思政元素融入研究生专业课的实践探索

［摘 要］ 为了提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，对如何将思政元素融入研究生专业课展开实践探索，并以研究生课程“矿井火灾防治”为例，对如何结合课程教学内容和国家政策导向提取思政元素进行分析研究，从工程实践的角度出发，提出将矛盾规律引入课程、培养学生的专业自豪感和增强“四个自信”的思政元素，将思想政治工作贯穿研究生课程教学的全过程，继而设计课程思政教学过程，为其他课程的课程思政实践提供参考。

［关键词］ 矿井火灾防治；思政元素；研究生；教学案例

［基金项目］ 2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目（学位与研究生教育）“安全科学与工程学科学位授予标准研究与实践”（2021SJGLX024Y）；2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目（学位与研究生教育）“一流学科创建背景下研究生学位论文质量提升路径研究”（2021SJGLX102Y）；2020年度中国学位与研究生教育学会面上课题“新工科背景下研究生创新创业能力培养模式研究”（2020MSA410）

［作者简介］ 晁江坤（1988—），男，河南焦作人，博士，河南理工大学安全科学与工程学院消防工程系讲师（通信作者），主要从事通风与防火防爆研究。

［中图分类号］ G643.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）12-0077-04 ［收稿日期］ 2022-03-04

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中提出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。当前，高校的教育要将思政元素融入各门课程，包括思想政治教育的理论知识、价值理念及精神追求，要在课程教学过程中潜移默化地影响学生的思想意识、行为举止［2］。

高校的立身之本是立德树人，是为国家培养有理想有抱负的高层次合格人才，所以高校的所有课堂、所有课程不仅要满足学生学习有关专业知识的需要，做到“授业”与“解惑”，还应该训练培养学生的优良品质，做到“传道”，要有意识地在教学中注入思想政治育人元素［3］。因此，工学硕士专业课程的课程设计要结合工程实际的特点，正确引导学生树立防火灾科学家的价值观和使命感，时刻强调消防从业者的爱岗敬业和无私奉献精神，逐渐形成含有社会主义核心价值观的具体化、形象化的有效教学体系，在教授专业知识的过程中逐步融入专业自豪感和增强“四个自信”等消防工程师的品质培养［4-5］。

研究生“矿井火灾防治”为河南理工大学安全科学与工程学院安全科学与工程专业和资源与环境专业方向的专业基础课程之一。该课程要求学生通过学习了解煤矿火灾的基本概念和基本知识，重点从煤矿火灾发生发展的规律和防治理论与技术角度出发，掌握煤矿自燃火灾的机理及常用的预测预报新方法和防灭火的新技术等。该课程实施课程思政的有利因素：课程教学内容安排合理，教学思路清晰重点突出，学生的学习积极性高，教学效果也获得长期好评，具备良好的教学建设基础，可利用课程的覆盖面广、课程量大、教师与学生接触深的特点，对思政元素融入专业课教学的规律和可行性进行探索。

一、“矿井火灾防治”课程思政元素的提取

要在专业课的教学上下功夫，提升课程教学的吸引力，分析专业课程的特点，有的放矢地引入思政元素。在以下几个方面尝试提取专业课“矿井火灾防治”的课程思政元素。

（一）将矛盾规律引入课程

思政元素的挖掘可从认识矛盾的规律开始：矛盾规律亦称对立统一规律，对立面的统一和斗争的规律。它揭示，无论在什么领域，任何事物、事物内部及事物之间都包含矛盾。而矛盾双方的统一与斗争，推动着事物的运动、变化和发展。矛盾规律是唯物辩证法的根本规律，矛盾分析法是认识世界和改造世界的根本方法。在介绍煤自燃的条件及煤自燃发展过程的课程中引入马克思主义中矛盾的对立统一性，用全面的、联系的、发展的眼光看问题，要善于分析事物的具体联系和区别，总结事物的本质及其发展的客观规律。在课堂上对煤自燃过程的阶段特征及煤自燃的充分条件和必要条件进行讲解，“防火灾科学家精神”与消防人员的爱岗敬业精神一脉相承。

