炼化特色的课程思政设计及教学改革实践

［摘 要］ 立德树人，德育为先。“石油化工工艺学”课程重构教学内容，将知识链转化为目标问题链，通过五类目标问题及素拓项目实施课程思政。介绍了“石油化工工艺学”课程思政指导思想、课程思政设计原则、课程思政设计宗旨、课程思政资源建设、课程思政融入方法、课程思政内容映射点与教学内容融入点、课程思政考评改革及育人成效等。在课程教学过程中应重视当今社会主义核心价值观的宣传，增强学生的专业自信和对行业的价值认同。学生问卷反馈表明，实施课程思政之后，82%的学生认为思辨能力得到提升，且学生的课堂参与度提高了100%，优良率学生人数提高了32%（大于80分）。

［关键词］ 课程思政；设计；思辨能力；成效

［基金项目］ 2020年9月广东省教育厅“《石油化工工艺学》广东省在线开放课程”（701-234504）；2020年12月广东省教育厅“《石油化工工艺学》广东省一流本科课程（混合）”（701-71013170）；2021年2月广东省教育厅“《石油化工工艺学》广东省课程思政示范课程”（701-234509 ）；2021年12月广东省教育厅“基于‘目标问题导向’的《石油化工工艺学》混合式教学创新改革与实践”（701-234640）；2021年3月教育部高等教育司“新工科背景下基于虚拟仿真的化工实践课程改革探究”（701/234771）

［作者简介］ 王 丽（1983—），女，湖北洪湖人，博士，广东石油化工学院化学工程学院教授，教务处教学专家，主要从事混合式教学创新改革研究；单书峰（1987—），男，江苏南通人，博士，广东石油化工学院化学工程学院讲师，主要从事混合式教学创新改革研究；周如金（1965—），男，江苏涟水人，博士，广东石油化工学院化学工程学院教授（通信作者），主要从事目标问题导向教学创新改革研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-06-23

引言

“石油化工工艺学”课程是化学工程与工艺专业本科四年级的核心主干课程，是培养学生成为石油化工领域高级专门人才的主阵地。根据乙烯工业生产的特点，“石油化工工艺学”课程阐述了乙烯工业各装置主要反应的基本规律、特点及有关工艺复杂工程问题。其内容主要阐述了乙烯化工的生产原理、工艺条件的确定、工艺流程的组织、各种主要类型反应装置等，并适当介绍了合成气生产及石油化工的工艺设计等基本知识。课程主要围绕以下两个主线进行：（1）以“炼化一体化乙烯”为例，学习乙烯生产原理、工艺技术、产品应用等基本知识；（2）以“石化工业区”为例，学习乙烯下游产业链、产品应用等基本知识

通过本门课程学习，学生能基于科学原理和方法掌握乙烯工艺过程中复杂工程问题；能运用基本原理，借助文献研究，分析化工过程中复杂工程问题的影响因素，寻求可能的解决方案，获得有效结论；能分析和评价化工过程复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响，理解个人与社会的关系；了解中国石油炼制工艺发展历程，具备人文社会科学素养和高度的社会责任感；实现学生将隐性知识显性化、显性知识实践化的能力，强调知识、能力、素质的有机融合，培养学生分析和解决石油加工生产过程中的复杂工程问题的能力和高级思维；契合学校人才培养目标定位，即培养基础扎实、人格健全、实践能力强、具有创新精神的高级专门人才。

一、课程思政设计总体思路

（一）教学指导思想

依据学校办学目标、专业人才培养目标、课程教学目标对学生全面综合素质的要求，融合课程具体教学内容，精心设计循序渐进式、可促进学生自主学习、激发学生学习兴趣的五类目标问题，把目标素质要求转化为目标问题体系，有效指导教学设计，通过课前引导自学、课中辅导自学、组织讨论、教师讲授及课后、延伸拓展等环节组织教学，促进课程教学有效逼近人才培养目标。围绕五类目标问题，依托对应的课程思政教学资源，实现学生由低阶到高阶能力的进阶式培养［1-4］。

