工科类大学生职业生涯教育的改革实践策略

［摘 要］ 在工程教育专业认证背景下，对我国工科类大学生职业生涯教育的改革实践策略开展研究，在分析工科类大学生职业生涯教育价值后，对现下我国工科类大学生职业生涯教育问题加以分析，并以问题提出为导向，以满足工程教育专业认证要求为目的，制定工程教育专业认证背景下的工科类大学生职业生涯教育改革策略，继而培养我国工科类大学生的自我规划能力，为其未来就业与创业奠定良好的基础。

［关键词］ 工程教育专业认证；工科类大学生；职业生涯教育；教育改革

［基金项目］ 2021年度山西省教育厅“工程教育专业认证背景下的职业生涯教育‘双向四维’模式的构建”（J2021366）

［作者简介］ 王 旭（1989—），女，黑龙江五大连池人，硕士，中北大学仪器与电子学院讲师，主要从事职业生涯规划教育研究；郝晓剑（1969—），女，山西孝义人，博士，中北大学仪器与电子学院党委书记，教授，主要从事新型传感技术与思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-06-13

工程教育专业认证促进了我国工科教育水平的提升，为国际工程教育与工程师相互认证提供了基础机制。在我国成为《华盛顿协议》正式成员后，国内的工程教育专业认证得到极大发展，同时对工科类大学生的培养、教育提出了明确的要求，即要求高校以大学生为中心，以能力培养为导向，实现大学生的综合素质培养。因此，面向我国工科类大学生职业生涯教育的改革研究，是使我国工科类大学生满足工程教育专业认证要求的重要举措。

一、工科类大学生职业生涯教育价值分析

面向工科类大学生开展职业生涯教育，其价值主要体现在满足大学生就业内在需求、满足社会经济发展需求、提升大学生综合素质三个维度。

（一）满足大学生就业内在需求

作为大学生离校阶段面临的第一个社会挑战，大学生就业问题近年来已受到社会民众乃至政府的高度重视。目前，我国人才市场存在大量应届毕业生难以顺利就业的现象，而大学生“就业难”问题的影响因素主要集中在个人职业能力的欠缺，特别是一些工科类大学生，其个人能力往往无法匹配企业对人才的需求。接受职业生涯教育，可以让我国工科类大学生准确、清楚地认知市场环境与当下社会发展实况，设立自身的就业目标并开展职业生涯规划，将自身专业知识与社会就业加以关联，在工程教育专业认证背景下实现就业的内在需求。

（二）满足社会经济发展需求

作为我国工程师的摇篮，工科类学生的职业技能对于社会经济的发展有着直接影响。目前，我国工程师培养的主要发展方向是基于人口压力转换的人才优势，推进工科年轻人就业问题的解决。工科类学生接受职业生涯教育，有利于准确定位社会，以满足国家对于工程人才的需求，继而促进社会经济发展。

（三）提升大学生综合素质

工科类学生提前开展职业生涯规划，可以使其从自身条件入手及时弥补自己的短板，不断提升自身的综合素养。在四年的准备时间里，良好的职业生涯教育可以让大学生清晰认知自身条件、优势劣势、岗位要求与社会要求，在毕业就业之前准确实现自我定位，使其在毕业阶段并不是单纯找工作，而是找到同自身专业能力匹配的职位，实现个人的自我价值与社会价值，以较高的综合素质迎合社会企业、机构对人才的需求。

二、工科类大学生职业生涯教育问题分析

（一）生涯规划辅导专业性有待提升

目前，我国职业发展人才测评专业、心理咨询专业及职业规划专业人才处于严重缺乏状态，因此，我国工科类大学生的职业生涯规划辅导，主要由学校内负责学生工作的教师，亦或是政治辅导教师来开展工作。多数情况下工科类大学生职业生涯规划辅导均由非专业教师兼职，这便导致职业生涯辅导相关课程具有一定的随意性、主观性，专业水平有待提升。与此同时，尽管一些高校已面向学生开设了人才测评平台，但测评内容也仅仅针对职业生涯规划需求下的极小一部分，且缺少专业化的测评解析，无法满足大学生职业生涯教育的高专业性需求。因此，在工程教育专业认证背景下，我国工科类大学生的职业生涯规划辅导，应围绕全员化、层次化、个性化三个目标，打造生涯规划专业辅导体系［1］。

