新医科背景下“细胞生物学”课程建设与实践探索

［摘 要］ 细胞生物学以细胞作为有机体基本单位的思维为出发点，旨在显微、超微和分子水平上探究生命活动与疾病发生的规律和机制，是建设“医防并重”新医科的首推学科。该教学改革以医学研究生为教学对象，通过强化师资力量、整合教学内容、组建课程资源库（集专业知识、临床病例和思政元素于一体）和完善教学评价标准等措施，稳步推进“细胞生物学”“金课”建设，助推德医双修卓越医生培养目标的实现。课程评价结果显示，学生专业知识掌握扎实，价值取向合理，教学目标达成。

［关键词］ 细胞生物学；课程建设；课程思政；新医科；研究生教学

［基金项目］ 2021年度河北省教育厅示范课建设项目“研究生细胞生物学课程思政示范课建设项目”（YKCSZ2021177）；2024年度河北北方学院研究学院研究生教育教学改革项目“科研产出导向下医学研究生‘细胞生物学’实用型课堂的建设与实践”（JYJG202405）

［作者简介］ 宋小青（1978—），女，河北张家口人，理学硕士，河北北方学院基础医学院副教授，主要从事医学生物学研究；刘 露（1997—），女，山东泰安人，河北北方学院研究生学院2021级儿科学专业硕士研究生，研究方向为儿科学；魏会平（1966—），女，河北保定人，学士，河北北方学院基础医学院教授（通信作者），主要从事医学生物学研究。

作为生命活动的基本单位，细胞是有机体新陈代谢与生长发育的基础和遗传的桥梁，疾病的发生发展都是以细胞病变为基础的［1］。早在1925年，生物学家Wilson就指出，一切生命的关键问题都要到细胞中去寻找答案。细胞生物学就是在显微、超微和分子水平上研究细胞基本生命活动规律，揭示细胞增殖与分化、衰老与死亡、基因表达与调控、信号传导、物质运输和能量转换等内在机制的科学，是发展新医科的首推学科。

一、课程建设的意义

新医科建设的宗旨是突破“重医疗、轻预防”的惯性思维，实现医学教育从重治疗向兼顾预防、治疗和康养的生命健康全周期医学的新理念，突出全生命周期大健康概念。细胞生物学与生物化学、分子生物学、组织胚胎学和医学遗传学等学科紧密联系、相互渗透，有着重要的专业引领作用。深层次学习细胞生物学知识有助于医学研究生在“2.5+2.5”基础医学与临床实践（即医学本科）的基础上，深度把握临床病例的发生机制，获得精准预防或治疗疾病的实践技能，从而满足新医科“医防并重”的要求。

医学研究生是未来的医务工作者，“健康所系，性命相托”是其神圣的宣言，“悬壶济世、救死扶伤”是其职责所在。因此医学研究生不仅要具备精湛的医术，更要拥有高度的社会责任感和崇高的家国情怀。然而，“重技轻道”依然是现阶段医学人才培养中的一大弊端［2］。作为一门快速发展的学科，细胞生物学的研究内容日新月异，在其发展过程中积累了大量的励志事件，如天津工业生物所勇闯“无人区”在国际上首次实现CO2到淀粉的从头合成，屠呦呦凭借对疟疾治疗的杰出贡献让中药在世界舞台上绽放光芒。每个故事背后都蕴含着研究人员严谨的科研精神和高尚的职业素养，这些都是教师和学生值得拥有的宝贵财富。在细胞生物学专业知识传授中融入思想政治育人元素，在潜移默化中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有助于将医学研究生培养成为勇于创新、甘于奉献的医学创新人才。

二、教学体系构建与实施

医学研究生“细胞生物学”课程建设以助推新医科发展为宗旨，以培养德医双修的“卓越”医生为目标，积极推进以胜任力为导向的教学改革。

（一）强化师资力量

教育的灵魂需要教师来塑造［3］，教师的知识结构和育人观念是决定教学质量的关键。鉴于此，教学团队高度重视授课教师专业知识传授能力的提升，定期进行集体备课和教学法研究等活动，督促教师深度阅读教材，剖析知识点间的内在联系，力图在教学中引导学生融会贯通所学知识，如讲解膜受体—离子通道偶联受体时，可回顾物质运输中膜转运蛋白—配体门控通道；在甘露糖-6-磷酸途径的教学中分析内膜系统的整体性、高尔基复合体的分泌功能和溶酶体的生物合成等知识点。讲解中回顾，在回顾中讲解，只有这样授课教师才能成为真正意义上的课堂主导者，也有利于学生感知细胞是一个高度有序而可控的“社会”，进而提高课堂教学效果。同时，为了拓展教学内容的广度，课程负责人鼓励授课教师轮流担任“器官整合”班级相关课程的教学工作，使教师在多学科渗透中获得跨领域融通知识的能力。

