“三位一体”混合式教学模式在“教育学”课程中的应用

［摘 要］ 在教育改革背景下，传统的教育模式、教学方式及学习活动形式亟须调整。随着MOOC、SPOC及翻转课堂等新兴教学模式的相继出现，教育工作者积极探索三者结合的混合式教学模式，并将其用于专业课程教学。“教育学”课程旨在培养学生的教育教学能力与素养，将“三位一体”混合式教学模式应用于课程教学，可以有效改善教学效果。首先在阐述MOOC、SPOC及翻转课堂三个概念的基础上，解析“三位一体”混合式教学模式内涵，继而提出该模式所具有的应用价值，最后从课前准备与课堂教学实施两个阶段入手，说明“三位一体”混合式教学模式在“教育学”课程中的具体应用，以期为相关工作者提供有益借鉴。

［关键词］ “三位一体”；混合式教学模式；“教育学”课程；应用策略

［基金项目］ 2020年度四川省民办教育协会（研究中心）项目“民办本科高校专业课程教学环节创新应用型人才培养模式研究”（MBXH20YB374）

［作者简介］ 崔兴佳（1983—），女，四川德阳人，硕士，四川工业科技学院教育学院助理研究员，主要从事教育学、高校教育改革研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-06-02

一、“三位一体”混合式教学模式

传统课堂教学模式主张“教师传授、学生接受”，未能重视学生的课堂主体地位，阻碍了学生个人能动性的发挥，导致学生学习主动性不足、学习兴趣不大。20世纪90年代初，“有围墙的大学是否将会被没有围墙的大学所取代”这一问题在美国教育界引发激烈争论；2000年12月，《美国教育技术白皮书》提出观点，认为E-Learning虽然不会取代学校教育，但却可以改变课堂教学的目的与功能［1］。在此形势下，混合式教学理念问世，教育工作者开始积极探索传统课堂教学与线上教学二者间有效融合的方式。

目前，国内学术界尚未形成混合式教学的权威性概念，但学者对此概念的理解基本一致。2003年，何克抗首次提出混合式教学理念，主张结合传统学习方式与E-Learning二者的优势，在充分发挥教师主导作用的同时，要尊重学生主体地位以有效调动其学习主动性、积极性和创造性。2014年，学者张其亮从教学形式、教学技术及教学目标等三个维度阐释混合式教学，认为在教学形式层面，混合式教学即面对面教学与网络教学二者间的结合；在教学技术层面，混合式教学则意味着文本、图形、音频及视频等多种多媒体技术的结合；在教学目标层面，混合式教学同时强调教师的主导作用与学生的主体地位，以求取得最佳的教学效果。由此来看，混合式教学即是线下面对面教学与线上教学的结合，是多种联网设备与多种媒体的结合，还是教学时间、教学空间、教学方法及学习方式的结合。而“三位一体”混合式教学模式则是在充分结合并利用MOOC、SPOC及翻转课堂三者优势的基础上所形成的一种线上线下相结合的教学形式。

（一）MOOC教学模式

1.MOOC是一种大规模在线开放课程，问世后即在世界范围内获得飞速发展。总体而言，MOOC教学模式具备以下几点优势：（1）学习资源质优且量大。优质MOOC通常具备制作精良、课程结构完善及教师形象良好等特点；同时，多门课程支持在线大规模无限制共享，为学习者提供海量的学习资源。（2）打破时空限制。不同于传统的教学模式，MOOC支持学习者使用网络电子设备于任意时间地点学习在线课程，且支持无限次回放。（3）不设准入门槛。MOOC具备极强的开放性与自由度，具备学习意愿的学习者可以自由参与线上课程学习，完全不受年龄、身份及学历等各方面限制。（4）采用多元化评价体系。与采用终结性评价方式的传统教学不同，MOOC采用多元化评价体系，更加注重过程性评价，各类学习活动均量化计入最终成绩。

2.MOOC虽然具备以上几点突出优势，却也存在一定不足：（1）高度依赖学习者自身的学习自觉性。在MOOC教学模式下，教师难以清晰把握学习者的具体学习状态与学习进度，学习者要想顺利完成全部课程，还需凭借个人学习自觉［2］。（2）无法满足学习者的个性化学习需求。学习者往往会因原有知识基础、学习方式及学习能力等多方面差异而具备不同的学习需求，而MOOC教学模式具备无差异性，因而难以满足学习者的个性化学习需求。

