健康中国背景下基于“五个一”医学人文课程建设

［摘 要］ 在“健康中国”与医学人文背景下，培养具备复合竞争力的人才已成为高等教育的重要任务。围绕“五个一”人才培养模式，探讨了如何在“健康心理学”课程中实现对非医学专业学生的综合素质培养。分析了当前课程设计中的主要问题，并提出了具体的课程改革实施方案，旨在通过多学科融合与跨领域协作，全面提升学生的医学人文素养、跨学科沟通能力、探究能力及体艺素质。最终为构建适应新时代需求的医学人文课程提供了实践指导，助力“健康中国”战略的实现。

［关键词］ 健康中国；医学人文；健康心理学；跨学科教育；复合竞争力

［基金项目］ 2023年度广东医科大学校级本科教学质量与教学改革工程项目“健康中国和医学人文双背景下基于‘五个一’人才素质培养的课程建设研究——以‘健康心理学’为例”（1JG23148）；2023年度广东医科大学博士学位人员科研启动基金项目“语言理解中语义加工的多模态神经影像研究”（GDMUB2023020）

［作者简介］ 梁秀玲（1987—），女，山西忻州人，博士，广东医科大学人文与管理学院讲师，主要从事健康心理学研究；万崇华（1964—），男，云南玉溪人，博士，广东医科大学人文与管理学院教授，主要从事生命质量与心理测评研究；褚成静（1974—），女，新疆乌鲁木齐人，博士，广东医科大学人文与管理学院系主任，副教授（通信作者），主要从事异常心理的情绪调节机制研究。

引言

近年来，慢性非传染性疾病已成为国民主要的疾病负担。这些疾病的危险因素主要包括不健康的饮食习惯、缺乏运动、饮酒、吸烟、情绪不良和睡眠障碍等方面。为应对这一挑战，《健康中国行动（2019—2030年）》战略提出了以“大卫生、大健康”为理念的指导方针，强调坚持预防为主、防治结合的原则。

与此同时，为落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。广东医科大学发布了《广东医科大学关于深化医学人文教育改革实施方案》，以进一步推动医学人文教育的改革与发展，提升人才培养质量。作为医学人文教育的重要组成部分，“健康心理学”课程不仅是应用心理学专业的核心课程，也是健康服务与管理专业的基础课程。这门课程在未来将通过必修课或选修课的方式逐步推广至所有专业。

基于上述背景，“健康心理学”在教育体系中的重要地位不言而喻，其课程建设刻不容缓。通过“健康心理学”课程的学习，学生将掌握影响人类健康的生物、心理、行为和社会等因素，了解健康心理学的研究方法，并运用相关技术分析和处理日常生活中的各种身心健康问题。

尽管我国健康心理学思想源远流长，但这一学科目前在我国仍处于早期发展阶段。广东医科大学人文与管理学院高度重视学生复合竞争力的培养，致力于通过“五个一”人才培养模式（即一流医学人文素养、一种对外专业沟通能力、一种探究习惯和能力、一项体育强项、一项艺术强项）来培养复合型应用型专业人才［1］。在这一模式的指导下，“健康心理学”课程的教学被定位为关键环节，旨在通过科学系统的教学设计，帮助学生全面掌握心理学与健康管理的交叉知识，提升其综合应用能力，使学生能够在未来的职业生涯中，既具备扎实的医学人文素养，又能够熟练运用心理学技术处理复杂的身心健康问题。本文旨在探讨通过“五个一”人才培养模式，如何在诸如心理学专业、健康服务与管理专业的教学中优化“健康心理学”课程，为“健康中国”战略的实施培养复合型的健康心理学专业人才。

一、“健康心理学”课程建设现状与挑战

全球教育改革正越来越多地强调医学人文素养的培养，跨学科教育被广泛认为是现代教育的核心，为学生在不断变化的社会环境中提供了关键的竞争优势。然而，当前为非医学专业学生开设的“健康心理学”课程主要集中于理论知识的传授，未能充分满足大学生在综合素质培养方面的需求。在诸如应用心理学和健康服务与管理专业的课程实施过程中存在若干显著挑战。

首先，大学生的医学人文素养仍需提升。以应用心理学专业的学生为例，其教育背景侧重于心理学理论和技术，对医学知识的重视程度相对不足。这可能导致学生对健康在人生中的首要地位缺乏充分认识，忽视人体、生命、健康、疾病等医学知识的深入学习和理解。跨学科的视角有助于学生不仅关注疾病，还能更深入地理解疾病背后的病痛与人文关怀。因此，提升应用心理学专业学生的医学人文素养，成为“健康心理学”课程的核心教学目标之一。

