基于SPOC与移动教学的理实一体双线混融新教学模式

［摘 要］ 基于SPOC和移动教学的理实一体双线混融新教学模式是一种将SPOC、MOOC、移动学习和极简教育技术、O2O线上线下教学、翻转课堂、理实一体化等多种教学模式混合而成的一种新型教学模式。通过把整个教学过程划分为课堂前（线上教学）、课堂中（线下教学）、课堂后（线上线下并行）三个阶段，使整个教学过程在平台和工具的支撑下，在应急状态以及扩招和现代学徒制的背景下具有足够的灵活变通能力，从而较好地实现理实一体化教学模式和以学生发展为中心的教育理念。

［关键词］ 教学模式；翻转课堂；线上线下混合教学；理实一体化；教育数字化转型

［基金项目］ 2021年度广州市高等学校第十一批教育教学改革研究项目“扩招背景下基于SPOC与移动教学的理实一体化线上线下混合教学模式研究与实践”（2021JG236）；2023年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程高水平专业群（高职）项目“连锁经营与管理专业群”（2023GSPZYQ006）

［作者简介］ 冯万贵（1971—），男，湖北枝江人，工商管理硕士，广州工程技术职业学院财经管理学院副教授，高级系统分析师，主要从事企业运营管理与高等职业教育研究。

一、战略出发点

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量［1］。然而，课程却是当前中国大学带有普遍意义的短板、瓶颈和关键所在［2］。课程的质量最终体现在课堂，教育的高质量发展呼唤高质量的课堂；只有抓住了课堂这个核心地带，教育改革才能取得实质性的真正发展；课堂模式基本决定了人才培养模式。

“互联网+教育”的深入发展催生了MOOC、SPOC、移动教学、极简教育技术、翻转课堂、O2O线上线下混合教学等信息化课堂教学模式［3］。高职教育课程教学在经历了三次课程改革后，最终归结于“理实一体化”这一现代职业教育课程的教学模式。混合教学模式是目前教育学界研究的一个热点，有效组合多种教学模式可实现各模式的优势互补，形成全新的混合教学模式，从而有效解决各模式存在的问题，极大提高教学质量、教学效率与教学效果。

笔者在广州市教育局教育教学改革研究项目基础上提出的“基于SPOC和移动教学的理实一体双线混融新教学模式”（以下简称新教学模式）是一种将SPOC、MOOC、移动教学（包括移动学习和极简教育技术）、O2O线上线下教学、翻转课堂、理实一体化等多种教学模式混合而成的一种新型教学模式。它有效整合了课堂层面的基于现代信息技术的多种教学模式和课程层面的理实一体化教学模式，丰富和完善了高职教育教学模式改革的理论知识体系，可以有效解决目前各种教学模式存在的问题［4］。本文从新教学模式的战略出发点、体系结构、变化结构、未来展望等方面对该教学模式进行探讨，希望对各高职院校的教学改革有所帮助。

二、新教学模式的体系结构

（一）课堂前（线上教学）阶段

课堂前的教学阶段（一般是课堂前一周）以基本知识传授（即筑基）为目标，学生可借助线上教学平台（SPOC或MOOC平台）和平台配套的手机APP进行自主网课学习，还可通过移动社交平台（如微信群或QQ群）与任课老师和其他同学保持线上联系。教师需要提前准备好线上教学平台的所有教学资源，并布置思考题。学生需要自主完成视频和课件的学习，完成在线自测练习、作业互评、在线讨论和答疑、在线参考资料的阅读等学习环节。助教督促和监控教学进度，主持线上论坛，并开展线上答疑、作业批改，发起单元测验、定期发布平时成绩，组织线上期末考试。平时成绩的不定期公布，对激发学生的学习积极性能起到很大的促进作用。

此阶段的教学内容一般与课程标准和教材内容保持高度的一致性和完整性，从而体现课程完整的理论知识体系。因此，任课教师在设计此阶段的课程内容时，通常都是根据课程标准（即教学大纲）的规定，将教学内容拆分成若干个知识点，每个知识点再做成8～15分钟的教学视频（即微课），每个微课内容独立、不扩展、不延伸，以方便学生充分利用碎片时间随时随地学习。微课制作一般采用PPT讲授，教师出镜并视频内嵌互动、在线测试反馈、在线讨论，从而激发学生的学习兴趣。在微课视频基础上再配备相应课件文档、测验题、平时作业，加上教学平台提供的讨论区和答疑区等功能，以及微信群或QQ群等移动社交平台，保持线上教学的师生交流互动良好。

