课程思政教育的融入机制与实践探索

［摘 要］ 为实现立德树人根本任务，解决专业教育与思政教育分离的问题，以广州大学“旅游经济学”课程的教学改革为案例，深入探讨了思政教育在专业课程中的融入机制与教学实践。通过将习近平新时代中国特色社会主义思想融入课程内容，确立了“价值—知识—能力”的一体化融入机制，采取了多元化的教学策略与方法，聚焦中国旅游经济实践，构建中国自主的“旅游经济学”知识体系。实践表明，思政教育的融入深化了课程思政教学的理论与实践，显著提高了教学效果，为专业课程思政教育提供了可行的路径。

［关键词］ 课程思政；专业教育；思政教育；旅游经济学

［基金项目］ 2021 年度广东省高等教育质量工程与教学改革建设项目“一流本科专业建设背景下旅游管理专业‘课程思政’育人模式研究”（〔2021〕29号443）；2022年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程教学团队项目“管理学院课程思政教学研究分中心”（2022QTJG001）；2022年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程教学团队项目“旅游管理核心课程团队”（2022JXTD006）

［作者简介］ 肖佑兴（1974—），男，江西吉安人，博士，广州大学管理学院（旅游学院/中法旅游学院）副教授，副院长，主要从事旅游经济与管理研究；魏 芳（1981—），女，河北赵县人，博士，广州大学管理学院（旅游学院/中法旅游学院）讲师，主要从事产业发展与创新经济学研究。

引言

近年来，立德树人成效已成为衡量高校工作成效的核心标准。为落实立德树人根本任务，高校必须解决好专业教育和思政教育分离的问题，即所谓的“两张皮”现象。在实际教学中，专业教师往往更注重专业知识的传授，而忽视了思想教育的重要性。即便一些教师按照要求尝试融入思政元素，往往也缺乏与专业知识的深度融合，导致思政教育与专业教育之间存在隔阂，课堂显得突兀，教学效果不甚理想。以“旅游经济学”为例，该课程在思政教育与专业教育融合过程中同样面临挑战。为了提升课程思政的教学效果，关键在于打破专业教育与思政教育的界限，实现两者的有机结合。广州大学“旅游经济学”课程自2019年以来融入思政教育，被评为广州大学的课程思政示范课程。在课程思政教学的实践中，“旅游经济学”课程将价值塑造、知识传授、能力培养相结合，运用中国特色社会主义政治经济学理论铸魂育人，取得显著的教学成效。2021年该课程的思政教学案例荣获广东省课程思政二等奖，并在“新华思政”平台上线。2023年“旅游经济学”被认定为广东省一流课程，标志着其在教学改革和思政教育融合方面取得了重要成就。

一、“旅游经济学”课程思政教学现状

根据文献梳理，“旅游经济学”的课程思政教学主要是围绕以下三个核心维度展开。

1.从人才培养的内涵角度。宋河有［1］（2017）认为“旅游经济学”课程应培养科学精神，教师应鼓励学生勇于质疑，在客观阐释现存学说的同时，引导学生展开质疑，鼓励学生提出见解。教师应关注社会实践，反思现存学说，审视课程框架与内容，形成个人见解。

2.从课程思政元素的挖掘角度。尹鹏等［2］（2022）深入挖掘每个章节的课程思政教育元素，并从组织开展课程思政教研活动、提高教师思想政治素养和创新课程思政教学方法三个方面提出课程思政教学改革的实施建议。刘勤与曹开军［3］（2023）对政治认同、价值观念、科学素养、行业自信等思政元素进行了挖掘，并提出了“旅游经济学”课程思政建设路径。

3.从理论、实践与思政等综合角度。周丽丽［4］（2023）的《旅游经济学（课程思政版）》将理论知识、思政教育与实践应用融为一体，既注重“旅游经济学”的理论知识总结，又积极将思政元素与不同专题“旅游经济学”相融合，在专题规划中充分吸收习近平新时代中国特色社会主义思想，传承红色基因，彰显时代特色。赵传松与耿冉［5］（2023）认为当前“旅游经济学”课程存在着学科特性价值盲区、思政元素单薄、教学模式陈旧等突出问题，提出“五个一”的课程建设策略，即一线教师队伍、一手教学资源、一流教学内容、一定教学模式及一生教学服务五个层面，并围绕以经济、旅游、企业、社会及管理五大类为主的多元化理论知识，开展思政元素的深挖及融合创新，切实提高课程建设质量。

