以能力培养为导向的过程性考核改革探究

［摘 要］ 过程性考核是一项系统工程，涵盖了考核方式选择、考核指标制定、考核效果反馈等内容。分析“信息交换与网络”课程的过程性考核缺点，基于课程实践性较强的特点，采用“基础理论学习—基础实验训练—网络设计研讨—综合实验实践”的授课方式，强化课程对熟练运用信息交换装备的人才培养需求。以提升学生的网络规划设计、网络搭建运维等业务能力为目的，从科技信息能力、团队协作能力、学习分析能力、动手实践能力和组织管理能力等维度设计了过程性考核改革方案，培养学生的综合能力。

［关键词］ 过程性考核；能力培养；信息交换与网络

［作者简介］ 樊 诚（1986—），男，山东淄博人，博士，海军工程大学电子工程学院讲师，主要从事信息网络研究；王 斌（1978—），男，山西平定人，硕士，海军工程大学电子工程学院讲师（通信作者），主要从事信息网络研究；林海涛（1974—），男，山东临朐人，博士，海军工程大学电子工程学院副教授，主要从事信息网络研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）12-0010-04 ［收稿日期］ 2022-04-18

传统的课程考核以终结性考核为主，偏重对学生理论知识的考核，无法对学生整个学习过程进行持续监督和反馈，忽视了对学生综合能力的培养。通过在课程中实施科学有效的过程性考核评价体系，加强对学生学习过程的考核，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，提高人才培养质量。为此，2018年9月，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，指出要加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重［1］。2020年10月，国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确要求完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查［2］。对于过程性考核的意义和价值，大家都已达成共识，过程性考核占总成绩的比重也在逐渐提升，但是，由于过程性考核是一项系统工程，涉及考核方式选择、考核指标制定、考核效果反馈等问题，在具体实施过程中，要求授课教师制订详细的过程性考核方案，不能陷入“为考核而考核”的形式主义误区［3］，应当以学生综合能力培养为目标，围绕促进学生成长和发展进行考核，实现“以考辅教、以考促学”的目的。因此，过程性考核方案不是通用性的，而是因课而定的。在设计过程性考核方案时，需要以课程的人才培养目标为依据，通过建立科学有效的过程性考核体系，有效发挥对学生的激励和导向作用，实现培养具备高素质能力人才的目的。

一、“信息交换与网络”课程过程性考核积弊

“信息交换与网络”课程是我校通信工程等相关专业的主干课程。通过学习该课程，学生能够理解常见交换网络设备的原理及其在通信网络中的作用，能够利用这些设备完成通信网络的应用、管理和维护工作，具备参与规划、设计和管理通信网络的能力。课程从2019年开始进行过程性考核改革，考核内容包括平时成绩、实验成绩和小论文等，经过了两年多的教学实践，以下问题是过程性考核改革的重点。

1.平时成绩考核缺乏区分度。改革前的平时成绩主要考查学生课后作业的完成度和正确率。由于教师布置的作业多为课堂内容的复现，难度中等，而且学生之间会互相参考和交流，最终大多数学生的平时成绩都能得到满分，无法有效了解学生的真实学习情况。

2.实验成绩考核缺乏有效性。改革前的实验成绩考核内容主要包括两个方面：（1）实验内容的完成质量和实验报告的撰写质量。在实验内容的完成质量方面，主要考核学生对实验内容的复现情况，由于是验证型实验，只要按照实验指导书中的步骤进行操作，绝大多数学生都能在课堂上完成实验，无法深入考核每个学生对实验的每个步骤蕴含的知识和原理的了解情况。（2）在实验报告撰写质量方面，主要考核学生对实验过程的记录情况以及心得体会。在大多数学生都能按时完成实验内容的情况下，实验成绩更多地体现学生实验报告的撰写情况，无法有效评估学生运用信息交换设备的能力，背离了本课程利用实验课培养学生专业业务能力的初衷。

3.研讨课考核主体缺乏多元性，无法有效培养学生的学习创新能力。“信息交换与网络”课程的学生能力培养目标是使学生具备规划、设计和建设通信网络的能力。改革前，我们通过展开研讨课引导学生对教师选定的课题进行讨论与设计，最终以团队的形式提交研讨方案，并由任课教师对每份提案进行评价。以团队形式展示研讨方案的方式，难以对团队内个人的付出进行合理评价，而且考核主体只有任课教师，较为单一，应当让学生成为考核主体的一部分，增加学生自评、互评等考核方式。