任课教师借助信息化工具和方法，通过线上教学平台及其手机APP端口收集学生在课堂教学阶段遇到的各种问题，实时掌握学生的学习动态、学习数据，掌握学生的关注重点和难点，从而及时调整线下授课的重心，使课堂中的线下授课具有更强的针对性。

（二）课堂中（线下教学）阶段

课堂中的教学阶段以理论知识的应用和实践过程的分析为目标，在课前阶段的线上学习基础上，采取线下课堂教学的方式，完成关键内容串讲、模拟实战演练、分组讨论展示等教学环节，培养学生的独立思考能力（高阶性）、批判性思维能力（创新性）、动手实践能力（挑战度）。

教师的课堂讲授一般仅针对课前的线上教学阶段遇到的各种问题，有针对性地讲授课程内容中的重点、难点和关键部分，一般不会重复讲授所有内容。通过课程知识点串讲，帮助学生建立完整的知识体系结构。通过抽点方式对线上学习效果进行检验，通过关键点和重点问题讲解，通过随堂练习、随堂讨论、边讲边练等方式，集中解决前期学习中存在的各种疑难问题。通过课程内容的总结提炼和重点突破，以及新知识点的补充学习等，使学生的学习效果得到进一步提升。

在此阶段教学过程中，可通过移动学习和极简教育技术的应用，提升课堂教学的趣味性、互动性和数字化［5］。通过PBL项目式学习、虚拟仿真等教学方法的应用，结合前期的理论知识学习，通过分组实战演练环节，以实际项目案例的实施贯穿课程实践全过程，让呆板孤立的知识点化作整体知识链，让学生学会触类旁通，实现理实一体化的教学模式，提升学生的团队合作能力和将理论应用于实践的能力水平。通过项目实战演练过程中的分组个性化指导，实现个性化教学和因材施教；通过分组讨论、项目展示和点评环节的教学，锻炼学生的公众表达和展现能力。在项目实战演练过程中，学生通过接受同学和教师的质询，对比分析各组同学的实战演练成果。在对比分析中学习借鉴他人的成功经验，从而进一步提升学生的综合素质和能力。

此阶段的课堂教学，如果遇到应急状态、高职扩招和现代学徒制等特殊情形时，可考虑使用新教学模式的变化结构。

（三）课堂后（线上和线下并行）阶段

在课后的教学阶段，以教学效果的评估和创造能力作为目标。

在课前和课中两个阶段的基础上，把学生完成的项目实训成果上传到线上教学平台，任课教师和助教完成批阅和反馈。通过线上教学平台的聊天功能、移动社交平台完成师生线上沟通和答疑解惑，从而使教学效果得到进一步升华。另外，学生也可以通过MOOC平台、B站等线上课程资源进行课外拓展学习。

学校通过企业流动课堂，组织学生到企业实地参观、考察和实践；通过前沿系列论坛，组织企业高管到学校举办各种主题的专题报告。企业流动课堂和前沿系列论坛使学生的实践能力和创造能力得到进一步提升。

新教学模式通过上述三个阶段的教学过程，把线上教学与线下教学有机地整合起来，实现了线上线下协同共振的融合体系和优势互补，赋予了教学新的生机和活力。这种新教学模式比传统教学模式更完备、更稳定、更管用。

三、新教学模式的变化结构

新教学模式在应急状态下或在高职扩招和现代学徒制背景下均具有足够的灵活变通能力［6］。在这些特殊情况下，新教学模式将在前述常规体系结构的基础上，利用网络直播、远程课堂等教学方式和相关信息技术进行相应的变化，从而形成了新教学模式的变化结构。

（一）应急状态下的变化结构

新教学模式在应急状态下，可以利用平台配套的手机App（如学习通）开通网络视频会议（如腾讯会议），从而完成线下课程的教学。学生可以在学校的教室集中上课，也可以在家里联网实时上课；教师既可以在学校教室通过网络广播实时上课，也可以在家里联网进入网络视频会议室完成实时课堂教学。

