思想政治教育专业实践教学体系构建

［摘 要］ 思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，实践教学体系的构建水平直接关系到思想政治教育专业育人价值的实现程度。通过OBE理念与思想政治教育专业实践教学体系的对照思考发现，思想政治教育专业实践教学体系面临着缺乏总体与分层目标设计、课程设置与课堂实践教学模式缺乏创新、校内实践教学资源支撑不足、校外实践教学落实不细、缺乏机制化评价体系的困境等问题。思想政治教育专业应通过制定实践教学产出标准、调整实践教学课程体系、探索课堂实践教学新模式、强化校内实践教学资源支撑、优化校外实践教学协同培养机制、完善实践教学体系评价与督导机制等路径深入落实OBE理念。

［关键词］ OBE理念；思想政治教育专业；实践教学体系；构建

［作者简介］ 顾媛媛（1981—），女，安徽濉溪人，硕士，内蒙古师范大学马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-06-28

高师院校思想政治教育专业担负着为落实党的立德树人根本任务，培养卓越思想政治理论课教师的重要使命。系统完善的实践教学体系是培养卓越人才的必然要求，也是思想政治教育专业搞好专业建设的重要突破口。OBE理念指导下的思想政治教育专业实践教学体系，将更好地体现政治性、思想性、育人性、实践性等特点，提高思想政治教育专业毕业生的综合素养与就业水平。

一、OBE理念与思想政治教育专业实践教学体系对照思考

（一）OBE理念的内涵

成果导向教育（Outcome-Based Education， OBE），亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育［1］，是“以学生为中心+以成果为导向+持续改进”的“集成”［2］。按照OBE理念的要求，实践教学要以学习者为中心，要关注其实施后学生在知识获取、能力培养、素质提高三方面取得的成果。在知识获取方面，实践教学不仅要对所学的理论知识进行验证，更要注重学生主动验证知识的学习过程；在能力培养方面，要注重学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力的培养；在素质提高方面，要全面培养学生的师德师风、学科素养、专业技能、人文修养、创新能力等综合素质。

（二）思想政治教育专业实践教学体系的基本构成

思想政治教育专业的实践教学体系以课堂实践教学、校内实践教学和校外实践教学为主，以“双创”教育、学科技能竞赛等活动为辅。课堂实践教学是由思想政治教育专业课程群共同承担的课内实践教学环节，是实践教学体系的基础；校内实践教学主要包括技能训练、微格训练、教育实训等，是实践教学体系的主体；校外实践教学主要包括教育见习、教育实习、教育研习等，是实践教学体系的关键。以上各要素是有机的统一整体，具有系统性、规范性、科学性。

（三）对照思考

OBE理念强调四个问题：我们想让学生应取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果［3］？据此可以得出，思想政治教育专业实践教学体系要以优化升级实践教学体系建设为路径，通过校内外跟踪等过程性评价反馈机制，以培养复合型、应用型人才为成果目标，以适应社会、行业需求的转型、更新与提高。

二、OBE理念下思想政治教育专业实践教学体系困境分析

近些年，各高师院校思想政治教育专业实践教学体系日渐完善并有所创新，如内蒙古师范大学机制化运行育人双选模式，有效保障了校外实践教学的质量。但依据OBE理念与人才培养、行业需求的逻辑关系，思想政治教育专业实践教学体系仍面临亟须解决的困境，主要表现在以下几个方面。

（一）缺乏总体与分层目标设计

思想政治教育专业实践教学活动在思想政治教育专业培养总目标指导下进行，专业总目标宏观的、概括，但实践教学体系培养目标没有对培养总目标进行具体性、实践性细化，毕业要求不清晰，各实践内容之间分层目标界定不明确，不能合理划分实践任务，容易在实践内容上重复交叠或出现空白。