身正为范，学高为师。授课教师不仅要精通专业知识，更要通过深入学习中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等涵养德行，以自身高尚的人格魅力影响学生，正所谓“射者正己而后发”。另外，教师要充分利用教学培训、课堂观摩和教学竞赛等途径提高思想政治教学技能，力争专业知识与育人元素浑然天成，在润物无声中引导学生树鸿鹄之志，做最美奋斗者。

（二）整合教学内容

教学内容是联系教材与教学的纽带，是学生获取专业知识的主要源泉。鉴于医学研究生已有一定的细胞生物学基础，课堂教学选用北京大学丁明孝教授等主编的、难度系数较高的《细胞生物学》（第五版）为蓝本，该教材理论知识与实践操作并重，基本概念与前沿动态共存，不仅有助于优化学生的知识结构，了解学科发展趋势，更能激发学生的求知欲。与此同时，为了能在有限的教学时间内完成丰富的专业知识的讲授，授课教师利用课前准备环节依据知识关联的紧密程度对教学内容进行了系统化归类，即教学内容模块化。如“细胞质膜”与“物质运输”可作为一个模块进行教学，即讲解膜脂疏水性特征时完成简单扩散的学习，分析膜蛋白功能的同时又可讲授载体蛋白和通道蛋白介导的协助扩散和主动运输。教学内容模块化不仅避免了教学过程中的赘述，更有利于学生养成归纳总结的习惯，构建高效的学习方法。

（三）组建课程资源库

细胞生物学专业知识是学生解析疾病内涵，研究疾病发生、发展和转归规律，进而精准诊疗和预防疾病的关键。而守护人民健康不仅需要知识扎实的学术、本领过硬的技术和方法科学的艺术，更需要救死扶伤的道术和心中有爱的仁术［4］。为了使细胞生物学专业知识及其临床应用与德行教育得以紧密契合，实现知识传授与思想政治育人的同频共振，教学团队在整合教学内容的基础上，通过临床见习和查阅资料等方式收集与各个知识点密切相关的典型病例，并融入习近平新时代中国特色社会主义思想、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等思想政治元素，打造集理论知识、临床病例和思想政治案例于一体的课程资源库。如学习水孔蛋白是协助水分子快速跨膜扩散（如眼泪的形成）的通道时，可阐述晶状体水肿等临床疾病的发病机制，并适时引入中国女足最后5分钟逆转韩国队获得2022年亚洲杯冠军的激动人心的事例，再在讲授水孔蛋白结构组成、生理功能的同时激发学生不言败、不放弃的拼搏精神，从而实现课程思政隐性的品德教育功能［5］。

（四）完善教学评价标准

教学评价是基于教学目标对教学过程和教学效果进行价值判断的活动。为了客观地评价“教”与“学”的成效，充分体现教学评价系统的职责监督、价值导向和目标激励等功能，“细胞生物学”教学质量的评估主要从评价主体和评价内容两个方面进行。

1.评价主体多元化。教学评价要把教学主体的“教”与“学”贯通起来，争取评价的客观性。对学生“学”的评价摒弃了仅停留在授课教师与课堂教学层面的单一评价的做法，已建成由授课教师、教学团队和班级学生相结合的多主体评价体系，多角度评价学生的学习成效。教学团队不仅重视学生能力培养和个性化发展，更注重教师教学能力、育人使命和责任意识的评价。教学中，课程负责人及时收集学校教学督导委员会听课记录信息，并将评价结果反馈给授课教师，督促其扬长避短；同时要求团队教师在相互听课中进行教学互评并取长补短；另外，不定期地邀请学生对某一章或某一阶段的教学情况按照设置好的标准给予分值，在一定程度上反映授课教师教学技能是否过关，进而促进教师加强自身教学能力的提升。