1.第一种情况：学生在教室、教师在家里。（1）教师在家里通过腾讯会议软件进入腾讯会议室，将课件PPT和其他演示内容通过腾讯会议软件广播到腾讯会议室，从而远程完成课堂教学。（2）学生坐在教室上课。教室的教师机电脑安装腾讯会议软件和摄像头，教室的教师机和家里的教师同时进入腾讯会议室。通过教师机安装的教学系统软件可以将教师的腾讯会议广播画面传到教室的大屏或者广播到学生的电脑屏幕，通过教师机的摄像头可以实时将教室里的学生整体状况反馈给教师。（3）师生沟通和交互可通过微信群、QQ群、学习通App里的聊天功能实现。要求学生带手机到教室上课即可。

2.第二种情况：学生在家里、教师在教室。（1）学生通过腾讯会议App，教师通过教师机的腾讯会议软件，师生同时进入腾讯会议室完成整个课堂教学过程。（2）教师通过教师机的摄像头实时转播教师在教室的讲课全过程（包括板书和其他现场情况），教师通过教师机电脑可以在腾讯会议室里广播课件PPT和电脑上的其他演示内容。（3）师生沟通和交互可通过微信群、QQ群、学习通APP里的聊天功能来实现。学生在家里用手机或电脑登录腾讯会议、微信群或QQ群或学习通，即可完成课堂教学过程。

3.第三种情况：学生在家里、教师在家里。（1）学生通过腾讯会议App与教师同时进入腾讯会议室完成整个课堂教学过程，根据需要结合手机和电脑的功能完成学习过程。（2）教师在家里通过腾讯会议软件进入腾讯会议室，将课件PPT和其他演示内容通过腾讯会议软件广播到腾讯会议室。（3）师生沟通和交互可通过微信群、QQ群、学习通App里的聊天功能实现。所有学生在家里用手机或电脑登录腾讯会议、微信群或QQ群或学习通App，即可完成课堂教学过程。

（二）高职扩招和现代学徒制背景下的结构变化

新教学模式对于高职扩招和现代学徒制学生的教学也具有足够的灵活变通能力。对于高职百万扩招期间入学的大量学生，以及现代学徒制的企业学习期间入学的学生，学校可以组织学生通过互联网完成双线混融的教学过程。线上SPOC教学仍然保持不变，线下课堂教学可通过电脑和平台配套的手机App（如学习通）开通网络视频会议（如腾讯会议）完成，从而较好地解决高职扩招的师资不足问题和学生工学两不误问题。

四、新教学模式的未来展望

本文所提出的新教学模式，通过理实一体化和翻转课堂与线上线下混合教学等多种模式的融合创新，将线上理论知识的自主学习和线下项目实践训练与拓展学习相结合，实现了线上线下混合教学与理论实践双向联动，创建了课堂数字化转型的高质量课堂典型样态，改变了传统教学模式中理论知识死记硬背、囫囵吞枣的难点和困惑，使教学过程和理论知识鲜活了起来，提升了学生的学习获得感和学习积极性，对改变高职院校教学生态具有非常积极的作用和意义。

目前的线上线下混合式教学和双线混融新教学模式还不是彻底的最佳模式，只是过渡状态，还没有实现真正的平台化和智能化。最佳的教学模式应该是虚拟现实技术和虚拟仿真系统平台的广泛应用。未来的新教学模式将在虚拟现实和虚拟仿真技术的支持下绽放更加夺目的光彩。

参考文献

［1］教育部.关于一流本科课程建设的实施意见：教高〔2019〕8号［A/OL］.（2019-10-30）［2023-10-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

［2］建设中国“金课”：吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上的讲话［EB/OL］.（2019-12-13）［2023-10-22］.https：//jsfzzx.hebcm.edu.cn/col/1576722916450/2019/12/13/1576724325277.html.

［3］李雄杰.职业教育理实一体化课程研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2011：9-18.

［4］冯万贵.扩招背景下常见教学模式发展现状与趋势分析［J］.中国管理信息化，2023，26（3）：219-223.