“双一流”建设背景下行业特色高校青年教师培养模式研究

［摘 要］ 在“双一流”建设背景下，青年教师作为行业特色高校里的中坚力量，其培养模式直接关系到学校在科研、教学和社会服务等领域的人才培养质量。然而，在我国高校的师资队伍走向“现代化”“青年化”的今天，青年教师培养模式尚不完善，对“双一流”建设背景下行业特色高校发展的支撑明显不足。针对“双一流”建设背景下行业特色高校青年教师培养模式的新要求，分析了高校青年教师现有培养模式的不足之处，探讨了完善行业特色高校青年教师培养模式的可行思路与实施途径。

［关键词］ “双一流”建设；行业特色高校；青年教师；培养模式

［基金项目］ 2022年度河海大学教学管理研究项目“水利水电工程一流本科专业建设效果评估研究”（2022YZ16）；2022年度河海大学“双一流”文化传承“张謇水利思想研究课题”（B220170409）

［作者简介］ 陈 玫（1981—），女，江苏沭阳人，硕士，河海大学水利水电学院助理研究员，主要从事高等教育管理研究。

［中图分类号］ G451.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）10-0035-04 ［收稿日期］ 2022-11-13

“双一流”建设即建设世界一流大学和世界一流学科，是继“211工程”“985工程”之后，党中央、国务院在高等教育领域做出的又一重大战略决策。党的二十大报告中提出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。高校青年教师正处于人生精力、创造力最旺盛的时期，青年教师是“双一流”建设高校教师队伍的中坚力量，青年教师的培养直接关系到行业特色高校在人才培养、科学研究上的竞争力，一定程度上决定了行业特色高校的综合实力。树立行业特色高校青年教师培养模式新理念，完善培养模式的途径和方式，提升青年教师培养质量，是“双一流”高校建设的有力支撑。本文针对“双一流”建设背景下行业特色高校青年教师培养模式的新要求，分析了高校青年教师现有培养模式的不足之处，探讨了完善行业特色高校青年教师培养模式的可行思路与实施途径。

一、高校青年教师的职业认同感与使命意识

（一）职业认同感

“双一流”建设背景下，对学生的德育提出了更高的要求。“师者，人之模范也”（扬雄《法言·学行》），高校教师是学生健康成长的指导者和引路人，正人先正己，应把“师德”视为“师道”的一种内在需求，把师德师风建设摆在首要位置。对高校教师的崇高职业地位，要有较强的“职业认同感”［1］。青年教师应保持积极乐观的心态，树立正确的价值观，遵循健康的生活方式，强化职业认同感，爱岗敬业，志存高远，立德树人，在教学和科研中实现自身价值。

高校青年教师虽自身学习能力较强，但知识体系不完善，对教育学、心理学等知识掌握不足，学术研究成果与教学内容难以有效衔接，课堂上难以与学生形成良好的互动，不利于青年教师职业认同感的形成。因此，青年教师要不断积累经验，探索新的授课形式，强化自己的教育心理学方面素养，建立适合自己教学特点的教学制度和方法，以此来赢得学生认可，增强自己的职业认同感。

（二）使命意识

高校青年教师的使命意识是从事教书育人、学术研究活动的重要内驱力。青年教师对工作任务的客观认识与主体性心理状态的改变，是推动高等教育事业向前发展的不竭动力。使命意识引导教师自觉遵守行为准则，争做新时代“四有”好教师，以德立身、以德为本、以德治学。一方面，青年教师带着使命去完成工作，可提高工作效率，进而在教学质量和科研成果上能得到积极反馈，之后将激发更高的工作激情，形成良性循环，提升工作满意度和工作幸福感。另一方面，青年教师的使命意识为“双一流”建设注入新活力，增强了高校的人才竞争力。两者相互促进，双向驱动式发展［2］。大学生正处于思想观念、价值观念和习惯养成的重要阶段，青年教师在开展课堂教学、社会服务等活动的过程中，将积极乐观的精神力量传递给学生，既能引导他们树立正确的价值观和世界观，促进学生身心健康成长，又有利于建立和谐融洽的师生关系，提高学生的学习热情。

