新时代高校影像解剖课程思政建设与实施探索

［摘 要］ 课程思政建设通过相关课程与‌思政的相互协同，形成全员、全程育人格局，是实现立德树人根本任务的重要措施。苏州大学在数年的教学实践和教改研究中，从新时代高校新医科人才培养的需求出发，结合本专业的学科内容和前沿领域，从四个方面提炼“影像解剖学”课程思政的具体实施办法进行建设及探索。通过47名本科生的问卷调研结果表明，“影像解剖学”课程思政是可行有效的，能够带动师生共同发展，促进医学生成为德才兼备的高素质人才，为其他专业课程思政建设提供借鉴。

［关键词］ 新医科；课程思政；教学设计；思政元素

［基金项目］ 2024年度苏州大学苏州医学院课程思政建设项目“影像解剖学”（5812100124）；2022年度江苏省卫生健康委员会江苏省“十四五”科教能力提升工程“医学影像学”（JSDW202242）

［作者简介］ 姜 楠（1987—），女，安徽宿州人，硕士，苏州大学附属第一医院放射科主治医师，主要从事医学影像专业教学创新与改革研究；黄 周（1989—），男（土家族），重庆人，硕士，苏州大学附属第一医院放射科主治医师，主要从事医学影像解剖课程思政建设；黄瑾瑜（1976—），女，江苏苏州人，硕士，苏州大学附属第一医院放射科主任医师（通信作者），主要从事医学影像解剖学教学改革研究。

引言

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措［1］。对于医学课程，要注重加强医德医风教育，将思政内容春风化雨般融入专业课程，同向同行、协同育人则需要全员、全方位、全过程参与［2］。在教学工作中，坚持将思政教育与专业教育相结合，将大学生培养成既懂技术又关注人文、有着家国情怀的好医生，是时代交给我们的一项紧迫任务［3］。2023年3月，中共中央办公厅印发了《关于在全党大兴调查研究的工作方案》，习近平总书记强调指出：“调查研究是谋事之基、成事之道［4］”。因此，以课程为载体，开展课程思政教学方法的探讨能够推动专业课程思政的发展，同时将调查研究的结果应用到指导课程思政建设中，能够指导和完善未来课程思政的实施。

新医科是健康中国战略的应用基础。苏州大学附属第一医院引入了我国第一台X线机器，开创了我国放射界的先河，在新时代的背景下，高校教师将课程思政助力影像专业学生在专业课程学习中不断完善思想政治建设，为民族复兴提供坚实的卫生保障。医学“影像解剖学”是影像专业学生的核心专业基础课，架起了大体解剖、局部解剖和影像诊断课程之间的桥梁。在培养学生的过程中，不断去思考“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，能够深化课程思政改革，完善思政融合途径，提高学生综合素质［5］。本文以医学“影像解剖学”课程为例，介绍课程思政建设方面的方法和经验，并对学生进行调研，努力为培养影像专业人才奠定良好基础。

一、“影像解剖学”课程思政中存在的问题

医学学科的发生、发展关系到我们的未来，医学学科的思维方式具有理工科的特点，临床工作中又融合了人文学科的特质［6］。然而，目前很多医学专业的老师，尤其是与解剖相关的年轻教师往往更重视阐述解剖的专业性，而常常忽视了人文在医学学科中的重大意义，使得学生在将来的工作中出现综合素质低和同理心不够的缺陷。因此，课程思政是医学“影像解剖学”课程中的重要组成部分，离开思政元素难以铸就高尚的医德，难以令他们形成坚定的职业信仰。

之前课程思政的设计缺乏有效的衔接，在形式上常用红医精神、爱国主义精神等强行融入，教学团队未通过集体备课等方式进行统一思想和思政元素设计，不能很好地将专业知识与思政元素全方位地自然融合。作为影像专业核心基础课程，各系统知识点多而杂，内容枯燥、记忆困难，同时又具有很强的实践性，且知识点与日常生活、临床疾病的诊疗关系密切，课程思政的内容未写入教学大纲，教师、学生不了解其重要意义，对此不够重视。