（二）SPOC教学模式

为更好地满足本校学生线上课程学习需求，不少教育工作者开始致力于探索MOOC与本校专业课程相结合的教学模式，于是，SPOC便应运而生。与MOOC相比，SPOC课程限制性强且规模较小，多由教师结合高校实际教学情况制作而成，主要面向高校或合作高校的特定专业学生，具体需要结合线下教学共同完成，学生学习完全部课程后即可获得相应学分［3］。具体而言，SPOC课程具备四项特点：（1）学生数量少。SPOC课程主要面向高校自身或者合作高校的特定专业学生，因而学生数量偏低，也更易于管理。（2）具备准入门槛。学生填写班级、学号及姓名等信息后方可登录在线课程平台开始学习。（3）学生差别小。SPOC课程一般仅面向同一高校、同一专业乃至同一年级、同一班级的学生，因而学生往往在学习基础与学习能力等方面差异不大。（4）要与线下教学结合进行。SPOC课程线上教学是课堂教学在时间与空间维度的延伸，需要与线下教学结合进行。

（三）翻转课堂教学模式

2007年，美国教师乔纳森·伯格曼与亚伦·萨姆斯提出“翻转课堂”这一概念，提倡学生于课前结合自身情况利用视频或其他课件进行自主学习，教师则可以更好地利用极为有限的课堂时间改善教学效果，或者结合学生的学习需求开展个性化教学［4］。作为一种新型教学策略，翻转课堂将传统课堂活动与课下活动相颠倒，安排学生于课下开展调查研究、观看视频讲座并进行线上讨论，利用课堂教学实践与教师展开充分的互动交流。站在教师的立场上看，翻转课堂需要做好课前、课中及课后三阶段工作：课前，教师需要依托信息技术制作微课视频、电子教材及导学案等，为学生提供充足的课前学习资源；课中，教师需要为学生讲解重点、难点知识，引导学生进行讨论探究；课后，教师需要为学生布置课后作业，并安排学生参与线上测试，帮助学生更好地巩固所学知识。

课上学习与课下学习是翻转课堂的两大组成部分，学生采用在线学习方式进行课下学习，即为混合学习；而学生采用“MOOC+SPOC”教学模式进行线上学习，即为“MOOC+SPOC+翻转课堂”“三位一体”混合式教学模式。

二、“三位一体”混合式教学模式在“教育学”课程中的应用价值

（一）推动教育信息化发展

2017年，《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》发布，要求推动“互联网+教育”发展。一方面，要完善学校教育信息化设施；另一方面，要实现信息技术与教育教学二者深度融合，鼓励教师以信息技术为手段创新教学模式、提升教学质量，采用多种教学方式，充分发挥数字资源优势。此外，要进一步探索并推广信息化教育教学模式与教师教研新模式，鼓励高校结合自身优势开发在线开放课程。2018年，《教育信息化2.0行动计划》出台，在明确教育信息化重要性的同时，要求高校更新教育理念、变革教学模式、重构课程体系。因此，将“MOOC+SPOC+翻转课堂”“三位一体”混合式教学模式应用于“教育学”课程，符合国家融合创新理念，有利于推动教育信息化发展。

