高校英语课程思政实践路径优化探讨

［摘 要］ 近年来，随着课程思政建设的提出，要求将课程思政元素融入各学科的教学过程中，为高等教育事业推进增添新的内涵。大学英语作为高校教学体系中的必修课程，重点在于英语交际能力和语言素养的培养。在课程思政建设背景下，应对现有英语教学模式进行调整，引入更多思政元素，促进学生综合能力的提升。鉴于此，首先分析了高校英语课程思政建设的现状，其次探讨了课程思政元素在英语教学中应用的意义和可行性，最后据此提出了高校英语课程思政建设的有效路径。

［关键词］ 大学英语；课程思政；实践路径

［基金项目］ 2021年度黑龙江省高等教育教学改革项目“基于‘课程思政’的大学英语教学改革与实践”（SJGY 20210782）

［作者简介］ 那 丽（1981—），女（满族），黑龙江哈尔滨人，硕士，黑龙江科技大学外国语学院讲师，主要从事英语教学研究；迟文玉（1992—），女，黑龙江鸡西人，硕士，黑龙江科技大学外国语学院助教，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ H319 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-06-28

课程思政建设是国内高等教育事业发展的重要趋势，符合社会主义现代化建设的人才培养需要，将课程思政元素融入高校人才培养的全过程，有利于优化高校人才培养质量，使学生在培养专业素养和专业技能的同时，重视思想道德修养提升，引导其树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生的全面成长。虽然大学英语课程思政建设已经起步，但是仍然面临着诸多不足和弊端，难以实现全面育人的教学效果。因此，对现有问题进行分析研究，探讨高校英语课程思政建设的有效路径，对于优化英语教学质量和促进课程思政建设推进具有重要的现实意义。

一、高校英语课程思政建设现状

（一）教学理念落后

教学理念是教学活动开展的基本方向指引，在一定程度上决定着教学效率和教学质量，在良好教学理念的引导下，可以规避教学过程中存在的问题，更好地实现预期教学目标。然而，长期以来传统教学理念深入人心，使得高校英语课程思政建设缺乏先进教学理念的指引，对思想政治内涵的认识不足，英语教学和思想政治教育相脱节，不仅限制了学生思想道德修养的培养，而且还会对高校大学英语教学效率产生负面影响［1］。

（二）教学目标设定不明确

通过观察高校英语课程教学现状，发现高校在英语课程思政建设过程中，易忽视对教学目标的设定，只是在原有大学英语教学目标体系中糅合部分思想政治理论课程的内容，缺乏对二者之间关系的探究，导致高校英语教学和课程思政建设相脱节，难以让学生理解思想政治教育对于英语学习的重要性，不利于学生健全人格的培养。

（三）教学内容安排不合理

对于任何课程而言，教学内容都是教学质量的决定因素，关系到学生对教材知识的掌握程度和认识深度。但是，在传统教学模式指引下，高校英语教师局限于围绕教材内容安排教学内容，通过对文章中的语法、词汇和关键语句的讲解帮助学生不断积累英语知识。在课程思政建设背景下，高校英语教师过于依赖传统教学方式，难以将课程思政教育融入英语教学，阻碍了二者的相互渗透。

（四）英语教师思想政治素养不高

任课教师是整个教学过程的主导者，其自身专业素养和教学水平与教学质量有着密切联系。高校英语教师长期致力于英语相关的研究和学习，对思想政治素养的提升缺乏良好认知，导致英语教师自身思想政治素养水平有限，无法将课程思政元素引入英语教学中。而且，英语教师在传统英语教学理念的指导下，大多只关注学生英语水平的提升，缺少有效的前期准备工作，即便增添思想政治教学内容，也很难将其与英语教学相契合，导致课堂教学过于生硬，无法对学生的思想观念产生深层次影响，制约高校英语课程思政建设的推进，甚至还会影响高校英语教学水平和学生的英语能力培养。

（五）传统教学考核体系不科学

通常而言，在结束教学活动后，高校会按照教学考核体系对课堂教学效果及其存在的问题进行考核，并据此提出优化建议，便于教学水平的不断提升。传统教学考核体系主要包括安排学生接受考验和组织专员旁听等形式［2］。然而，绝大多数高校教学考核体系的重点集中于英语单词、词汇和阅读理解能力的掌握程度，缺少课程思政内容。