4.考核结果运用不及时，存在“跨届反馈”问题。过程性考核是一种具有双向考核反馈功能的考核模式，其价值不只在于优化学生的学习方式，还在于教师能够及时诊断教学中出现的问题，微调教学内容，充分发挥考核对教学的促进和反馈作用。改革前的过程性考核只是在考核结束后向学生公布成绩，无法有针对性地总结每个学生在过程性考核中暴露的问题，难以促进学生对难点、易错点知识的理解和掌握，而且任课教师往往只在全部课程结束后，对授课过程中碰到的问题进行总结与优化，改进后的成果应用于下一届学生，导致当届学生得不到及时的反馈，考核存在“跨届反馈”的问题。

二、“信息交换与网络”课程过程性考核改革方案设计

考核的目的不是对学生进行分级筛选，而是促进学生学习，根据信息加工心理学的理论，通过学习获得的知识可以分为陈述性知识和程序性知识［4］。陈述性知识是指能够记忆的知识，在布鲁姆的教育认知目标分类中属于低层级的教学目标。程序性知识是指完成某一类型活动的知识，属于高层级的教学目标，包括分析、综合、判断、运用等方面的知识，都与思维能力有关［5-6］。关于陈述性知识学习情况的考核，可采取书面试卷、读书报告、文献整理等方法。关于程序性知识学习情况的考核，可采取方案设计与汇报、专业技能模拟训练与考核、任务筹划与执行、小论文等考核方法。基于上述理论，专业业务能力属于高层次的教学目标，建构在基础理论知识基础之上，而课程的最终培养目的是使学生具备网络规划设计、网络搭建运维等高阶业务能力。因此，将实验分为基础实验和综合实验。基础实验主要为验证型实验，实验目的是提升学生的设备操作熟练度，综合实验则瞄准网络搭建运维等高阶业务能力的培养。为避免学生的研讨方案脱离实际，难以落地，将网络设计研讨放在基础实验训练之后、综合实验实践之前，让学生对设备有一定了解后，再进行研讨并最终实践自己的研讨方案。“信息交换与网络”课程所采用的考核流程结构如图1所示。

针对图1中不同阶段的过程性考核内容，选择适当的考核方法，并以能力培养为目的构建考核标准，避免陷入为了考核而考核的形式主义误区。此外，由于一种考核方法只能从某一个角度考查学生的能力，因此，本课程的过程性考核方案综合运用多种考核方法，对学生的学习情况进行评价，详细的过程性考核改革方案如下。

1.从课程的根本教学目的，即培养学生规划、设计和管理通信网络的能力出发，基于专业人才培养方案、训练大纲等对人才培养的要求，将“信息交换与网络”课程的考核内容划分为学习态度、基础知识和理论、专业业务能力三个考核维度，在总成绩中分别占10%、50%、40%。考虑到“信息交换与网络”课程较强的实践特点，将专业业务能力的考核内容细分为科技信息能力、团队协作能力、学习分析能力、动手实践能力和组织管理能力等指标。

2.针对考核内容选择适当的考核方式。学习态度的考核方式主要包括课堂互动、课后作业。在课堂互动方面，依据图2所示的学生学习注意力曲线［7］，计划每隔10～15分钟与学生互动一次并记录互动情况，这种方式既修正了学生课堂学习注意力的下降曲线，又能够通过提问、前台演算、课堂讨论等互动方式，对学生的学习态度进行考核评价；在课后作业方面，将作业内容分为基础题与思考题，基础题以知识记忆为主，思考题以灵活运用课上知识为主，基于学生的作业完成质量进行考核评价。此外，基础知识和理论的考核主要采用阶段性单元测试、期末闭卷考试等考核方式。

