基于微课的混合式实验教学改革

［摘 要］ 随着翻转课堂、微课在课堂教学的日趋成熟，实验教学亟须突破教学改革瓶颈。针对实验教学现状，以人本主义、结构主义、新建构主义为理论基础，构建了基于微课的混合实验教学模式。以“现代教育技术”公共课“数字音频资源的获取、处理及应用”实验为例，对物理、学前师范生开展基于微课的混合式实验教学改革，通过试验激发学生的学习兴趣和热情，取得了良好的教学效果。通过研究发现，基于微课的混合式实验教学改革可以充分发挥微课潜力，增进学生交流，激发创新潜能和实践能力，以期为其他同类型教学提供有效的参考。

［关键词］ 微课；混合式教学；现代教育技术

［基金项目］ 2019年度浙江省教育厅科研项目“整合微视频的数字化阅读素养提升策略实证研究”（Y201942299）

［作者简介］ 叶爱敏（1981—），女，浙江温州人，硕士，温州大学教师教育学院实验师，主要从事数字化学习研究；王佑镁（1974—），男，江西吉安人，博士，浙江东方职业技术学院校长，教授，主要从事数字化学习研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-07-11

随着Web2.0和新媒体的不断发展，国内掀起了一股对微课、翻转课堂教学实践探索的热潮。以微视频为代表的微课资源为混合式教学增添了新的能量，为教育技术类实验教学改革带来了新的契机。

微课是指以微视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程［1］。它是课堂教学的有效补充形式，适于借助移动媒体终端开展移动学习，可满足学习者个性化、深度学习的需求［2］。混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式［3］。在信息多元化的时代背景下，如何高效选择微媒体资源进行有效混合学习，将成为微时代环境下教学的一种强有力的策略。本研究以人本主义、结构主义、新建构主义为理论基础，构建了基于微课的混合实验教学模式，通过师范生“现代教育技术”公共课“数字音频资源的获取、处理及应用”项目的实验教学改革，得出一些经验总结，以期为实验教学提供可循有效的方法与路径。

一、实验教学现状

“现代教育技术”是高校师范生必修的一门公共基础课程，旨在培养师范生具有教师必须具备的现代教育观念、基于信息技术的现代教育手段和方法，以及将信息技术与课程整合能力。其中，“数字音频资源的获取、处理及应用”是培养师范生音频信息素养、提高音频技术处理能力和综合操作技能的一个实验项目。在以往的教学中，教师先通过PPT屏幕广播讲授知识点内容，再演示具体的实验操作办法，之后学生对照PPT操作步骤或实验讲义内容练习音频的录制、编辑，最后合成作品提交作业。这种教学方式相同于常规的计算机课程实验，据教师教学观察和学生学习情况反馈，这种传统的实验教学方式难以调动学习者学习的积极性。同时，大班的屏幕广播式教学忽略了学习者之间的个体差异，难以兼顾因材施教，这就导致大部分学生模仿教师提供的步骤仅按部就班地完成实验任务，欠缺自己的设计思路或想法。再加上实验学时有限，学习者大多匆匆完成实验任务，创新思维不能得到有效激发。基于此，我们需要探索一种适合于不同层次学生、满足大部分学生学习需求并能激发学习者兴趣和创新实践能力的实验教学方法。

二、基于微课的混合实验教学模式

混合式学习是传统学习理念与E-learning纯技术学习理念的结合，其理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等［4］。国内著名学者何克抗教授认为，混合式学习应充分发挥传统学习和数字化学习的优势，既要重视教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生学习的主动性、积极性和创造性［5］。结合实验教学问题，为了调动学习者积极性，切实有效满足多学科多样化的学习需要，应以人本主义、结构主义、新建构主义为视角，以微课资源为特色，充分利用在线学习和线下课堂教学的优势互补提高实验教学效果，构建基于微课的混合实验教学模式。从人本主义角度出发，该实验教学模式以学生为本，考虑多种学习风格的学习需要，向学生提供多种媒体和资源选择；从结构主义角度出发，通过提供分层次、递进式的教学任务，在知识的组织编排上遵循奥苏贝尔对人认知结构的“不断分化”和“融会贯通”基本原则［6］，已有基础的学生可进一步选择更深层次的内容学习，有利于提升学习与创新能力；从新建构主义角度出发，教师要提供学习任务单引导学习者学习，使其自主选择学习资源和学习内容，构建个性化的蛛网式知识结构，同时学习者采用零存整取式学习策略来整合信息与知识碎片［7］，通过协作学习与交流，形成更为丰富的理解，有利于学习的广泛迁移［8］。

