农业工程类专硕实践创新能力培养模式研究

［摘 要］ 实践创新能力培养是专业学位研究生培养环节中的重要一环。为探索农业工程类专业学位研究生实践创新能力培养模式，分析比较了国内高校农业工程相关专业学位研究生培养的修业年限、学分、培养方式、培养环节、考核方式、管理方式和实践环节，剖析存在的问题，再以华中农业大学专硕培养为例，针对实践创新能力培养，分别从学分设置、专业实践、专业学位论文质量标准等方面提出优化对策，为后续相关政策及规章制度的优化提出参考。

［关键词］ 农业工程；专业学位；实践创新；培养模式

［基金项目］ 2019年度华中农业大学研究生教育改革研究项目“农业工程专业学位研究生实践创新能力培养模式研究”（2019JG11）；2021年度华中农业大学研究生培养条件建设项目“湖南美食流智慧农业科技有限公司研究生联合培养实践基地”（2021JD39）

［作者简介］ 王巧华（1970—），女，湖北黄梅人，工学博士，华中农业大学工学院教授，博士生导师，主要从事智能无损检测研究；林卫国（1978—），男，湖北武汉人，工学博士，华中农业大学工学院副教授，硕士生导师，主要从事数字化装备设计研究；王贤波（1995—），男，湖北十堰人，工程硕士，华中农业大学工学院助教，辅导员，主要从事研究生思想政治教育和管理研究。

［中图分类号］ G643.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-06-29

引言

近年来，高校招生人数不断扩大，本科毕业生增多，就业竞争更加激烈，企业对毕业生的学历要求也越来越高，因此，考研人数随之增加。2017—2022年，研究生报考人数由201万增加到457万，5年间增加了256万人，增长了1.27倍［1］。这其中，包含了相当比例的专业学位硕士。相比于学术型学位硕士，农业工程类专业学位硕士的学习时间更短，分数线更低，报考人数逐年倍增。为了更好地对接社会和企业的需求，农业工程类专业学位研究生培养模式的研究有待进一步加强［2］。

农业工程领域工程硕士专业学位主要培养适应我国社会主义现代化建设需要，积极为我国农业现代化和农村发展服务，能从事农业工程技术研究、应用、开发及推广和行业管理的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才［3］。其中，实践创新能力的培养是专业学位培养环节的重要内容［4-5］，是理论教学的继续、深化和扩展，是培养研究生理论联系实际、提高研究生实践能力和创新能力的重要途径和必备环节。华中农业大学是全国首批获准农业硕士专业学位授权的试点单位之一。本文以农业工程类专业学位硕士研究生为研究对象，结合相关专业学位研究生教学模式与培养体系，对当前专硕创新实践培养体系中存在的问题提出优化建议。

一、国内农业工程相关专业学位研究生培养对比及问题分析

（一）培养过程对比

通过对中国农业大学、华南农业大学、南京农业大学、西北农林科技大学、湖南农业大学和安徽农业大学6所代表性农业院校进行调研，分别对比修业年限和学分、培养方式和环节、考核方式、管理方式及实践环节，分析我国农业工程大方向的相关专业学位研究生培养存在的问题，积极寻找符合农业工程学科专硕教育规律的培养模式，探索农业工程类专业学位研究生实践创新能力培养的新途径，促进专业学位研究生教育更好地适应经济社会发展。

6所培养单位全日制农业工程类专硕培养的基本学习年限为2年，最长不超过3年。学位课程设置充分考虑到学习内容的系统性和发展性，实行学分制，但在学分设置上存在较大差异。此外，实践训练占总学分的最低比例为14%，最高比例为32%，差异较大。在实践环节方面，实践与课程教学和学位论文工作紧密结合，培养单位均要求学生进行不少于6个月的实践训练。在培养过程方面，大体上采取课程学习、专业（职业）实践、论文研究相结合的培养方式，主要包括制定个人培养计划、课程学习、专业（职业）实践、论文开题、中期考核和论文答辩6个环节。在考核方式上，主要通过课程学习、实习实践、学位论文开题、中期考核、论文评阅和答辩、学位评定等方式。在管理方面，硕士生培养工作由校院两级管理，校级管理由校学位评定委员会和研究生院负责，主要职责是制定规章制度，审定各学院硕士生培养方案，审定学位授予名单，组织协调全校培养工作的实施并进行质量监控等；学院由学位评定分委员会、研究生教育指导委员会、导师或专业指导小组共同负责硕士生培养过程的实施与管理工作。