二、“影像解剖学”课程思政融入的方法

（一）思政元素设计及思政案例库建设

每学期开学前召开三大影像教研室共同备课会，完善从前言到各系统章节的思政元素设计，建设“影像解剖学”思政案例库。在课程前言章节新医科的背景下、精准医疗的概念里，以新技术的开发和深入为切入点，让前沿热点点亮青春梦想积蓄奋斗力量；在德国物理学家伦琴发现X线后，后人建立了X线解剖学，从而在奠定了医学“影像解剖学”的基础上，传承科学家精神，树立科学榜样，助力培根铸魂；在人体这一复杂而高度统一的整体中，强调整体思维能力，处理好局部与整体的相互依存、相互制约关系，培养学生辩证思维、系统思维。

在“颅脑影像解剖”课程内容中，介绍脑叶之间的分界是人为设定的，第一个提出划分的人敢为天下先，融入创新文化教育，培养学生做科研及学习过程中有创新的头脑和勇气；脑室之间相互沟通，如果堵塞会导致脑脊液循环异常，注意让学生懂得团结合作，培养个人的良好品质。在“胸部影像解剖”课程内容中，介绍术前了解肺和心血管的解剖变异对临床手术很有帮助，可以增强学生的职业认同感和责任感；在“腹部影像解剖”课程内容中，介绍选取了影像介入专业院士滕皋军发明和创制放射性粒子支架使得肝胆肿瘤患者获益的故事，融入道德品质教育，增强民族自信和文化自信，激发学生的主观能动性，培养科研热情；在“盆部影像解剖”课程内容中，介绍关注患者的生殖健康，鉴别好肿瘤及炎症，区分不同分级，做到任何时候都要以人为本，以患者为中心。教学过程中做到既有一定的理论深度，又要有政治高度和情感温度，还要关注学科的发展，把“影像解剖学”前沿知识适时融入课程教学中，来激发学生的学习兴趣［7］。恩格斯说过，一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维［8］。正是融合了这些思政元素，才能在疾病的层层“抽丝剥茧”中筑起第一道防线［9］，学习科学家脚踏实地的高尚品格和追求卓越的精神，推动科研生态的发展，为新时代快速高质量发展凝心铸魂。

（二）融入新技术，走入真场景

教师是培养人才的关键，教室是培养人才的阵地，医学教育的质量直接影响着未来医疗服务的水平［10］。只有掌握好人体各系统的正常断层解剖形态，才能更好地理解人体的病理生理过程，判断异常表现，从而可以根据异常来做出正确的诊断。

为了达成这一目标，教学中融入5G+新技术，不用走出智慧教室就可以看到医院实景，做到一门课程、多位教师、多个地点共同教学，提高学生兴趣，优化课堂设计。课堂中融入大量临床真实案例，以案例为中心，以问题为导向，锻炼临床思维；联合小组翻转式课堂教学方式，培养学生自主学习的意愿和团结合作的意识；建立线上视频库，方便学生预习复习，促进知识吸收转化。

（三）发挥各门课程的协同育人作用

采用多个教研室集体备课，着重解决了不同专业教师各自为战、单打独斗的问题。学科的交叉融合还能够促进高层次复合型人才培养［11］。协同育人效应的形成，也促进了基础与临床结合的新思政教学模式的形成。

“教学的教育性”要求教师不仅要传授专业知识，还要开展包括社会主义核心价值观、道德教育及学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育等在内的思想政治教育。坚持教学的教育性，发掘发挥好学科各相关专业课程的思想政治教育作用［12］。虽然影像解剖教研室、放射诊断教研室、影像技术教研室在教学上相互独立，但又相互统一。教师需要深入梳理专业课教学内容，结合课程特点，实现潜移默化的育人效果［13］。挖掘课程思政元素时，应注意将其拓展至学科层面，与学科的特色和优势相融合。