二、高校英语课程思政建设的价值意义

在社会经济高速发展和世界范围内思想文化激荡逐渐激烈的条件下，对高校的思想政治教育提出了新的要求和标准，阐述思想政治教育对于学生全面发展具有重要意义。因此，应加快思想政治教育教学形式、教学模式和教学理念的革新，弥补传统思想政治教学的弊端［3］。在传统思想政治教学中，任课教师的教学理念过于陈旧，课堂教学以刻板的教材内容讲解为主，课堂教学过于枯燥乏味，无法有效激发学生的学习积极性，而且思想政治教学在内容方面缺乏实际案例，影响了思想政治教育教学效果的改善。课程思政建设开辟了高校思想政治教育的新局面，强调将课程思政元素融入高校英剧教学，以教学模式的创新促进教学水平的改善。大学英语是高校教学体系中的基础性学科，旨在培养学生的英语阅读能力和语言应用能力，可以帮助学生更好地理解英语学习的目标。通过对思想政治教育内容进行观察，探究英语教学同思想政治教育的关联性，以跨文化交流互动优化英语课程的教学环节，使学生能够更好地理解高校思想政治工作的真谛，为社会经济和民营企业发展提供人才保障。

三、高校英语教学与课程思政融合的可行性

（一）课程思政和高校英语教学目的性相似

思想政治教育与英语学习均以实际应用为导向，能够利用课程思政元素丰富高校英语教学内容，实现学生英语素养和思想道德修养的协同进步。一方面，课程思政教学是从思想意识和价值观念层面影响学生实际行为的教学模式，引导学生树立良好的“三观”和理想信念，使学生能够发现中西方在价值观念和意识形态领域的差异，从而增强对中华民族精神的认同感和归属感［4］。另一方面，英语教学的目标在于将其应用于语言交流实践，让英语这门语言成为表达内心思想观念的媒介，促进社会主义主流价值观传播，扩大其影响力。所以，推动思想政治教育内容向高校英语教学中的渗透，能够引导语言学同课程思政的教学理念相融合，在提升学生英语素养和英语交流能力的同时培养学生的爱国情怀。

（二）课程思政与高校英语教学存在协同效应

这里说的协同效应主要是针对学生的综合能力培养和人生价值实现方面，课程思政教育和高校英语教学都旨在提升学生的就业竞争力，帮助学生顺利融入社会，在社会实践中实现个人的人生价值，所以，二者之间能够发挥协同效应促进人才培养体系趋于完善。社会经济的高速发展对高等教育体系提出了更加严格的标准，推动了高等教育教学改革的不断深化，而英语教学作为高校教学体系的必修课程之一，其内容和教学模式在不断调整。在高校英语教学中，应用课程思政元素能够丰富英语教学的实际内涵，促进高校英语课堂教学效率的改善。

四、高校英语课程思政实践路径探究

高校英语课程思政建设以提升学生的英语素养和思想道德修养为基本目标，坚定社会主义核心价值观和中华传统文化的价值导向，利用高校英语教学拓展课程思政建设的渠道，推动相关政策的落实，同时应注意与本校的学科特点和办学特色相结合。具体实践路径主要包括以下四个方面。

（一）整合英语课程思政教学资源，丰富教学内容

在教育现代化趋势下，任课教师可以依托互联网平台搜寻大量在线教学资源，例如国内主流网站的英文版块、传统文化典籍的英译版本等内容。高校英语教学团队应充分整合英语课程思政教学资源，根据教材内容对多样化的资源进行筛选、归纳，不断丰富高校英语教学内容和价值内涵，有利于解决现阶段存在的英语教师思想政治素养不足，难以推动二者有机结合的问题。在条件允许的情况下，任课教师应围绕英语课程思政教学资源建立资源库和语料库，并按照历史文化、价值观念、生活方式等主题对其进行分类，或者在其中融入高校英语教材内容，按照教材的主题划分进行分类［5］。英语课程思政教学资源还应体现高校的学科特点和专业优势，利用学科优势，促进思想政治教育教学效率的提升。以理工科院校为例，其教学体系的基本目标在于为社会主义建设提供理工类应用型人才，所以在英语课程思政建设过程中应结合理工科发展的基本趋势和特点，聚焦前沿学科领域，选择与理工行业发展关联度较高的思想政治教学素材，培养学生的责任意识和职业素养。