（二）存在问题分析

2020年，华中农业大学农业工程专业学位硕士研究生专业由“农业工程”更改为“机械”和“农业工程与信息技术”，研究方向包括农业机械化工程、农业生物环境与能源工程、农业电气化与自动化、现代农业装备工程和生物信息技术与工程。对于专业学位研究生的培养，实践教学是重要组成部分，但实践能力的培养一直是一个薄弱环节。着眼当下，大多数导师具有培养学硕的丰富经验，但也正是基于这种情况，许多高校培养农业工程类专硕时习惯性套用学硕培养模式，其课程设置、教学理念等针对性不强，无法真正达到培养目的［6-7］。有些高校对农业工程类专业学位研究生的考核要求较低，除完成课程考核外，只需要提交毕业论文并通过盲评即可，因此，部分学生对自己的要求不高。另外，学生实践考核流于形式，实践成果未能显现［8］，校外实践机会较少，实践时间短，与企业联系不紧密，无法深入了解企业真实需求，导致毕业生在就业方向和岗位选择上存在困难，无法很好对接企业，难以满足市场需求。

二、制定突出实践能力的培养优化对策

（一）学分设置

专业学位研究生的培养要紧密结合社会与企业的需求。华中农业大学工学院近两年在农业工程类专业学位研究生的培养上进行了调整，2020年在课程体系上进行了较大改变。2019级农业工程类专业学位研究生要求至少修满26个学分，包括20个课程学分和6个专业实践学分。2020级农业工程类专业学位研究生则增加了“如何写好科研论文”和“农业工程发展史”两门公共必修课及“工程伦理”“农业工程与信息技术案例”和“现代企业经营与管理”三门学科核心课，理论课程依然为每16学时对应1学分，但是每门课程的总学时相应减少，课程总学分也由20个学分变为24个学分。此外，在培养环节增加了2个学分，包括文献综述1个学分和开题报告1个学分。因此，2020级农业工程类专业学位研究生要求至少修满包含6个专业实践学分在内的32个学分。从课程体系的变化可以看出，我院积极培养应用型工程管理人才。“农业工程发展史”“工程伦理”两门课程的增加能够使学生深入了解农业工程学科，“农业工程与信息技术案例”的设置能够让学生了解学科前沿及新进展，拓展视野，活跃学术氛围，提高科研能力。“现代企业经营与管理”旨在培养能够适应社会主义市场经济发展需要，既懂得工程技术，又具备现代农业工程和系统管理知识、素质和能力的应用型工程技术和管理人员。针对当前迅猛发展的科技态势，教师要从网络、学术期刊、会议等收集农业工程领域发展前沿问题，对课程内容与知识体系重新架构，每年调整更新教学内容；通过教学链接科研，促使研究生提高参与度；结合大量科研案例，引导研究生感受发现科研问题、设计研究方案、组织试验、获取数据及结论分析等科研全过程。

（二）专业实践及考核

华中农业大学农业工程类专业学位研究生的专业实践采用集中实践和分段实践相结合的方式。2020年开始，规定农业工程类专业学位研究生的专业实践时间应不少于1年。一般在第二学期开学后1个月内，由导师与研究生共同制定专业实践教育计划，根据不同实践形式由校内导师或校内及企业导师决定实践内容。导师作为研究生的主要责任人，须对学生的研究进展进行严格把控，尤其是实践环节；经常与学生保持沟通（每周至少1天），建立工作日志制度，检查学生实践教育进展情况，及时发现和解决问题，定期检查、督促实践教学计划完成情况。

一般在第3学期，以实践教学大纲、实践教学环节要求为依据对研究生进行考核。以实践时间是否符合研究生培养要求，实践单位、实践内容与研究课题是否相关，实践单位对研究生的实践评价，以及实践期间有无实践成果作为评价标准；要求提交《华中农业大学研究生科研与实践记录本》和不低于6000字的专业实践总结报告；采取集中答辩的方式对每位研究生的实践环节进行考核，由学院组织专家小组进行考核评审，对研究生的实践内容、时间、地点、形式、与研究课题的相关性、实践单位对研究生的评价等内容进行考查，其中，成绩采用三级制，包括优秀、合格、不合格，要求优秀率不超过20%；不参加实践教育或实践教育考核不合格者，不得申请毕业和学位论文答辩。通过实践训练答辩会的建立，多级评价指标的设定，以及考核不合格者需要承担的压力，有助于促使学院和学生双方真正重视专业实践环节，使学生真正掌握相关研究方向的知识和技能，具备胜任工作的能力。