目标问题导向式教学理念通过设计基本问题，挤掉课程水分，打造“金课”；通过设计重点问题、难点问题、实践问题及拓展问题，致力于培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维宗旨，实现知识、能力与素质的有机融合，让课程教学充满高阶性；致力于让前沿性和时代性融入课程内容，让先进性和互动性主导教学形式，让探究性和个性化反映学习结果，使课程教学尽显创新性；致力于设定科学合理的难度空间，让教师备课难以轻轻松松，学生课下无法马虎应付，都需要下一番“跳起来摘桃子”的苦功，令课程教学富有挑战度。

（二）课程思政设计原则

立德树人，德育为先。遵循我校《课程思政教育教学改革专项项目建设指南》，重构课程思政内容，即建设相关29个课程思政视频，包括石油化工文化、石油化工新技术、时事抗议、铁人精神4个课程思政视频模块，同时构建了多个课程思政案例库，包括石油化工名人、石油化工科技开拓者、本专业优秀校友等3个课程思政案例库模块。在工艺过程中渗透石油化工安全、环境、石油化工文化、社会等内容，旨在培养学生的专业自信和对行业的价值认同。注重培养学生感悟我校西迁精神“听党召唤、为国奉献、艰苦创业、忠诚担当”，引导其使命与价值选择，使大学生遵循工程师职业道德规范，在设计与工作中综合考虑社会、健康、安全、法律、文化及环保等因素。“石油化工工艺学”课程已在学堂在线上线，同时纳入国家高等教育智慧教育平台，课程思政视频及案例库等资源面向社会全面开放，目前已开设5期课程，选课人数超过6300人。

（三）课程思政设计宗旨

1.立德树人，德育为先。课程结合中国炼化一体化乙烯工业发展历程，培养学生攻坚克难的意识、“为国分忧、为民族争气”的爱国主义精神和高度的社会责任感。

2.通过展示乙烯相关产品种类的丰富和质量要求的逐年提高，反映出乙烯下游质量升级换代已与世界接轨，体现了绿色担当。推送视频《大国基业——加油中国》，展示乙烯工业如何满足人民日益增长的美好生活的需要；推送最新视频资料《大庆精神、铁人精神》，引导和鼓励学生继承和发扬老一辈艰苦奋斗、自强不息的优良传统，传承“三老四严”的工作作风。

3.通过讲授乙烯工业的发展水平代表了化工行业的发展水平，强调在核心技术方面自主创新的重要性，引导大学生树立创新意识，鼓励在关键领域、关键技术方面勇于创新。

4.重视当今社会主义核心价值观的宣传［5］。

（四）课程思政资源

制作了《石油化工与衣食住行》《石油化工与安全》《石油化工与环保》《石油化工新技术》等课程思政视频资源，同时选用了中央电视台的系列宣传片《加油，中国》《石油的故事》《克拉玛依的油气世界》等与石油化工文化、铁人精神相关的课程思政视频资源。这些视频资源主要是纪念中华人民共和国成立70周年、中国共产党成立100周年而拍摄，内容包括石油化工相关产品、工艺及相关的历史变革等，如石油产品的质量升级，油页岩气及穿在身上的石油化工产品、PX（对二甲苯）产业链等。这些思政元素与本门课程密切相关，应将这些课程思政内容贯穿渗透教育教学过程中，在课前/课中/课后让学生选用，并要求学生结合课程思政内容进行思想政质主题讨论、汇报和总结，满足学生的个性化和差异化发展需求。课程思政相关视频如表1所示。

二、课程思政设计映射点与教学内容融入点

（一）课程思政单元内容设计

结合课程某一单元模块“PX产业链——穿在身上石油化工”为例，详细介绍如何通过五类目标问题及素拓项目实施课程思政，包括课程思政融入方法及教学内容融入点等。

课前：通过学堂在线慕课平台，向学生发布预习课程思政视频4.1与4.2的任务，让学生预习PX与我们生活的关系、PX国产技术的发展历史和PX分离关键核心技术。要求学生课前在线完成本章的章节测验，并提交基本问题的课程思政话题讨论。