二、高校青年教师的困境

（一）缺乏教育和研究的力量

随着我国“双一流”建设进程的加快，行业特色高校青年教师在教学和科研两个方面也面临严峻的挑战。一方面，青年教师尚处于成长阶段，从事科研工作时间较短，缺乏经验，难以独立进行学术研究，科研成果较少。在目前的学术研究环境下，高校研究课题申报过程中存在着明显的“马太效应”，资历较高、经验丰富的教师获得的机会更多，而青年教师获得的机会较少。另一方面，青年教师往往缺乏教学经验，自身知识储备不足，仍然采取传统的教育方式，无法满足“双一流”建设高校教育教学的新需求。

目前，高校教师职称晋升、评奖评优、薪资待遇等很大程度上由科研成果决定，因而青年教师把更多的时间放在了科研上，多数青年教师认为教学是最艰巨、最耗费时间的工作，忽视了教育的目的，科研和教学之间的不平衡无法满足“双一流”建设背景下行业特色高校的发展需求［3］。

（二）师德建设不够完善

立德树人是高校教师最重要的工作之一。青年教师要发挥“师道”的作用，把师德和师风的培养放到教师的专业化发展进程中去。近几年，一些高校青年教师在个人利益的驱使下，工作中产生了强烈的疲惫感，工作敷衍塞责、积极性不高。根据有关调查资料，在“为什么大学教师要做学术研究”这一问题上，一些高校青年教师从事学术研究是为了寻求职业晋升机会，还有一部分青年教师渴望增加收入。这也从侧面说明当前部分高校青年教师的工作观念存在严重问题，师德建设不够完善。在“双一流”建设背景下，行业特色高校有必要对这个问题进行深入思考［4］。

（三）工作压力大

根据一项调查结果显示，大部分的大学教师认为工作压力很大，而且无法得到相应的报酬。在调查对象中，高校青年教师的个人经济条件是造成压力大的首要原因。而在“怎样认识自己的社会地位”调查方面，大部分高校青年教师认为自己处在“中上等或中等”的水平，小部分青年教师认为自己处在“中下层”水平。除了在经济条件、社会地位方面所面临的各种压力，青年教师也要面对诸如业绩体制的改革、研究课题评估所带来的升迁压力，教学质量评估所面临的教育难题［5］。

三、高校青年教师现存问题的应对措施

（一）提升高校青年教师教育和科研的综合素质

针对目前国内高校青年教师普遍存在的教学能力低、科研成果少、学术研究不够深入等问题，我国高校可以建立教师的多元培训体系，促进青年教师的教育技能社会化［6］。

首先是团体式培训，即高校可以在青年教师的培养体系中引进教育学和心理学专业的知识，运用体验式学习、生态课堂、翻转课堂、小组学习等方式，把青年教师聚集在一起，根据课程安排，完成学习目标。建立“同盟制”培养模式，推动青年教师之间在教学方法上取长补短，也可以进行多个领域的学术交流。同时，青年教师在给学生上课的过程中，增加一些师生交流互动的环节，增加思想政治教学内容。这样既可以增进师生的关系，也可以提高学生的学习兴趣［7］。

其次是进行个人培训，青年教师可以请教有一定教学经验的老教师，并通过旁听资深教师授课的方式，找差距，补短板。构建“导师制”的培养方式，给刚入职的青年教师安排一位经验丰富的教师，在授课、科学研究、知识更新等方面给予指导。在青年教师完成规定任务之后，由学校领导对其工作成果做出评定，实施合适的奖惩机制，为他们今后独自走上工作岗位做好准备。另外，需要鼓励青年教师参加社会实践活动，提高自身实践能力。学校要引导学生与其他专业的教师合作开展课题研究或项目设计，提升青年教师学习能力。学校还可以制定合理有效的激励机制来，吸引更多的青年教师投身到科研队伍中去，促使青年教师尽快成长为学术带头人。对于已经取得阶段性科研和教学成果的中青年骨干教师，则可根据各自的特点采取不同形式的激励措施，引导教师建立可持续发展的职业发展规划［8］。

（二）健全青年教师专业发展评价体系

目前我国多数高等院校尚未形成科学合理的教师专业发展评价体系，现有评价标准没有合理考虑青年教师的专业特点、学科特点以及所教课程性质，评价方法过于量化。在“双一流”建设背景下，对于高校教师，尤其是高校青年教师长远发展不利。因此，建立科学多元的高校青年教师发展评价体系尤为重要。如果只采用单一评价方式，形式上会有所偏颇，也无法客观公正地评价青年教师能力［9］。