本研究构建的实验教学模式具有以下四个特征：（1）融合特征。体现在教学与学习的深度融合、媒体资源与知识内容的高度融合两个方面。以发现式学习理论、基于问题的学习理论、深度学习理论、创新学习理论为依托，融合发展性教学理念、愉悦式教学理念。教师作为教学的引导者，将知识内容由浅入深融入富媒体资源中，以学习者为中心，通过分层次的教学设计促使学习者进行有意义的学习。（2）整合特征。体现在学习媒体与资源建设上，整合文字、图片、图表、声音、动画等媒体元素，遵循多媒体认知原则和教学设计原则，设计满足学习者需求的微视频片段；同时，在教学设计上，有效整合了媒体资源与学习内容于任务单中，形成信息传递方式的多元化，促使学生对信息传递通道的优化选择。（3）混合特征。体现在线上学习与线下课堂教学的混合，教师指导与学生自主学习的混合，教材、PPT、微视频等多种学习资源的混合，平板、手机、电脑等多种教学媒体的混合。通过混合的方式，促进学生积极自主学习。（4）协作特征。体现在综合运用各种学习理论、学习资源、学习环境、学习策略中的有利因素，使学习者在线下现实时空与网络虚拟时空中结成学习共同体［9］，在任务驱动下有意义地进行协作学习与深度反思，使学生在协作知识的共建与共构过程中形成共识。

三、基于微课的混合式实验教学过程

为了有效地培养师范生的数字音频技能，以信息化教学技能和信息化教学素养培养为核心，以提升学生创新精神和实践能力为目标，选取物理、学前专业学生采用基于微课的混合实验教学模式开展“数字音频资源的获取、处理及应用”实验。

实验教学中教师创设了多样化问题情境，呈现给学生学习任务单，引导学生自主学习、思考和互动交流。学习任务涵盖基本任务、进阶任务和创新综合任务，其中，基本任务包括音频的基础知识、音频的设置与录音、音频的基本编辑、音效添加等，以单人一组的形式完成；进阶任务可选配乐朗读、卡拉OK录制、音频媒体在PPT或网页中的应用等，以双人一组的形式完成；创新综合任务主要针对学有余力的学生，或者对音频创作感兴趣的学生，由四人一组分工合作完成。任务单中除列出实验需要完成的任务或需要思考的问题外，还将提供可选的媒体资源，如微视频、PPT或教材等，方便学生根据自己的学习基础和学习偏好选择相应的资源。教材采用整合微视频的数字化阅读材料，具有以下几个特点：（1）在内容上，根据教学设计理念以微片段形式整合，使其与知识点呈现一种网状的关系，而不是简单的替代或补充；（2）在媒体形式上，整合了图片、文字、动画、声音等媒体资源，将微视频整合到图文阅读材料中，方便师生通过手机或平板扫描二维码直接获取微视频；（3）在微视频表达上，根据教学需要整合了文字、图片、图表、声音、动画等媒体元素。遵循梅耶的多媒体教学原则，设计满足学习者需求的认知负荷适宜、长度适当、画面比例得体、色调搭配协调的微视频片段。整个教学以学习者为中心，教师作为学习活动的指导者，为学生提供自由交流的时间和空间，在适当时候对学生的操作进行观察和指正，并将学生的操作过程进行投影演示；同时，学伴之间可以组内交流协作，或者组间交流，鼓励学生对学习成果在组间共享和演示，线上或线下展开组内自评、组间互评。