课中：根据课前大数据的反馈，教师引导学生解决本次课的重点、难点问题。针对重点问题（PX产业链转化途径），教师利用思维导图进行多维度解析，针对难点问题（PX分离关键核心技术），让学生分组讨论汇报，针对实践问题（PX如何从低附加值转化为高附加值产品），引导学生进行拓展问题小组思辨与分享，讨论结束后，利用雨课堂发布本次课的随堂测验，动态跟踪学生五类目标问题掌握情况，打造思辨课堂。

课后：通过雨课堂发布课后学科前沿文献研读要求，将素拓项目分解为若干个拓展问题，发布课后拓展问题在线讨论任务（从国外专家技术垄断到实现自主知识产权，当代大学生的使命担当是什么），要求学生在线平台提交多维度解析思维导图。

通过一个完整的“目标问题导向”混合式教学设计，让课程思政与专业课发生加成反应，实现学生的价值引领。

（二）课程思政教学效果与评价

将课程思政纳入考评体系，包括过程性评价及终结性评价。在期末试题中渗透社会、健康、安全等因素的考核，在目标问题的实践问题及拓展问题中，引导学生对五大发展理念的思考和讨论，同时采用素拓项目实施课程思政，将课程思政考评融入各个模块，“石油化工工艺学”课程考核细则如表2所示。

在校生问卷反馈表明：实施课程思政之后，82%的学生认为思辨能力得到提升，学生的课堂参与度提高了100%，优良率学生的人数提高了32%（大于80分）。

毕业生问卷反馈表明：实施课程思政改革之后，毕业生就业对口率稳中有升，提升至89%；相比于2018年，2021年本专业毕业生进入国有大型炼化企业的就业率由20%提升至33%。学生的专业自信不断增强，同时对炼化行业价值认同逐年提升。

通过课程思政改革，将课程思政与专业课发生加成反应，通过目标问题中的实践问题和拓展问题，引导学生对五大发展理念进行思考和讨论，有助于提高学生的课堂参与度；同时采用素拓项目实施课程思政，育人成效初显。

参考文献

［1］周如金，范忠峰，刘美.新时代卓越高等工程教育路径创新探索［J］.高教探索，2021（9）：9-12.

［2］王丽，付文，吴世逵，等.专业认证背景下“石油化工工艺学”课程体系构建与实施［J］.化工管理，2019（25）：15-16.

［3］王丽，陈宏，吴世逵，等.化学工程与工艺专业国际认证的实践与思考［J］.广东石油化工学院学报，2017，27（2）：55-57.

［4］郭宇燕，江明明，肖建于，等.课程思政视域下信息安全专业课程建设探索［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2021，21（2）：100-103.

［5］颜妍.高校课程思政内容生成探讨［J］.阜阳职业技术学院学报，2021，32（2）：5-7.

Course Ideological and Political Design and Teaching Reform Practice with Refining and Chemical Characteristics-Taking “Petrochemical Technology” as an Example

WANG Li， SHAN Shu-feng， ZHOU Ru-jin

（College of Chemical Engineering， Guangdong University of Petrochemical Technology， Guangdong， Maoming 525000， China）

Abstract： “Lide morality and cultivate people， moral education first”. The teaching content was reconstructed， transforming the “knowledge chain” into a “target problem chain”. The curriculum ideology and politics were implemented through five types of “target problems” and “project”. The paper introduces the ideological and political guiding ideology， ideological and political design principles， ideological and political design principles， ideological and political resource construction， ideological and political integration methods， mapping points of ideological and political content and integration points of teaching content. The ideological and political integration points of the course “Petrochemical Technology” were proposed， including the evaluation reform and education effectiveness. The aim was to enhance students’ professional self-confidence and value identification of the industry. The feedback from the students’ questionnaires showed that after the implementation of the course ideology and politics， 82% of the students believed that the “thinking ability” was improved， the students’ classroom participation increased by 100%， and the number of excellent students increased by 32% （>80 points）.

Key words： curriculum ideology politics; design; critical thinking ability; effectiveness