总体而言，“旅游经济学”课程在课程思政教学方面已经开展了一系列有益的探索，并积累了宝贵的经验与方法。然而，当前的研究和实践仍存在一些不足之处，对于课程思政教育的融入机制分析不足。同时，尽管理论探索已经取得了一定进展，但案例研究相对匮乏，缺乏对教学实践的深入分析和系统性的理论支撑。

二、“旅游经济学”思政教育的融入机制

“旅游经济学”课程用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，将专业教育的“高阶性、创新性、挑战度”与思政教育的“理想信念坚定、专业素养深厚、个人品格健全”有机融合，通过价值塑造、知识传授、能力培养的一体化融入，整合“旅游经济学”原理与习近平新时代中国特色社会主义思想，聚焦中国旅游经济实践，讲好中国旅游故事，构建中国自主的“旅游经济学”。同时，采用合理的思政策略与教学方法，引导学生深入了解旅游经济发展的世情、国情、党情、民情，增强对党和国家的认同感，培养学生成为坚定“四个自信”、经世济民的创新型旅游经济管理人才。

1.价值塑造融入。立足广州大学“德才兼备、家国情怀，能力发展性强”，以及本专业“掌握现代旅游管理基本理论与方法，具有综合专业能力、宽广国际视野的旅游创新型人才”的人才培养目标，致力于将学生培养成为坚定“四个自信”、专业素养深厚、经世济民的创新型旅游经济管理人才。

2.知识传授融入。课程通过构建中国自主的“旅游经济学”知识体系，旨在让学生深入理解“旅游经济学”的核心概念，掌握旅游经济的内在联系、产业构成及发展规律，结合中国旅游发展实践与道路，理解“旅游经济学”有关旅游经济关系、旅游经济生产力、旅游经济运行等基本理论与方法，具备扎实的专业知识与多学科的综合知识。

3.能力培养融入。着重培养学生的批判性思维和创新能力，使其能够独立发现、分析中国旅游经济问题，掌握对旅游经济现象、问题、案例、数据和理论进行深入分析与研究的能力。

三、“旅游经济学”思政教育融入的课程设计

为了将思政教育自然而深入地融入“旅游经济学”的教学内容和教学方法中，需构建“价值、知识、能力”三位一体的课程体系。

1.体现价值塑造的课程设计。（1）培养学生的理想信念。这是根植学生爱党爱国教育，即贯穿于坚定“四个自信”的有机统一体，既各自独立，又相辅相成，共同根植于中国特色社会主义伟大实践中。课程设计可从不同章节的内容中巧妙融入“四个自信”的思政元素。在旅游政策与旅游制度章节，通过梳理以人民为中心的中国旅游政策发展，展现中国制度自信的实践历程。在旅游文化章节，通过北京故宫、浙江乌镇、陕西袁家村等案例分析，深度挖掘和展示中国文化的独特魅力，培育文化自信。在旅游市场章节，通过展示中国旅游市场快速增长的游客量数据，结合中国高铁、无线Wi-Fi、高质量景区与酒店等先进旅游设施的介绍，采用情景教学可增强学生对中国人民日益提高的生活水平的自豪感，激发其对中国梦的认同与中国道路的自信。在分析中国游客量快速增长的原因时，通过中外旅游经济发展战略与发展模式的比较，可坚定中国特色社会主义理论自信。（2）培养学生的个人品格。这是着重学生“做人”的教育，即培养其中华优秀传统文化素养与社会主义核心价值观。中华优秀传统文化与社会主义核心价值观不仅传承着中华文化的精髓，也体现着各族人民对美好生活的追求，它们是当代中国精神的核心，更是凝聚中国力量的思想道德基石。在讲授旅游需求、旅游供给、旅游产业发展、旅游发展模式时，课堂内容融入富强、爱国、敬业、诚信、平等、文明、和谐等社会主义核心价值观。例如，在讨论旅游政策时，通过分析云南香格里拉的违规案例、“云南一机游”App在旅游治理中的积极作用，课程深入探讨了诚信、公正、法治等价值观在旅游经济发展与治理中的重要性和实际应用。（3）培养学生专业素养。这是关注学生“做事”的教育，即激发其科学精神与掌握科学方法。课程倡导运用历史唯物主义与辩证法，深入审视与分析中国旅游经济的历史演变、现实挑战与发展理论。教学内容从党和国家大政方针以及国家战略出发，系统分析中国旅游政策和旅游目的地发展理论与路径。在案例分析环节，课程注重将新发展理念和高质量发展等前沿理论融入广州、粤港澳大湾区等具体旅游目的地发展实践的探讨中。