2.评价内容全面化。为了促进“三全育人”教育，在以专业知识掌握情况作为基本评价指标的基础上，“细胞生物学”教学评价将学生的道德品行、政治素养和责任担当等也纳入了考核评价系统。考核内容包括以下几个方面：（1）形成性评价，根据学生的课堂参与度、随堂测试、作业书写和研究性学习成果等进行评分，所得分值占期末总评的20%；（2）学生“三观”评估，根据学生在病例讨论中展现出的协作精神，以及翻转课堂中学生将思想政治学习中凝练出的育人观点等评分，在期末总成绩中占20%；（3）期末试卷成绩，占期末总评的60%。整个教学考核过程，测试题目充分体现时代特色，紧扣学术及思想政治热点，如HIV病毒危害人体健康的机制及其预防措施，未来细胞生物学的发展方向等。评价内容的全面化不仅能使学生体会到知识的实用价值，更能激发学生自我学习和终身学习的内驱力以及报效祖国的使命感。

三、课程目标评价

“细胞生物学”教学要顺应时代发展，在专业教学的同时，主动承担育人责任。为了检验课堂教学是否达成知识传授、能力提升和价值引领“三位一体”有效融合的目标，授课教师糅合临床病例和思政案例设置开放性试题，针对2022级研究生进行过程性考核，并依据事先制定的标准进行评分，各指标满分为10分。量化结果显示（见图1）：（1）学生疾病预防理念较为不足，但可熟练应用专业知识进行疾病发生机制的分析；（2）思想政治育人效果良好，学生拥有强烈的爱党爱国情怀和高度的职业责任感，但追求卓越的意识略显薄弱。依据课程目标所设置的考核指标的评分多集中于7～9分之间，课程教学目标基本达成，即“细胞生物学”通过课程建设在促进医学研究生临床医疗、疾病预防和医学科研等能力提升的同时，也实现了思想政治育人在专业教学中的有效延伸。

结语

伴随着细胞结构与功能、生命活动及其分子机制研究的日益深入，细胞生物学已成为现代医学核心学科之一，其医学地位越来越受到重视。本教学改革基于实际应用和价值引领，以医学研究生为教学对象，积极打造“细胞生物学”“金课”，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维，拓展了学生利用理论知识指导临床实践的思维方式，也提升了授课教师的教学水平。同时，“细胞生物学”课程教学主动融入课程思政，使学生深刻认识到医学教育的最终目标是服务临床工作和造福百姓生活，从而增强了学生的职业使命感和社会责任感。现阶段，“细胞生物学”课程建设持续进行，在现有的基础上将进一步加强实践教学，促进学生知行合一，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献

［1］丁明孝，王喜忠，张传茂.细胞生物学［M］.北京：高等教育出版社，2020：5.

［2］彭树涛.“新医科”的理念与行动［J］.上海交通大学学报（哲学社会科学版），2020，28（5）：145-152.

［3］胡劲松，雷莉，陈萍，等.新医科建设背景下医学细胞生物学教学的挑战与机遇［J］.医学教育研究与实践，2020，28（5）：832-835.

［4］国务院办公厅.关于加快医学教育创新发展的指导意见：国办发〔2020〕34号［A/OL］.（2020-09-23）［2023-05-19］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/23/content_5546373.htm.

［5］卢慧玲，吴秋慧，田晶，等.“病理生理学”课程思政建设的实践与反思［J］.教育教学论坛，2022（30）：173-176.

Course Construction and Practice Exploration of Cell Biology Under the Background of New Medical Education： Taking the Teaching of Medical Graduates as an Example

SONG Xiao-qinga ， LIU Lub ， WEI Hui-pinga

（a. Basic medical college， b. Graduate College， Hebei North University， Zhangjiakou，

Hebei 075000， China）

Abstract： Taking the thought that cell is the basic unit of organism as the starting point， Cell biology aims to explore the laws and mechanisms of life activities and disease occurrences at the microscopic， ultramicro and molecular levels. And therefore it is the first discipline to build New Medicine that pays equal attention to both treatment and prevention of diseases. This teaching reform takes medical postgraduates as teaching objects， and steadily promotes the “gold class” construction of Cell Biology， through strengthening teaching staff， integrating teaching content， establishing a curriculum resource library （involving professional knowledge， clinical cases and ideological and political elements） and improving teaching evaluation standards， to boost the realization of the training goal of “excellent” doctors in the morality and skills achievements. The evaluation results show that students have a solid grasp of professional knowledge and own reasonable value orientation， and the teaching objectives have been achieved.

Key words： Cell Biology; course construction; curriculum ideology and politics; new medical education; graduate teaching