其次，需提升学生的心理学技术应用能力。例如，健康服务与管理专业的学生通常缺乏系统的心理学知识背景，这使得其在学习和掌握复杂的心理学技术时面临较大的困难，这限制了他们将这些理论应用于实践的能力。如精神分析、认知疗法、行为疗法和患者中心疗法等心理学技术，如果学生缺乏实践，将难以有效地进行心理支持或健康管理方案的制订。因此，如何帮助健康服务与管理专业的学生掌握并应用心理学技术，是“健康心理学”课程的重要教学目标之一。

再次，需培养学生的研究能力。实践是检验真理的唯一标准。学生在研究能力方面的不足限制了他们将理论知识转化为实践能力的潜力。健康知识不仅来源于书本，更依赖于对科学前沿的持续探索与理解。在面对快速变化的健康需求和复杂的临床情况时，缺乏研究能力往往表现得力不从心。因此，通过理论与实践相结合，培养学生在复杂情境中应用健康心理学知识的能力非常重要。

最后，学生在知行合一的素养方面也存在较大的提升空间。行为与心理之间的关系错综复杂，改变不良行为方式、控制行为危险因素以及培养健康的心理，以上要素对于慢性非传染性疾病的预防和管理具有重要意义。然而，将理论转化为实际行动仍然是一个重大挑战。在“健康心理学”课程中，学生虽然学习了许多关于健康行为和心理调适的理论知识，但在实际生活中，他们往往难以将这些知识内化并付诸实践［2］。

二、围绕“五个一”统领人才素质培养理念的“健康心理学”课程实施方案

（一）一流医学人文素养的培养

医学人文素养对于医学专业学生来说至关重要，如何将此融入非医学专业学生的课程并引起他们足够的重视是一个挑战。针对该问题，可以从以下四个方面展开。

1.课程模块设计与医学人文课程群。既通过学校开设的医学人文通识课程群以及丰富的混合教学资源，激励学生不断探索与人体、生命、健康、疾病相关的知识，又在课程中设立专门的医学人文模块，包括患者权利与义务、公共卫生与社会健康等内容［3］。

2.案例教学与跨专业项目。通过真实的医学案例促进医学与非医学专业学生的合作讨论。在这些案例教学中，分组探讨道德和人文问题，提出解决方案，从而深化对医学人文精神的理解，并激发对病患的关怀。

3.校外实践与医学人文应用。安排学生参与社区服务、健康宣讲等校外实践活动，将课堂所学的医学人文知识运用于实际情境中。不仅提升了学生的专业认同感，还增强了他们的社会责任感。

4.专题讲座与医学伦理探讨。邀请医学伦理学专家或有经验的医生进行专题讲座，通过分享实际工作中的医学人文经验，加深学生对医学伦理问题的理解。

（二） 一种对外专业沟通能力的培养

目前沟通能力的培养多集中在医患沟通上，而忽视了非医学专业学生的跨学科沟通能力。可以通过以下方法进行培养。

1.角色扮演与模拟练习。在课程中引入医患沟通的角色扮演环节，让学生扮演医生、患者及其家属等角色，通过模拟医患对话、练习沟通技巧，帮助学生理解不同角色的需求与期望，并提升跨学科沟通能力。

2.案例分析与小组讨论。学生分组分析经典医患沟通案例，并通过跨学科项目协作讨论沟通策略和效果。

3.公共演讲与健康宣传。安排学生进行健康知识的公众演讲与宣传活动，例如校园健康讲座、社区健康教育等，这能提升其表达能力和在不同背景下的沟通技巧。

4.跨文化沟通训练。设计跨文化沟通训练的课程内容，让学生在模拟不同文化背景下的医患互动中适应全球化背景下的健康沟通需求。

（三）一种探究习惯和能力的培养

目前，课程中缺乏足够的机会让学生参与到探究性学习中，培养学生的研究能力有以下四种方式。

1.科研训练与探究式学习。在课程中引入科研训练模块，要求学生选择与健康心理学相关的研究课题，通过探究式的学习方式进行研究。课程设置包含专题培训和科研方法指导，学生将在文献综述、实验设计、数据收集与分析等环节中培养科学探究能力，增强对健康问题的理解和分析能力［4］。