（二）课程设置与课堂实践教学模式缺乏创新

随着中学新课程方案、中学思想政治新课程标准的颁布，中学思想政治理论课对师范生提出了更高的要求。而当前思想政治教育专业没能及时跟随社会需求变化调整课程设置，使得毕业生不能完全适应社会岗位的高标准与新要求；同时，思想政治教育专业部分课程的课堂实践教学环节在操作过程中，以学生承担该课程部分讲授任务为主要方式，甚至唯一方式进行实践训练，模式单一，对学生中学思想政治理论课授课水平提高意义十分有限。

（三）校内实践教学资源支撑不足

校内实践教学资源主要包括师资、教辅资料等，因部分参与实践教学指导工作的教师教学及研究方向与中学思想政治教学理论并不一致，理论基础与经验储备相对欠缺，导致指导水平参差不齐，指导效果差异化；因中学思想政治学科课程标准与教材更新较频繁，相关研究领域教材建设相对滞后，不能有效支撑思想政治教育专业的校内实践教学；模拟教学作为校内实践教学最重要的训练方式，易脱离现实，使学生缺乏对中学思想政治理论课教学实际的了解，导致后期进入实习基地后理论与实践相脱节，需要较长的适应过程。

（四）校外实践教学落实不细

在校外实践教学环节，部分思想政治教育专业与地方教育行政部门和中学之间缺乏细致具体沟通，不少中学负责人或指导教师不了解思想政治教育专业校外实践教学的内容与要求，甚至出现专业不对口的顶岗实习情况，使得校外实践教学效果大打折扣；部分高校指导教师不能深入教学一线，指导缺乏及时性与有效性，因了解不足往往造成校外实践教学课程分数普遍偏高的现象；高校指导教师之间、高校指导教师与中学指导教师之间缺乏有效沟通，指导时对实践要求与评价标准有各自的理解与界定，难以形成教育合力。

（五）缺乏机制化评价体系

从评价方式来看，多以学生最终呈现成果材料为依据的总结性评价为主，缺乏诊断性评价、过程性评价、形成性评价、表现性评价，即便有，也缺乏具体评价标准；从评价体系来看，各课程、各环节之间缺乏系统性评价与结构性评价，学生难以通过评价形成对自己实践能力的整体认知；从评价主体来看，以教师评价为主，学生参与度较低，学生个人评价和同伴评价较少，一定程度上影响了学生的参与热情；从评价标准来看，毕业生评价反馈机制缺乏评价标准及量化表，无法根据社会需求、行业需求及时调整培养目标与培养内容，这些都影响了实践教学效果。

三、OBE理念下思想政治教育专业实践教学体系构建

基于OBE教育理念构建思想政治教育专业实践教学体系，要以需求定成果、以成果为导向，通过升级调整课程体系，改进校内外实践教学实施，建立评价督导机制等途径，构建思想政治教育专业实践教学体系。

（一）制定实践教学产出标准

最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点，确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望［1］。思想政治教育专业要通过问卷调查与走访调研等方式，对政府、学校、用人单位、学生、教师、学生家长等教育利益相关方进行调研，结合行业发展及社会需求，在符合国家标准、办学特色及本校与本专业定位的基础上，经过多轮论证，制定思想政治教育专业实践教学培养具体目标，以及支撑培养目标实现的毕业要求，确定思想政治教育专业实践教学学习产出标准，建立思想政治教育专业实践教学培养目标合理性评估机制，评价本专业实践教学培养目标的合理性，根据调研和评估结果对实践教学培养目标及毕业要求进行修订，使实践教学体系内容不断更新完善。

（二）调整实践教学课程体系

OBE理念认为学习成果代表了一种能力结构，这种能力结构主要通过课程教学来完成，因此，课程体系的构建对达成学习成果尤为重要［1］。思想政治教育专业可以根据社会需求和行业发展调整升级课程设置，与学习成果没有关联或关联不紧密的课程可以删减或整合，同时开设创新性课程。针对思想政治教育专业毕业生应具备较高政治素养的要求，开设“政策理论研究”“时事热点分析”等课程；针对目前中学思想政治理论课教师教学基本功仍待进一步提高的需求，开设“三笔一话”等课程；针对《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革”要求［4］，开设“信息技术与中学思想政治课的融合”等课程；针对专家型教师、学者型教师的现实需要，开设“教学研究与创新”等课程；针对教师终身成长的需要，开设“名师成长之路”等课程；针对中学思想政治理论课教师需要进一步提升角色认知、责任意识、法治意识的需要，开设“教育法律法规研究”等课程；针对思想政治教育专业学生实践能力弱于理论学习能力的现状，可以开设“义务服务”“红色研学”等实践课程。通过调整课程体系，实现通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、学科专业基础与实践能力训练之间的多维度统一，为实现学习成果的能力结构做支撑。