2.体现知识传授的课程设计。知识本身往往就蕴含了丰富的课程思政元素，是专业教育与思政教育融合的重点。（1）基于习近平新时代中国特色社会主义思想，重构“旅游经济学”的知识体系。结合“旅游经济学”的现有理论框架，围绕中国特色旅游市场体制机制下的旅游供求关系的特点，强调有效市场与有为政府的结合及其对旅游供求的影响机理分析，以重新构建“旅游经济学”的理论与知识体系，主要内容包括旅游产品、旅游需求、旅游供给、旅游市场体制机制等关键理论与知识领域。（2）在“旅游经济学”知识体系中融入思政元素，坚持中国旅游发展道路，紧密聚焦中国旅游经济的丰富实践，讲好中国旅游的生动故事，实现旅游经济的“十个讲好”，包括讲好中国旅游资源与旅游产品，讲好中国旅游需求与旅游消费，讲好中国旅游人物与旅游文化，讲好中国旅游目的地、旅游企业与旅游供给，讲好旅游市场体制机制，讲好中国旅游产业与经济效益，讲好中国旅游发展道路，讲好中国旅游制度，讲好中国旅游理论与研究方法，讲好旅游创新创业。

3.体现能力培养的课程设计。学生能力的培养主要是提升学生的综合能力，特别是强化其分析问题的思维能力及解决问题的实践技巧。（1）强调成果导向教育。以旅游创新能力培养为核心，聚焦中国旅游经济问题，采用“旅游问题—旅游需求—旅游创新”的分析流程，引导学生主动探索和深入学习，强调学习成果与多元评价。（2）强调探究性学习。坚持问题导向的教学理念，围绕“现象分析、问题分析、案例分析、数据分析、理论分析”五类分析方法开展研究性学习，将探究式教学贯穿于教学全过程，提升学生的问题意识、探索意识，培养学生的系统思维能力以及旅游经济分析研究能力。以“旅游经济学”“旅游供给”章节的教学为例，融入高质量发展的课程思政，将五类分析方法贯穿于教师的授课和学生学习的各个环节，确保了教学内容的深度和广度，激发了学生的主动学习能力和创新思维。（3）强调课堂研讨学习与课外自主探究相结合。注重课堂的理论学习与案例分析相结合，尤其是注重分析旅游产业发展的新理念、新产品、新业态与新模式。我们鼓励学生结合自己感兴趣的案例进行理论分析，强化学术能力与创新能力的培养。同时，指导学生参加大学生科研课题、创新创业的训练与各类赛事，从而强化实践能力的培养。

四、“旅游经济学”课程融入思政教育的教学策略与方法

课程以核心能力的培养为重点，采用不同的思政教学策略与教学方法，致力于深度推动专业教育与思政教育的融合。

1.三类课程思政教学策略。将知识点的重要程度与思政价值的融入方式相结合，课程思政教学可采取三类策略：一是对于有关人文素养或知识点本身蕴含思政元素的教学内容，采取润物无声的教学方法，以潜移默化的方式引导学生理解和内化思政价值，这是主要的思政策略。二是知识点重要且涉及学生已熟悉的思政元素时，采取旗帜鲜明的方法，明确指出思政内容及其价值特征。例如，中国旅游发展历程、旅游经济发展模式、旅游产业政策演进，以及中国文化遗产状况等主题，都可明确地与“四个自信”相结合，以加深学生的认识和理解。三是知识点重要性相对较低或学生已有一定认识的思政元素，则采取点到为止的方法，既保证了教学内容的完整性，又避免了过度强调，确保教学的灵活性和高效性。

2.“N”种课程思政教学方法。结合中国旅游经济发展的实践与案例，综合运用讲解法、案例教学、情景展示、分类比较、问题探究、小组讨论、课堂辩论等多种方法，不断启发与引导学生进行探究。如案例教学是对某个旅游案例进行理论与实践相结合的剖析；情景展示是以图片或视频的形式生动展示旅游资源、旅游产品、旅游设施、旅游企业、旅游目的地等旅游情景；分类比较是中国与外国或不同地区之间旅游发展的比较；等等。