（二）大学生缺少职业生涯规划学习的积极性

多数工科类大学生最初接触职业生涯选修课时，均有着一定的积极性和学习兴趣，选课率较高。然而，实际上大量工科类学生对于职业生涯规划学习缺少积极性与学习动机。导致这一现象的原因包括：首先，大学生对职业生涯规划缺少自主意识，尽管近年来职业生涯规划开课后受到大量工科类学生的欢迎，但仍旧有相当一部分学生未意识到自身职业生涯规划的必要性，有着十分淡薄的职业生涯规划意识。其次，相比职业生涯规划，工科类学生更加重视专业课的成绩，即自身的专业知识水平，一些高校的职业生涯规划更像就业导师，无法满足学生在专业领域的发展需求，且在教学内容侧重就业指导，同专业严重脱钩，工科类学生会认为与其将时间消耗在职业生涯规划学习，不如加强自身专业能力，继而提升自身专业水平。

（三）课程内容缺少针对性与系统性

在20世纪90年代初期，我国高校便已经吸取了大量国外高校的经验，分析了国内就业形式，掌握了一些关于职业生涯规划的方法与经验，且各大出版社出版了一些大学生职业生涯规划教学的相关教材。但当下，我国高校职业生涯规划课程体系建设标准并未统一，大量教材不仅理论性有待增强，且实践性较差，可操作性较低，在教材编写阶段，并未客观站在大学生的立场上分析问题、解决问题，多数职业生涯规划相关课程教材以就业指导为主要内容，以完成毕业就业手续为辅助内容，严重缺少系统性。尽管一些高校已经积极借鉴了国外优秀高校的就业指导经验，引用更为成熟、内容更为丰富的职业生涯规划教材，但是在不同国情、不同文化背景及不同工科行业水平之下，国外教材难免偏离于我国工科类大学生面临的实际市场就业情况，教学内容缺少针对性［2］。

三、工程教育专业认证背景下工科类大学生职业生涯教育改革实践路径

（一）贴近专业设置，打造专业辅导体系

对于我国部分高校在工程教育专业认证背景下，面向工科类大学生的职业生涯规划辅导专业性不足的问题，应围绕全员化、层次化、个性化三个目标，在贴近专业设置的基础上进行深层次改革，打造面向工科类大学生的专业辅导体系。

1.全员化。所谓全员化，即在工程教育专业认证背景下面向工科类大学生打造专业辅导体系阶段，应在人员维度落实全员化原则，贯穿职业导师、辅导员与班主任、专业教师及学生个体。首先，学校需要面向工科类大学生的职业生涯规划指导设置专职职业导师，专门为工科类大学生开展持续性的职业生涯规划指导，帮助工科类大学生合理规划学习目标与工作目标，同时合理规划生活，树立正确、崇高的理想。同时，职业导师可基于自身的学习经历、工作经历对大学生进行经验的传授。其次，辅导员班主任长期从事工科类大学生一线教学工作，相比于职业导师，可以更深层次掌握工科类大学生的实际学习情况、生活情况、个性特点、家庭情况等，因此，辅导员与班主任应借助职业的优势，辅助职业导师一并开展面向工科类大学生的职业生涯教育。再次，工科类大学生有着极强的专业性，因此，会较高程度被专业教师的个人素养及人格魅力所感染。专业教师应充分借助工科类大学生对专业教师的尊重与信服，联合职业导师、班主任一并面向工科类大学生开展职业生涯教育与引导，促使工科类大学生更加热爱自身的专业，增强工科类大学生的专业认同感，继而使其不断提升自身专业水平。最后，在学生方面，学校应自高年级选拔优秀的工科类学生，鼓励其协助班主任、辅导员与职业导师，积极开展低年级学生的沟通、指导工作，在帮助低年级工科类学生接受职业生涯教育的同时，一并开阔视野，促使低年级学生更加了解专业、学校具体发展前景与发展方向，并尽快适应校园生活。