高校可以建立三个层次的教师评价体系，即学生评价、同行评价、督导评价。采用定量与定性评价相结合的多样化评价方式，对青年教师成长的各个环节进行客观公正的评价，消除量化考核的弊端。高校要将教学质量与教学理念、师德师风有机地联系起来，统一纳入“双一流”建设背景下行业特色高校青年教师评价体系。要把系统考核和活动考核、定期考核和不定期考核相结合，调动青年教师的积极性和创造性，提高青年教师工作的荣誉感和满意度，充分激发自我效能。

把教学评估融入职称评定之中，使那些对教学有热情的青年教师可以在工作中绽放光彩，这也是“双一流”高校提升人才培养质量的重要途径。同时，还应该鼓励中青年教师参加各级各类评聘考试，为他们提供更多机会参与社会实践，通过各种方式锻炼自己，增强自身综合素质，从而更好地适应社会需求，提升青年教师服务社会的能力。只有这样才能促进青年教师成长成才，发挥职业价值，实现可持续发展。

高校中青年教师之间形成的竞争关系有利于激发青年教师的潜能，推动教育事业不断向前发展。青年教师队伍建设应注意以下几个方面：一是重视发挥老中青结合的优势；二是坚持学术创新导向；三是加强师德修养，树立良好师风。另外，还要完善奖励约束机制，调动广大青年教师投身教学研究的积极性，营造和谐稳定的科研氛围。

（三）提供促进青年教师发展的平台

1.要完善高校对青年教师的培养计划。在掌握青年教师的研究兴趣后，学校要制定出一套适合“双一流”建设背景下行业特色高校发展的教师培养计划。培养人才是教师的职责，而优化学术资源配置则是学校的职责。“双一流”建设背景下行业特色高校里学术资源应尽量向青年教师倾斜，为青年人才提供优良的学术发展环境。高校要了解青年教师的需要，加强对青年教师的人文关怀，充分地考虑到他们的经济压力和生活压力，提高薪资待遇和人才补贴，为他们创造一种归属感和安全感。要重视青年教师的心理辅导，通过开展心理健康咨询等活动帮助年轻人消除心理压力，树立正确的人生观，形成积极向上的生活态度，增强青年教师的社会适应能力。

2.要加强高校青年教师职业道德教育。教师的工作是培养全面发展的人才，教师的一言一语、一举一动都会对学生产生深远的影响。所以，高校要加强师德师风建设，敦促青年教师形成正确的教学观念，使其牢记自身教育者的身份，注重行为影响力，在学生们的心目中，塑造优秀的教师形象。鼓励高校建立师德教育训练方案，引导青年教师重视自身品行，通过举办讲座、组织集体培训以及开展专题研讨活动等形式来提高青年教师自身素质，完善“双一流”建设背景下行业特色高校青年教师培养模式。此外，还要建立健全相关规章制度，完善激励措施。对于那些表现突出、有发展潜力的年轻人来说，应该给予更多资源；对于一些能力较弱或者不愿意承担更多责任的人，则应该鼓励他们抓住每个锻炼机会。只有把优秀教师作为一种宝贵资源加以利用，才能有效推动我国高等教育事业的持续健康发展。

3.要注重青年教师职业生涯规划。随着时代的进步，人们逐渐意识到，一个国家或地区能否实现可持续发展与该地区是否拥有一支高素质的教师队伍关系甚大。高校教师队伍整体素质直接关系着人才培养质量和水平，青年教师在整个高校师资队伍构成中占据重要地位。因此，如何做好新时期的青年教师队伍建设工作值得重视。我们必须从高校实际出发，根据不同类型院校的具体情况制订合理的培养方案，采取各种措施加强对中青年教师的教育培训。同时，还要注意结合学校实际情况制定相应的激励政策，调动他们积极性，促使其不断提高业务水平和能力。只有这样才能更好地发挥青年教师在教学、科研、管理等方面的作用。

在我国“双一流”建设的大环境中，完善行业特色高校青年教师培养模式已成为提高大学综合实力的关键因素。为了保证新时代青年教师队伍建设能够持续健康发展，高校必须为青年教师树立正确的教育观、质量观和人才观，使其坚持教书育人的根本宗旨，不断提升广大青年教师的思想道德品质，努力打造一支德才兼备的高素质师资队伍。