2.自主项目提高研究能力。鼓励学生根据个人兴趣或职业规划，自主设计小型科研项目，如心理健康调查或心理干预效果评估。学生在教师指导下自主完成研究的每个步骤，从中培养探究精神、科研能力和批判性思维。

3.学术交流活动与批判性评价。组织学生参加校内外的学术交流活动，通过交流和讨论，提升对已发表研究论文和自己工作的批判性思维能力，为未来研究打下基础。

4.成果展示与评价。在课程结束时，要求学生提交研究报告或论文，并通过学术报告会展示研究成果，评审小组由教师和同行学生组成。帮助学生在实际中检验理论，并将理论与实践紧密结合。

（四）一项体育强项的培养

体育素质的培养往往被忽视，学生在忙于学业的同时，缺乏参与体育活动的动力和机会。重点培养学生坚持一种科学运动，以下几点可以作为参考。

1.体育选择与奖励机制。通过与体育学院合作，为学生提供多种体育课程的选择，如瑜伽、游泳、篮球等。每名学生尽量选择并长期坚持一项体育运动，以此作为身体素质培养的重要内容。教师在课程设计中融入激励机制，鼓励学生长期坚持所选体育运动。

2.终身践行理念。在“健康心理学”课程中设立“体育与心理健康”模块，讲解运动对心理健康的积极影响。课程内容包括运动生理学、运动心理学基础，以及如何通过体育锻炼改善心理健康状况。

3.定期体育活动。定期组织班级或小组体育活动，如晨跑、团体比赛等。这既帮助学生在身体力行中克服“知道”和“做到”之间的障碍，又为他们的长期健康和心理韧性奠定了基础。

（五）一项艺术强项的培养

艺术素养的培养在大学教育中较为薄弱，课程设计中通常缺乏艺术类课程或实践活动。课程可以引入艺术治疗的概念，帮助学生理解艺术在心理健康中的作用。这可以从以下几点入手。

1.艺术课程与艺术素养。通过与艺术学院合作，提供多样化的艺术课程选择，如音乐、绘画、戏剧等，从而提升学生的艺术修养和创新能力，并通过艺术创作活动，如绘画比赛、戏剧表演等，在展示作品的过程中进一步提升艺术修养和创新能力，同时培养其艺术表达能力和自信心。

2.艺术治疗与心理健康。在课程中增加“艺术治疗”模块，讲解如何通过艺术表达来调节情绪、减轻心理压力和提高心理健康水平。通过实例分析与实践操作，学习如何将艺术应用于心理健康的维护和提升，理解艺术在心理健康中的作用。

3.艺术作品创作与反思。在学期末提交一件个人艺术作品，并结合“健康心理学”所学内容撰写所思所获，讨论艺术创作过程对自己心理状态的影响。通过这种方式，加深对艺术在心理健康中的作用的理解。

结语

综上所述，基于“五个一”人才培养模式的“健康心理学”课程的设计与实施需依托多学科协作的教学团队。建议成立一个由医学、心理学、公共健康、体育与艺术等领域的专家组成的协作团队，共同设计并实施课程，以确保教学内容的多样性和综合性。课程设计应采用模块化教学方法，将“五个一”人才培养理念中的各项素质划分为不同的教学模块，并依据学生的兴趣和需求进行个性化培养。例如，设立“医学人文素养模块”“沟通能力模块”“探究能力模块”“体育强项模块”和“艺术强项模块”，从而更好地促进学生的全面发展［5］。在课程实施过程中，还应建立动态评估与反馈机制，构建多维度的评估体系，包括过程性评价（如课堂表现、项目完成情况）、结果性评价（如期末考试、论文写作）和发展性评价（如素质提升的长期跟踪）。定期的评估与反馈将有助于学生不断改进和提升自身能力。同时，还需充分整合并利用校内外资源。校内应利用实验室、图书馆、运动场、艺术工作坊等资源，校外则应加强与医院、企业、社区等的合作，为学生提供更多实践机会。此外，为了激发学生的参与积极性，课程设计中应融入激励机制。通过“五个一”人才培养模式的课程设计与实施，“健康心理学”这类医学人文课程将全面提升非医学专业学生的综合素质，增强其复合竞争力。课程的成功实施不仅为学生的个人发展提供了坚实支持，也将为“健康中国”战略的实现做出积极贡献。