（三）论文质量标准

当前的盲评专硕评价标准太过粗放，为了更加客观、准确地评价专业型硕士的学位论文，我院组织相关教师按照以下5种类型，对专硕论文进行分类并建立评价标准，实行不同专业型硕士论文分类评价。5种类型论文包括：机械装置设计类、机电装置设计类、软件算法设计类、软课题类及试验数据处理类。不同类型的论文评价标准不同，分别从论文类型、内容要求、撰写要求、评价指标等方面做了详细要求。

三、建立实践能力培养的保障机制

（一）实践平台构建

为提高校内研究生实践基地的实验条件，所有教学实验室及大学生课外创新实训室对研究生全天开放，制定校内实习基地的相关管理制度，使校内实践基地成为真正的创新基地、创业基地和就业实训基地。学院拥有农业农村部长江中下游农业装备重点实验室、农业农村部油菜全程机械化科研基地、农业农村部柑橘全程机械化科研基地、优势农作物机械化生产技术与装备湖北省工程实验室、湖北省现代农业装备工程技术研究中心等省部级研究平台；设有工学类实验教学中心和机电工程训练中心，设有农业机械化工程与装备、农业生物环境与能源工程、农产品加工技术与装备、农业装备测试与自动化、机械设计及理论等5个研究室；设有农业农村部华中地区农村能源技术培训中心、劳动部特有工种职业技能鉴定站、中国饲料工业协会华中农业大学培训中心等特色工作机构。

较大一部分的实践教育经费用于专业实验室建设、仪器设备的添置与更新、校内实践基地建设等方面。通过整合仪器设备、实验室功能分类，组建以实验教学中心为基础的研究生校内实践基地；其次，加强校外实践基地建设，强化专业学位研究生的实践能力训练和职业任职培养，大力推动专业学位与职业资格的有机衔接。我院主动与企事业单位建立多种形式的合作，建立一批高水平的研究生校外实践基地；优先选择与我校有一定产学研合作基础的单位，鼓励与国家农业生产主要基地、技术集成示范区、产业体系综合试验站、大中型企业或科研院所联合，按照优势互补、合作创新、共赢共建的原则进行合作共建。例如：与星光玉龙机械（湖北）有限公司共建研究生实践基地，共同打造星光通山农机产业园项目，通过项目对接深化合作，将油菜精量直播机作为公司的核心产品打造，开发具有绝对优势的产品，为中国农机事业的发展而努力；通过与广州影子科技有限公司合作项目，让学生主动承担项目研发，增强学生的创新力和实践能力，根据企业生产的需要灵活调整学习模块，提升学生的职业胜任力。

（二）师资队伍建设

为更好地契合现代农业对知识的需要，聘请研究生联合培养基地的高级工程师为校外导师或兼职教授，大力引进国内外知名高校及研究机构的优秀人才。华中农业大学工学院农业工程专业硕士点多年与企业共建“产教融合、校企联动、协同育人”联合培养基地，聘请企业专家作为行业导师，保障研究生真刀实枪进入专业实践。比如，聘请湖南美食流智慧农业科技有限公司CEO陈朝晖、智慧农业总经理宁小刚等31位企业家为企业行业导师。经过项目的实施，形成了一支学历水平高、年龄结构合理、科技创新能力强、教育教学水平突出的农业工程类专业学位导师队伍。同时，选派校内青年教师到基地挂职锻炼或参与实践教学，提高实践教学能力。不同职称结构、不同学历层级、不同知识结构和不同实践背景的导师组成的导师组，为专业学位研究生的培养质量提供了有力的保障。

为更好地适应社会发展对高层次应用型人才的新需求，培养单位应在满足国家对专业学位基本要求的基础上，紧密结合各高校自身优势与特色，明晰培养定位，突出培养特色，更好地服务于农业工程学科专业学位研究生的职业发展和社会多元化人才新需求，培养适应新时代的应用型、复合型高层次人才。

参考文献

［1］张程.457万人选择考研的背后［J］.检察风云，2022（3）：68-69.

［2］朱梅，刘晓丽，周婷，等.农业水利工程专业人才培养模式探索与实践［J］.农业工程，2021，11（1）：108-111.

［3］侯加林，李光提.农业工程专业学位硕士研究生创新创业型人才培养模式探索［J］.中国现代教育装备，2013（1）：83-85.

［4］师丽娟，杨敏丽.欧美发达国家农业工程学科发展规律与趋势［J］.中国农机化学报，2014，35（2）：330-336.