数字技术赋能英语文化教学：内在逻辑与实施模式

［摘 要］ 外语教育的本质是跨文化教育。中职英语教学应把外语语言能力与跨文化能力的教学有机融合，既关注语言知识和技能的培养，也重视外语学习作为话语构建、多元文化交流互动、知识和视野拓展以及学生文化身份认同的发展。尽管跨文化教育在中职英语教育中越来越受到重视，但对于如何在英语课堂上实现跨文化教育目标仍需要探索。通过把数字技术和中职英语文化板块两者有机融合，探索利用数字化资源与技术提高学生的学习兴趣和增强学生的文化意识及跨文化能力的方法。

［关键词］ 数字技术；中职英语；文化教学

［基金项目］ 2024年度上海健康医学院附属卫生学校（上海健康护理职业学院〔筹〕）校级教育教学内涵建设项目“利用数字化课堂优化中职英语文化板块教学设计与实践”（JYWX20240202）

［作者简介］ 董 慧（1989—），女，辽宁北票人，硕士，上海健康医学院附属卫生学校金山分校学生科讲师，主要从事英语研究。

引言

外语兼具工具性和人文性，在培养跨文化能力和增强文化自信方面具有不可替代的优势和潜力［1］。在英语教学中进行文化教学，培养学生尊重中外文化差异的价值观，提高学生对中华优秀传统文化的认知，有利于培养学生跨文化交际的意识，使他们讲好中国的故事［2］。我国不断推进教育信息化，以信息化为手段努力扩大优质教育资源覆盖面。数字技术正以信息获取的即时性、资源共享的便捷性以及学习方式的灵活性为优势，为中职英语文化教学注入新活力［3］。

近年来，国内学者对数字技术在中职教学中的应用进行了广泛的研究。在技术融合方面，陈铭［4］探讨如何将信息技术等现代教学手段与中职英语教学深度融合，以提高教学效率和质量。在教学模式创新方面，研究数字化环境下中职英语教学的新模式，以及这些模式对其的促进作用。在资源建设方面，陈国敏、刘品希、陈钦兰［5］关注数字化教学资源的开发与应用，包括电子教材、在线课程等，以满足学生个性化学习的需求。这些研究主要聚焦于理论层面，针对中职英语文化教学的数字化课堂研究相对较少。

一、中职英语文化传统教学模式的特征与实施困境

（一）缺乏跨文化意识与交际能力的培养

教师在传统的教学模式中占据主导地位，而模糊语境更多地强调学生语言技能的自主发展，传统课堂在培养学生跨文化意识和交际能力方面存在不足。学生可能掌握了基本的语言知识和技能，但缺乏对不同文化的理解和尊重，难以进行有效的跨文化交流，这不利于学生核心素养的发展。

（二）缺乏学生之间的合作与互动

传统的教学方式，教师主要以讲授为主，学生被动地获取知识，缺乏学生之间的互动和学生的参与。这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣和主动性，还缺乏有效的课堂互动和实践活动，学生难以在实际交流中运用所学语言和文化知识。

（三）忽视过程性评价和学生个体差异

传统教学往往采用“一刀切”的方式，忽视了学生的个体差异和学习需求。不同学生的英语水平、学习兴趣和学习能力存在差异，传统教学无法提供个性化的教学支持。传统教学以考试成绩作为评估学生学习成果的主要标准，忽视了对学生综合素质和实际应用能力的评估，难以全面反映学生的学习情况和发展潜力。

二、数字技术赋能中职英语文化教学的可能性与可行性

在可能性方面，中职英语文化教学首先应更加注重跨文化交流能力的培养。数字技术能够提供多元化教学资源，使教学更加生动、直观，这种直观感受远胜于传统课堂的文字描述。其次，数字化课堂强调的是个性化学习模式，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和时间，从而提高学习的积极性和效果。同时，借助智能化评估，教师可以实时追踪学生的学习进度和成效，并根据每名学生的具体情况提供个性化的反馈与指导。

在可行性方面，首先，数字教育的普及、教师信息素养的提高为数字技术赋能中职英语文化教学提供了师资保障。其次，从网络时代成长起来的学生习惯于使用各种电子设备和学习平台进行学习，这为数字技术赋能中职英语文化教学提供了良好的学生基础。此外，数字技术的发展已较为成熟，各种教育软件、学习平台、在线资源等层出不穷，为数字技术赋能中职英语文化教学提供了技术基础。