（三）探索课堂实践教学新模式

OBE理念强调学生学到了什么，而不是老师教了什么；强调学生在教学过程中的输出，而不只是输入［1］；强调探究式教学模式，而不是“灌输式”教学模式；强调个性化教学，而不是流水线教学。因此，针对课堂实践教学模式单一的问题，可以结合不同课程性质与内容，设计各具特色的课堂实践教学模式。例如，可以在“社会调查原理与方法”课程开展社会调查综合实训，着力培养学生运用调查研究的程序和方法分析解决实际问题的能力，为其毕业后从事教学研究奠定基础；可以结合“逻辑学”课程开展辩论综合实训，围绕理论重点、社会热点等设置辩题，提高学生政治素养与科学思维；可以结合“教育学”“教育心理学”等课程开展教师职业技能综合实训，了解教育的基本规律和中学生身心发展的基本规律；可以结合“中学思想政治技能训练”等课程开展模拟教学实训，提高课堂教学、说课、听课、评课等方面的能力。

（四）强化校内实践教学资源支撑

指导教师是实现学生实践教学能力提升的关键一环。思想政治教育专业要着力打造复合型指导教师团队，既对现有实践教学指导教师加强培训，又可以引进具有相关经验的中学思想政治理论课教师，保证师资力量。为解决校内实践模拟教学缺乏真实性、理论与实践相脱节的弊端，思想政治教育专业可以建立实践教学资源库，包括优质教学案例、优质示范课、教师资格证考试资源等，通过研讨真实情境下的教学案例，了解中学思想政治理论课教学实际。同时，利用信息技术搭建大中学同频互动课堂等模式，让学生有机会同步观摩中学思想政治理论课教学，把握真实学情，验证所学理论知识应用的灵活性，为接下来的校外实践教学打下良好基础。

（五）优化校外实践教学协同培养机制

高校要进一步加强与地方教育行政部门和中学的沟通，充分发挥地方教育行政部门的协调组织作用，为高校与中学信息互通、资源共享搭建桥梁；高校要积极跟进大中学合作的机制化研究，划分各方的权利责任，高校教学主管部门可以定期评估中学实习基地运行情况，对合作效果欠佳的学校提出改进建议；高校要在教师培训、课程资源开发、横向课题研究等方面为中学提供支持，形成“三位一体”的教育合力。目前，学生的校外实践教学内容范围越来越广，大多涉及中学各行政处室的日常工作、中学生校园活动组织指导工作、党建党课宣传工作、抗疫防疫工作等，而实习生对这部分校外实践教学内容缺乏经验，因此，高校与中学指导教师之间要加强沟通，为实习生提供有效帮助。

（六）完善实践教学评价与督导机制

在OBE理念指导下，通过多元和梯次的教学评价标准聚焦学习成果［1］，强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，弱化学生之间的比较，凸显学生的主体性地位。高校思想政治教育专业可以建立实践教学跟踪评价机制，通过学生成长档案、学生成长记录袋等方式，全面记录学生在专业课程课堂实践、职业专项技能训练、教育见习、教育实习、教育研习及参与“双创”教育、学科技能竞赛等方面的表现，将学生评价与教师评价相结合，最大程度保证评价结果的过程性、真实性，为教师改进教学与学生形成客观、准确的自我认知提供一手材料；同时，建立实践教学体系质量控制系统，健全督导制度，成立实践教学督导小组，做到有实践教学必有督导，有督导必有反馈与改进，采取听课、调研等方式，对实践教学过程进行全方位督导，督促指导教师不断改进实践教学指导方法。