课题中总结的空间构成与环境设计策略。通过前期的实地调研与反思观察，学生在设计过程中能够更加熟练地处理人与空间和人与环境的关系。运用开放空间、遮阳措施等设计手法，提出符合岭南气候特点的设计方案。学生对空间要素、限定手法、比例尺度等方面的理解也得到了深化，进一步提升了他们的设计能力与创新思维。