2.层次化。所谓层次化，即面向工科类大学生的职业生涯教育，必须在工程教育专业认证背景下，形成多层次的教育方案，即面对大一、大二、大三、毕业生从事差异化教学。首先，面向大一工科类学生时，应侧重于导向性的职业生涯教育，包括大一工科类学生对自身的认知、对专业教育的认知，帮助大一学生梳理未来4年的学习目标，并合理规划未来的学习时间。对于大二年级学生，应侧重于职业生涯定向指导，以提升大二工科类大学生自身素质并构建合理知识结构为目标，对学生提出提升自身知识水平、接受思想政治教育的要求，同时基于实践性、丰富性较强的活动，进行大学生职业生涯规划能力培养，使学生在实践活动之中挖掘出求职可能存在的问题，提升学生自身的求职能力与技巧。针对 大三学生，应以个人求职能力、个人职业素养的冲刺提升作为教育目标，通过专业技能的训练实现学生实践能力的提升，鼓励学生考取相关专业证书，提升未来求职阶段竞争力。对于毕业生来说，应侧重于入职转衔思维下的四个指导，一是就业信息指导，二是就业政策与观念指导，三是就业技巧指导，四是就业心理指导，并面向学生的就业情况实施动态管理，秉持“着力推荐、重点挂钩”的原则，不让任何一名学生“掉队”。

3.个性化。为实现面向工科类大学生的个性化生涯规划教育引导，高校应加强专业化测评系统的引入。专业化测评系统至少涵盖职业能力测试系统、职业兴趣测评系统、职业价值观分析系统、通用技能评估系统、生涯决策评估系统及个性特征测试系统。尽管大学生对于自身的了解，不可全面取决于测评系统，但专业化测评系统的引进，仍可以为工科类大学生提供更具科学性、合理性的参考，避免工科类大学生在生涯决策、自我分析阶段出现主观、片面看到问题的情况。目前，高校内常用的专业性较强的测评工具包括霍兰德职业兴趣问卷、斯朗特-坎贝尔职业兴趣量表、霍兰德职业兴趣测试、MBTI职业性格测试、PDP性格测试及SWOT决策分析。高校应将上述工具充分同工科类大学生的日常生活、学习、管理相关联，继而面向学生实现个性化生涯规划辅导［3］。

（二）发挥学生主体性，调动学生学习动机

在我国传统学历教育与应试教育制度之下，工科类学生更加习惯于不断深造自身学历，为未来职业发展铺下平坦道路，而缺少为自身合理设置成长路径的规划意识。大学生职业规划教育的目的正是要通过引导学生开展有效的自我规划，启发学生对未来职业发展与人生发展的深度思考，增强学生自主规划人生、规划职业发展的意识，让工科类学生培养独立思考与独立决策能力，教会学生对自己未来的人生与职业负责。因此，面向工科类大学生开展职业生涯教育，必须充分发挥学生的主体性特点，以调动学生参与职业生涯规划学习的动机为目标，引导学生在自我规划阶段充分发挥自身才能、个性，以满足职业需要为依据，让学生主动开展各项测评工作，包括自身的智力、一般能力倾向、知识素质、性格、品德、身体素质等，以多项测试结果为依据，指导学生主动构建符合自身特点的管理方案、管理体系。同时，确立长期发展目标，于明确自身优势、劣势的基础上树立阶段性短期目标，并通过自身不断努力实现短期与长期目标。如此，通过主体性的发挥，可有效激发工科类大学生参与职业生涯规划学习的动机，提升接受教育的积极性，逐渐实现精准的自我定位，克服自身弱点，塑造工科类大学生的个性品牌［4］。

（三）加强课程设计，优化课程体系

大学是工科类大学生进行职业生涯规划、探索、准备的重要阶段，故教育部门应加强面向工科类大学生的职业生涯规划教学内容的设计工作。首先，在课程设计方面，应确保大学生入学时便开始接触职业生涯规划课程，让学生在入学阶段就树立合适于自身发展的目标，及时认识自身所处的社会环境。在大一阶段便将职业生涯规划纳入必修课程，设置2个学分，学时维持在32～36小时，同时采取小班制教学模式，确保每个工科类学生都参与其中，随后结合前文提出的全员化特色，针对不同年级学生设计课时与学分。其次，在职业生涯规划教育方面，高校不应照搬市场相关书籍内容，除了让工科类大学生掌握职业生涯规划的基本方法与基本理论之外，应将课程重点放置于如何让大学生结合自身实际情况、社会需求，科学规划自身的学业、职业，因此，课程教材、教学大纲与教学计划必须实现理论、实践相结合。教材、教学大纲及教学计划的设计可以围绕如下几个方面进行：一是人格特征、职业选择匹配理论，如帕森斯特质因素理论、霍兰德职业个性理论等；二是职业生涯发展理论，如金斯伯格职业生涯发展阶段论、施恩职业生涯决策过程和形态探索等；三是职业生涯决策理论、SWOT分析、斯温生涯规划模式等，继而通过上述的课程规划，让学生掌握促进职业生涯目标实现的具体方法与路径［5］。