三、数字技术应用中职英语文化教学的实施模式

（一）数字化资源的筛选与整合

1.跨文化交流视频材料的引入。在文化教学中，跨文化交流视频材料的引入是一项创新且高效的教学策略。通过精心筛选或利用Visla制作与语篇内容相关的视频资源，学生得以直观感受不同文化背景下的人们的生活方式、社会习俗及价值观念。例如，在学习A Bite of China这篇文章前，我们选取了国内外多个文化节日的庆祝视频，通过超星学习通平台发布给学生，这些视频不仅展示了节日的庆祝方式，还深入剖析了背后的文化内涵和历史渊源。课中我们节选《舌尖上的中国》的有关片段，帮助学生更好地对文章内容进行解码。此外，我们采用了文化对比分析法，引导学生对比不同文化间的异同点，并尝试从文化、历史、社会等多个角度进行解读［6］。这种方法不仅加深了学生对文化知识的理解，还培养了他们的批判性思维和跨文化交际能力。

2.数字化图书馆与文化资料库的利用。在文化教学部分，数字化图书馆与文化资料库的利用是革新实践的关键一环。通过接入数字化图书馆，教师可以为学生构建一个跨越时空的文化知识宝库。例如，中国国家数字图书馆网站，它不仅包含了海量的英文原著、学术论文、期刊，还涵盖了丰富的多媒体资料，如纪录片、音频讲座等，极大地丰富了教学内容与形式。

具体而言，在学习The history of Route 66这篇文章前，我们在超星学习通平台发布了讨论问题：“Which route in China， such as roads or waterways， have played a significant role in China’s history？ How？”大部分同学回答了丝绸之路，但回答“How？”这个问题对学生来说有些难度，那我们将数字图书馆的内容通过学习通呈现给学生，引导学生深入了解不同文明的起源与发展，增强了学习的趣味性和实效性，拓展了学习的广度和深度，学生还可以利用数字图书馆查询相关知识。

自实施数字化图书馆与文化资料库利用策略以来，学生课后自主学习的时间明显提升。这一显著变化不仅体现在学生的英语成绩上，更反映在他们对于英语文化的理解和兴趣中。数字化资源的引入有效促进了学生的自主学习和深度思考，他们在课前、课中、课后更主动、更愿意学习英语。

（二）互动教学模式的构建

1.文化体验活动设计。在课堂中，教师利用seewo教学一体机和手机等移动终端，设计了一系列互动式教学活动。例如，通过seewo白板展示教学内容，在超星学习通平台发布教学任务，学生利用手机作答，教师通过平台进行实时跟踪。教师根据学生完成情况及时调整教学进度和难度，从而提高课堂效率。例如，在Clothing and jewellery of the Miao people教学中，我们通过完成苗族服饰文化的表格帮助学生梳理文章信息，了解苗族服饰文化内涵。通过小组讨论“What do you think of the Miao’s costume？ Is it fashionable， practical or environmentally friendly？ Why or why not？”学生能够使用恰当的语言，从文化分析的不同角度，表达对服饰文化的看法，从而发展学生的思维。在课后延伸活动中，我们设计了一项民族文创的直播卖货活动，让学生扮演不同的角色，销售不同民族的文创商品。该活动不仅通过课堂所学的正迁移，极大地增强了学生的跨文化交际能力，还促进了学生之间的团队协作与沟通能力。活动结束后，学生普遍反映这种教学方式新颖有趣，学生参与度达100%，充分验证了数字化课堂在中职英语文化教学中的有效性。

2.实时在线讨论与协作学习。在数字化课堂背景下，实时在线讨论与协作学习是中职英语文化教学中不可或缺的一环。利用超星学习通平台，学生可以通过在线讨论和共享文档等方式，与同学们进行沟通和合作。这种教学模式不仅增强了课堂的互动性，还促进了学生之间的深度交流与合作。