（二）为高校教学改革提供新思路

“教育学”课程旨在引导学生树立正确的教育观念，把握教育教学基本规律，掌握充足的教育理论知识与科学的教育教学方法，培养学生的教育教学素养，为其今后担任教育教学工作提供科学指导。然而，就部分高校实际来看，存在生源质量参差不齐、教学资源匮乏及教学方法单一等系列问题，进而导致“教育学”课程教学效果难达预期，而“MOOC+SPOC+翻转课堂”“三位一体”混合式教学模式为高校开展“教育学”课程教学改革提供了全新思路［5］。具体来说，高校“教育学”课程教学现存三点问题：（1）课程目标不明确，课时安排欠合理。课程目标是国家教育目标与专业培养目标的具体体现，也是教学目标的指南针。当前，高校“教育学”课程目标尚不明确，有些高校以培养学生教育教学技能为目标，有些高校则以引导学生树立正确教育观念并提高学生教学水平与科研能力为目标，还有一些高校仅将助力学生通过全国教师资格证考试作为最终目标。此外，课时安排不合理也是“教育学”课程现存一大问题。“教育学”课程涵盖丰富的知识内容，但课时却极为有限，大大增加了教师授课难度，导致学生难以全面而深入地了解并掌握相关知识内容。（2）教学方法单一。目前，“教育学”课程教学内容局限于教材范围，且多采用讲授法，重点讲授基本概念与相关理论，明显存在理论性较强而实践性不足的问题。此外，以教师为主导的课堂很难有效吸引学生的注意、提升学生学习的兴趣，阻碍了学生发挥自身主体性，导致学生课堂参与度持续偏低，师生互动性明显不足。（3）教学评价不完善。“教育学”课程虽多采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，将学生平时成绩与期末考试成绩按照一定比例进行综合后得出总评成绩，但却存在平时成绩考核不严的问题，甚至有些教师会为了提高学生总评成绩而故意给学生打出一个极高的平时成绩，导致成绩失真，无法客观反映学生的学习表现。此外，期末考试通常采用笔试形式，且考核内容以“教育学”基本理论知识为主，忽略了对学生学习能力与综合素质的考查，导致多数学生平时不注意听讲，仅于考前死记硬背。

（三）支持个性化教学

一直以来，“教育学”课程大多采用无差别的集体授课形式进行教学，难以满足学生个性化的学习需求，而应用“MOOC+SPOC+翻转课堂”“三位一体”混合式教学模式则可以有效解决这一问题。课前，教师可以采用“MOOC+SPOC”的方式构建线上课程，支持学生结合个人兴趣与学习进度自主选择学习内容，进行线上自主学习［6］；注重通过线上学习平台收集学生学情反馈，并及时与学生进行线上沟通交流，为后期课堂教学奠定基础。课上，按照学生学习水平将学生分为不同学习小组，安排学生进行小组讨论与探究，同时注重与学生交流沟通。课后，结合学生具体学习掌握情况为其布置作业或其他学习任务。

三、“三位一体”混合式教学模式在“教育学”课程中的应用策略

（一）应用“三位一体”混合式教学模式进行课前准备

课前准备是有效开展混合式教学的必要前提。课程开始前，教师需要做好三方面准备：（1）明确课程目标，设计单元知识框架，提前学习MOOC课程并选出优质课程资源。（2）结合学生学习需求与教学实践需要选择相关课程资源，搜集制作SPOC课程所需的网络学习资源，设计在线学习活动。（3）将课程资源上传至线上学习平台，制定线上教学管理方案与支持策略，选择合理的教学评价方式，完成SPOC课程制作。

（二）应用“三位一体”混合式教学模式实施课程教学

课程教学具体包括三个阶段：（1）课前传授知识。这一阶段以学生自主学习为主，学生登录线上平台学习SPOC课程，观看视频并查阅资料，之后参与线上讨论；教师通过线上平台收集学生反馈，并据此制定课堂教学目标、设计课堂学习活动，为开展针对性课堂教学打下基础。（2）课中构建知识体系。这一阶段是整个混合式教学的关键环节，教师需要尊重学生的课堂主体地位并充分发挥自身的主导作用，结合“教育学”课程教学目标、学生课前反馈信息、教学内容重点及难点，与学生进行充分的交流讨论，共同制定学习任务并解决学习问题；将学生划分成不同学习小组进行讨论与探究，并与学生保持沟通，为学生答疑解惑；最后，由各小组选派代表汇报学习成果，教师进行总结与评价［7］。（3）课后巩固所学知识。在这一阶段，学生需要登录SPOC平台完成课后习题并参与章节测试，在充分思考、细致分析的基础上，运用所学知识技能解决实际问题；教师则需要通过SPOC平台收集学生反馈并据此制定下一单元的教学方案。

在信息化时代背景下，应用“MOOC+SPOC+翻转课堂”“三位一体”混合式教学模式开展“教育学”课程教学，符合国家教育信息化发展要求，同时能够进一步推动高校教学改革，有效满足学生个性化学习需求。因此，有必要在“教育学”课程中有效应用这一教学模式，在课前准备阶段明确课程目标，搜集优质学习资源，设计单元知识框架与线上学习活动，精心制作SPOC课程；同时，在课前知识传授、课中知识体系构建及课后知识巩固等阶段应用这一教学模式，有效提升教育学课程教学实效。