（四）显性思政与隐性思政并驾齐驱

在“影像解剖学”课程中，将显性思政与隐性思政相结合，旨在全方位、多层次地对学生进行思想政治教育，同时确保专业知识的有效传授。在中外解剖史的对照中培养学生的家国情怀，邀请专家学者进行职业道德与使命的相关内容讲座，都能直接向学生传达社会主义核心价值观、民族自豪感和职业道德要求。

在真实的诊断案例中，通过分析正常的解剖表现和异常的疾病表现，引导学生临床思维的培养；通过模拟医患沟通场景体验沟通与决策过程，培养学生的同理心和沟通能力；通过在临床病例里或医疗场景照片中隐去患者的信息和头像，保护患者隐私，培养人文关怀，树立正确的职业观念，这些都是教学中的隐性思政。通过显性思政与隐性思政相结合的方式，避免直接灌输，尽量隐性渗透，避免“教书不教人”，尽量在教学行为中自觉践行思政教育［14］。

三、“影像解剖学”课程思政实施的现状调研

经调研发现，学生普遍认为“影像解剖学”专业课与思政课的结合点中科研精神占首位（91.49％），职业道德第二（87.23％），之后是学科知识点（78.72％）和社会责任感（70.21％）。在现有的医教研协同发展过程中，“研”的地位日益增高，在校园里研究的地位固然重要，但是学科知识、职业道德、社会责任感在未来的工作中也是不可缺少的。

95.74％的学生认为“影像解剖学”专业课中的课程思政教师应该主要关注学科前沿与社会责任，认为主要关注职业道德与职业精神的占87.23％，80.85％的学生认为还应该关注社会主义核心价值观，创新创业与社会实践（78.72％）和爱国情怀与民族精神（61.7％）排在后两位。创新精神是科技发展的原动力，爱国主义更是中华民族精神的核心，离开了创新社会无法前进，离开了爱国主义就不会有符合国家需要和人民利益的进步、民主和科学。

47名学生给“影像解剖学”课程思政教师实际教学状态包括资源建设能力、教学设计能力、课堂驾驭能力、推进课程思政教学活动的能力、思政价值引导能力进行打分，综合打分4.79分（很不满意1分，不满意2分，一般3分，满意4分，很满意5分）。通过持续准备一流课程的创建过程，教研室重视课程思政建设，不断添加思政元素完善思政案例库，通过课前、课中、课后三个阶段，在知识、情境、科研、实践四方面，通过线上与线下、课内与课外开展课程思政，效果显著。教学团队整合了家国情怀、职业素养、三观四德、使命初心、政治认同五个思政维度的思政元素与内容，将立德树人的要求落到实处，实现思政教育与专业教育的有机结合。

结语

课程思政不改变专业课程本质，而是挖掘其中的价值范式，转化为价值观的教学载体融入专业教育。新时代高校教师应有效地进行思政教育，以专业知识为核心，能力培养为途径，注重对照“两性一度”的要求和标准，构建高质量教育体系。在广义的教学中，全面提升学生的职业素养和专业水平，让学生成为德才兼备、全面发展的高素质人才。

参考文献

［1］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-05-28）［2022-04-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］朱惠敏，任恩发，盖聪，等.人体解剖学课程思政元素的挖掘与实践［J］.科教文汇，2023（23）：143-146.

［3］徐玉英，郭艳桦.针灸推拿专业解剖学课程思政元素的挖掘与探索［J］.教育教学论坛，2023（20）：135-138.

［4］中共中央办公厅印发《关于在全党大兴调查研究的工作方案》［EB/OL］.（2023-03-19）［2024-05-11］.https：//www.gov.cn/zhengce/2023-03/19/content_5747463.htm.

［5］修丽莉.基于核心素养的正常人体结构课程思政教学设计［J］.解剖学杂志，2021，44（4）：351-353.

［6］周震，武文芳，陈卉.研究生医学统计学课程思政教学设计的探索［J］.医学教育管理，2023，9（6）：706-710.