3.在专业业务能力考核方面，结合“基础理论学习—基础实验训练—网络设计研讨—综合实验实践”的授课流程，根据科技信息能力、团队协作能力、学习分析能力、动手实践能力和组织管理能力的细分指标设计考核项目，每个考核项目对应一个或多个能力指标，并给出明确的考核标准。设计的专业业务能力考核方案如下：（1）程控交换机的使用与维护——基础实验训练。该项内容采用计时考核的方式，主要考查学生的动手实践能力、基础知识和理论的掌握情况。考核标准：学生需要在规定时间内完成所抽选的开通程控交换机某项业务的要求。该项考核占总分的5%。（2）程控电话网设计——网络设计研讨。该项内容采用分组研讨汇报的考核方式，主要考查学生的科技信息能力、团队协作能力和学习分析能力。考核内容包括技术资料收集情况、设计方案的实用性、汇报方案时的逻辑性和清晰性。该项考核占总分的5%。（3）程控电话网搭建与业务开通——综合实验实践。该项内容采用分组计时考核的方式，主要考查学生的组织管理能力、动手实践能力和团队协作能力。考核标准：学生在规定时间内按照研讨方案实现程控电话交换网络的搭建、开通程控电话业务的完备性、网络搭建方案设计的合理性、组织实施的有序性。该项考核占总分的10%。（4）网络交换机、路由器的使用与维护——基础实验训练。该项内容采用计时考核的方式，主要考查学生的动手实践能力、基础知识和理论。考核标准：学生需要在规定时间内完成所抽选的开通网络交换机、路由器某项业务的要求。该项考核占总分的5%。（5）数据通信网设计——网络设计研讨。该项内容采用分组研讨汇报的考核方式，主要考查学生的科技信息能力、团队协作能力和学习分析能力。考核内容包括技术资料收集情况、设计方案的实用性、汇报方案时的逻辑性和清晰性。该项考核占总分的5%。（6）数据通信网搭建与业务开通——综合实验实践。该项内容采用分组计时考核的方式，主要考查学生的组织管理能力、动手实践能力和团队协作能力。考核标准：学生在规定时间内按照研讨方案实现网络搭建、开通数据通信网业务的完备性、组织方案设计的合理性、组织实施的有序性。该项考核占总分的10%。在上述专业业务能力的过程性考核方案中，对于程控交换机、网络交换机、网络路由器的使用与维护这类验证型实验内容，主要采用计时考核的方式，目的是加强学生的动手实践能力，加深学生对相关理论知识的理解，为后续的网络设计研讨奠定基础；对于网络设计研讨的考核，主要采用分组研讨的方式，每组3～5人，结合实际的网络业务需求以及现有设备型号设计网络规划方案。在组内研讨时，还可以结合eNSP等网络仿真软件，对所设计的方案进行仿真验证，修改完善研讨方案中的不合理之处。最后，每个小组需要向所有人汇报展示其研讨方案。在网络设计研讨的考核评价方面，要促进考核主体多元化，让学生参与评价过程，可以采用组间互评、组内评价、教员评价的方式，对每个小组的设计方案进行打分评价；对于网络搭建与业务开通这类综合实验实践内容的考核，主要采用分组计时考核的方式，每个小组按照实际组织流程，设计落地搭建方案并完成实际网络的搭建和业务开通，在此过程中进一步培养学生的团队协作能力和组织管理能力。

考核完毕后要及时向学生公布过程性考核的评分结果，让学生及时反思自己在课程学习中存在的问题，优化学习方式，查漏补缺，实现“以考促学”。此外，任课教师也需要及时根据过程性考核的反馈信息，诊断教学中出现的问题，及时调整自己的教学方法和内容，避免“跨届反馈”，实现“以考辅教”。

结语

科学合理的过程性考核方案能够对学生的学习产生有效的激励和导向作用。针对“信息交换与网络”课程过程性考核所存在的问题，以能力培养为导向，对课程的过程性考核方案进行了改进。改革后的过程性考核方案，突出了对学生运用信息网络设备能力的考核，采用“构思、设计、实现”的方式，有机融合研讨课与实验课教学，使学生在学习实验课时目的明确，加深学生对交换网络规划运维方面知识的掌握与理解。

参考文献

［1］教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见：教高〔2018〕2号［A/OL］.（2018-09-17）［2022-03-15］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

［2］中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》［A/OL］.（2020-10-13）［2022-03-15］. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.