（二）明确英语课程思政建设目标，体现立德树人理念

在新的教学方向引导下，高校须重视将理论知识传授与思想道德观念培养相结合，共同应用于社会实践，彰显高等教育的实际价值。基于课程思政建设视域，应调整高校英语教学目标，侧重于对学生语言表达能力和思维意识的培养，全面体现立德树人理念。在传统高校英语教学中，任课教师以英语知识讲解为主题，忽视了道德素养和情感观念的渗透，尽管有利于学生英语基础知识的掌握，但却难以促进学生精神境界的提升。考虑到这一问题，高校在英语课程教学目标制定时应强调思想道德观念培养的重要性，以适应课程思政建设的基本趋势。以《新视野大学英语》第一册教材中第一单元“Fresh start”为例进行分析，本单元课文的主题分别为“Toward a brighter future for all”和“What we wish”，这两篇文章均蕴含着丰富的价值内涵，能够为思想政治教育提供良好的教学素材。为此，在教学目标设定时，应以英语词汇记忆、语法知识掌握和文章情感理解为基本内容，使学生在加深对英语基础知识的掌握程度的同时，激发学生对文章的情感共鸣，使学生能够从中明确个人的人生理想和未来规划，全面提升学生的综合素养。

（三）构建完备的教学考核体系，设置明确的评价指标

目前，国家教育部门针对课程思政建设出台了一系列政策建议，其中包含了对课程思政教育的教学考核指标，但是其内容尚未完善，绝大多数高校仍是以本校思想政治教学现状为基础对教学质量进行考核。随着课程思政建设的逐渐深入，以及呈现出的明确的跨学科融合趋势，高校应结合教学目标设定和人才培养规划，构建完备的教学考核体系，设置明确的评价指标。具体而言，应从以下三个方面入手：一是采取多样化的评价方式，传统的教学考核体系以学生考试成绩作为主要依据，这种方式存在明显的缺陷，难以科学评价其教学质量［6］。因此，应引导相关利益主体参与教学考核，构建一个任课教师、学生和教学专家共同参与的教学考核体系，对不同主体赋予合理的比例，并针对英语课程思政建设存在的重点、难点进行模块划分，提升其科学性。二是评价指标的选取要强调科学性，能够更加准确地将教学效果量化，使教学评价更加贴近思想政治教育目标，更加直观地反馈学生的基本诉求。三是增添课程思政表现内容，聚焦于学生的日常学习和生活，引导学生将思想政治观念应用于实际生活，进而养成良好的行为习惯。《新视野大学英语》第一册教材第五单元的主题为“Winning is not everything”，在本单元Text A中介绍了一位农民依靠其永不放弃的信念和坚定的意志参加马拉松比赛的故事，告诫学生“英雄”并非成功者的代名词，只要凭借个人的意志信念赢得尊重，实现自我超越，同样可以成为“英雄”。针对本单元的内容，任课教师可以利用英语辩论的方式让学生对“英雄”和“成功”的定义进行探讨，并就学生的语言应用能力、口语表达能力和思维意识等进行评价，纳入教学考核机制中，在活跃课堂气氛的同时，全面提升教学评价的科学性。

（四）全面提升英语教师的课程思政素养，建立线上线下教学模式

大多高校英语教师将精力过度集中于英语研究，自身思想政治素养不足，难以适应高校英语教学同课程思政融合发展的新趋势，限制了英语教学效率的提升及学生综合能力的培养。针对这种情况，高校应定期对英语教学组织思想政治教育活动，引导英语教师意识到英语教学目标的调整和自身思想道德素养提升的重要性，养成自觉接受思想政治教育的习惯，全面提升英语教师的思想政治素养。一方面，高校英语教师应在日常生活和教学准备工作中主动学习思想政治相关概念和理论知识，并与思想政治理论课任课教师进行沟通，不断积累思想政治教学素材和教学经验，顺应课程思政建设的发展趋势，以饱满的热情和严谨的态度推进高校英语课程思政实践。另一方面，高校应利用官方平台，如微信公众号或学校官网等宣传思想政治理念，要求任课教师务必参加学习，撰写个人感悟。同时，高校应定期组织英语教学交流英语课程思政实践相关经验，总结教学实践中存在的问题，并共同探讨优化策略。无论是英语能力培养还是思想道德素养提升，都是一个长期的、潜移默化的过程，任课教师应利用线上教学的便利性将相关教学内容引入学生日常生活，以线上线下教学相结合促进教学质量的优化。