具体而言，在 Next up， the BDS的实时在线讨论中，教师首先通过学习通平台发布了讨论主题和相关资料“Search the Internet for the information about the application of positioning technology in our life.”，随后引导学生进行在线讨论。在讨论过程中，学生积极发言，分享导航技术应用在我们哪些生活领域。据统计，该次讨论活动吸引了80%以上的学生参与，明显高于传统课堂上的讨论比例，这种高参与度不仅体现了学生对文化学习的热情，也反映了实时在线讨论的教学方式在激发学生思维、促进知识共享方面的独特优势。

此外，协作学习在数字化课堂建设中也发挥着重要作用。在制作PPT介绍我国航天事业的发展活动时，学生被分为若干小组，通过在线协作工具，如金山文档或WPS Office的在线协作功能，学生共同制作汇报PPT，并实时交流意见和建议。这种协作模式不仅提高了学生的团队协作能力，还培养了他们的跨文化交流能力和创新思维。在本节课结束后学生自我评价的问卷调查显示，88%的学生表示通过此次协作学习，他们对我国的航天事业有了更深入的了解，也提升了自己的英语沟通能力和团队协作能力。

（三）智能化评估系统的应用

在数字化的课堂环境下，智能化评估系统的应用对提升中职英语文化的教学质量有着重要作用。通过引入智能化评估系统，教师能够实时掌握学生的学习动态，确保教学目标的精准达成。该系统利用大数据分析技术，自动收集学生学习过程中的各项数据，包括学习时间、互动频率、作业完成情况等，进而形成个性化的学习报告。智能化评估系统不仅帮助教师实现了精准教学，还为学生提供了个性化的学习路径，从而推动了中职英语文化教学的革新与发展。

教师通过智能化评估系统能够实时获取学生的学习数据，包括学习进度、难点掌握情况、兴趣偏好等，从而为学生提供量身定制的反馈与指导。此外，个性化反馈与指导机制还促进了师生之间的有效沟通。教师可以通过系统查看学生的学习情况，及时给予鼓励或提出具体的学习建议，而学生也能通过系统向教师反馈学习中的困惑与需求，形成了一种双向互动的良性循环。这种教学模式不仅提高了教学效率，还增强了学生的学习动力和自信心。

四、数字技术应用在中职英语文化教学的实施成效

笔者对15名学生进行了半结构性访谈（S1-S15）。研究表明，数字化课堂在中职英语文化教学中的实践取得了一定成效。

首先，数字化课堂的引入极大地提升了学生的学习兴趣与参与度。例如，S2同学在访谈中指出：“这种教学环境在很大程度上提高了我们对英语学习的兴趣，我也能自信地表达我们国家的文化，而且在学习的过程中有助于我们根据自己不足的地方进行查缺补漏。”

其次，数字化课堂的互动教学模式实现了师生之间、学生之间的交流，实时了解学生的学习情况，打破了传统教学的时空限制。有学生认为，做小组作业的时候不用在教室里讨论，在家就能完成线上小组讨论，使用WPS就能一起完成汇报PPT，而且网上的文化材料非常多，可以共享给大家，非常便捷。

最后，在教学效果评估方面，智能化评估的应用实现了对学生学习进度与成效的即时追踪。例如，S3同学表示：“我可以实时看到自己的练习结果及数据分析，能够帮助自己更有针对性地进行自学，提高自身的自学能力。学习时间及地点也更加自由。”

数字技术以其独特的互动性、个性化学习以及即时评估等优势在中职英语文化教学中发挥着重要作用，为中职英语文化教学带来了变革。它要求我们在教学过程中更加注重跨文化交流能力的培养，个性化学习模式的探索以及教学内容与形式的创新，从而培养出具有国际视野、跨文化交流能力和创新精神的高素质技能型人才。

结语

本研究探索了在中职英语文化教学中更好地发挥数字技术的优势，从而提高学生英语学习参与度的实践路径。在数字化课堂背景下，中职英语文化教学不再局限于传统的课本与黑板，而是借助互联网等信息及技术手段，将传统教育和现代科技有机结合起来，通过电子设备、多媒体资源等方式辅助课堂教学，从而实现了教学内容的丰富多样化和教学形式的灵活创新。同时，大数据分析技术的运用，使得教师能够精准掌握学生的学习情况，为个性化教学提供了有力支持。未来研究可以在现有基础上，进一步探索AIGC在中职英语不同课程中的应用。