总体来说，实验遵循由浅入深、由简单到综合的原则，以学生为本，以任务单驱动为学习者提供适当的、小步调的“支架”。对于理论知识点内容，有针对性地进行知识点分解介绍，由浅入深引导学习者进阶式学习；对于程序性知识内容，规范地分解操作步骤，由易到难，循序渐进，通过科学有效的方法培养学生的自主实验操作能力并提高问题解决能力［10］。在兴趣的激发和任务的驱使下，进阶任务组成员间要做好协作学习和任务分配，探索如何将作品做得音质清晰，以情带声、声情并茂，体验巧妙地将音频技术运用于教学的方法。创新综合任务组成员要做好组内分工，互助协作，通过获取富媒体资源，熟悉录音室录音设备及软件的使用方法，采用线上自主学习、线下实物操作与交流的形式，培养学生在主动的、建构的、真实的情境下合作学习，同时要求小组在完成任务的过程中，按照“实践、认识、再实践”的原则，一步一步地达到教学目标，不断提高学生的信息化素养和创新实践能力。

四、实验评价与反馈

实验项目采取质性评价与量化评价相结合的方式，其中基础任务按照每项内容打分，分数由自评及他评组成。进阶任务由组内评价、组间评价及教师评价完成。创新综合任务作品的评价标准为主题风格、配音技巧、音质处理、音乐协调性和音乐设计五个方面，分为组内自评和组间评价，教师根据作品共享和演示结果打分，最终得出总评分。同时，通过及时的教学反馈及小组成员之间的互相监督与评价，不断整改教学细节。

为进一步了解基于微课的混合式实验教学改革效果，对物理、学前专业师范生进行了调研。从学生教学满意度调查情况来看，87.5%的学生认为实验丰富有趣，非常有实际应用价值。现在的大学生都是数字原住民，信息学习能力和探索欲望浓厚。也正是通过基于微课的混合实验教学模式下学生自主学习微视频的过程，以及更加主动地参与交流讨论和互相协作学习，促使他们如鱼得水般真正有机会接触新的事物和新的技术，才有进一步提升综合实践能力和创新能力的空间。当然，不同学科专业学生及不同学习水平学生的选择有所不同。另外，90%的物理专业学生完成了进阶任务，在选择上偏理性，经协作配录音完成数字音频后，十分重视音频媒体在PPT中的应用；10%的物理专业学生选择了创新综合任务，个别优秀的学生会在录音策划中起带头作用，甚至会将这项技能同师范生教学技能比赛联系起来，并经过小组的分工合作和探索实践，做出了令人满意的综合音频作品。学前专业学生在完成基本任务的基础上，大部分学生选择了创新综合任务。他们喜欢展现自己的表演天赋，创作有专业特色的儿童剧音频；他们配音、录音分工有序，角色语言生动丰富，录制效果惟妙惟肖。当然，在技术中也遇到不少困难，但他们能够积极地向老师、组外成员求助，甚至还会与外专业同学合作。因此，大多数学生学习积极性非常高涨，目的性非常明确，经过一步一步的努力，最终在成果分享汇报中展示出令人惊喜的效果。

实验改革实施结果表明，基于微课的混合式实验教学能够满足不同学习水平师范生的录音知识与技能的学习需求，一定程度上提高师范生的音频创作能力和运用所学知识解决实际问题的能力。其中，进阶式任务和创新综合任务的实验能够更好地提升师范生的合作学习能力、沟通交流和实践应用能力，创新综合任务还能丰富学习者的实践经验，鼓励学生大胆实践与创新，利用集体的力量解决实际问题。本研究发挥人本主义、结构主义、新建构主义的优势，通过富媒体的资源结合任务单的形式，激发了学习者的实验兴趣，调动其协作、合作学习的积极性，满足了大部分学习者的学习需求，是适合不同学科不同基础学习者的有意义学习的混合式学习的升华形式。结合本研究的实验教学经验，我们提出以下几点建议。

第一，重视学习风格差异，实施人性化的混合式实验教学方式。在实验教学过程中，以学习者为中心，以人为本，按学生的学习意愿，适当吸取传统实验教学和翻转课堂教学的精华，实施有特色的混合式实验教学，不断给实验教学增添新的活力。课内实践难以完成的任务，可以课外增加实验开放时间，给师范生创造提高实验创新能力的机会。