（二）“四个自信”元素融入课程教学

在课程教学过程中，讲授我国煤自燃引发矿井火灾的事故统计时，可以引入我国每年的煤炭产量和消耗量，表明各行各业的发展离不开能源的供应，煤炭将长期作为我国的主导能源。经济、科技等的飞速发展充分体现了我国制度的优越性：能够有效解决人民群众所需、所急、所盼，让人民共享经济、政治、文化、社会、生态等各方面的发展成果，体验更直接更实在的获得感、幸福感、安全感，不断促进人的全面发展。

在讲授矿井火灾的危害时，可以引入事故统计数据，如：2010—2019年，我国共发生煤矿热动力重特大事故55起，死亡1 074人。其中2013年吉林通化八宝煤矿采空区发生煤燃烧与瓦斯爆燃，封闭工作面时又发生瓦斯爆炸，共造成53人死亡，是一起严重的煤自燃引发的矿井热动力特大事故。进而介绍我国1978年以来煤矿产量不断增长的同时煤矿百万吨死亡率的下降数据：1978年—2020年，全国煤炭年产量由6.18亿吨增至39.0亿吨，增长约5.3倍，煤矿百万吨死亡率由9.71%降至0.058%，煤矿事故死亡人数由最多时的7 000人左右降至228人，这充分体现了我国一切以人民的生命财产安全为重、集中各种资源办大事的制度的优势。

在讲授煤自燃的各种学说时，可以介绍国内外老一辈科学家对煤自燃理论的重大贡献，弘扬他们专心科研、无私奉献的崇高品格，以及为国家建设和科研事业只争朝夕的家国情怀，宣传榜样人物的工作内容，使学生理解并学以致用，激发他们的亲切感和发自内心的尊敬。

（三）引入对煤矿安全从业者的专业素养和职业道德要求

在课程教学中时常提及煤矿安全从业者应具备的专业素养和职业道德，如：要有责任心和职业操守；要具备团结协作的团队意识；要有吃苦耐劳、攻坚克难的精神和认真严谨的工作态度；具有创新和不断学习的能力并做到业务精通；要严格执行煤矿安全规程和矿井防灭火规范，决不能弄虚作假；涉及机密的测量资料和结果要严格保密；熟练掌握防灭火参数测量与各种实验仪器设备的使用。课程中结合真实案例鼓励学生展开讨论，使学生认识研究生论文写作弄虚作假、抄袭他人成果等错误行为的严重影响，敲响警钟。以重特大煤自燃火灾引发瓦斯、煤尘爆炸事故为例，强调掌握相应的矿井火灾防治理论知识的重要性。通过案例强调矿井“一通三防”工作要反复检查、整改，消除所有的隐患，要具备确保提交的数据万无一失的职业素养和责任心。

二、课程思政教学设计案例

以《绪论》章节为例，介绍课程思政教学过程设计。《绪论》章节的知识目标为介绍矿井火灾防治基础，对燃烧的一些基础知识、矿井可燃物燃烧特性、火灾产物及烟气毒性、火灾中的燃烧计算等进行介绍；能力目标是为煤自燃的原因、矿井火灾的预测预报、内因火灾防治技术、矿井火灾的风流紊乱现象和产生机理、矿井外因火灾防治技术、火区的封闭与启封技术等课程后续内容的学习提供理论基础；思想政治目标为培养学生的爱国主义精神，培养团队协作意识，强调创新意识和安全意识，保证工作质量。围绕教学目标组织教学内容，尽量生动地呈现课堂，让学生积极参与课堂活动。以下为《绪论》（2课时/90 min）课程思政教学过程设计。

（一）课前准备

教师活动：课前发布学习任务，要求学生收集最新的矿井火灾事故案例及重要的国家政策。学生活动内容：利用课余时间前往实验楼参观煤自燃升温实验设备；在网络平台预习《绪论》部分，上传收集的矿井火灾事故案例及课堂讨论话题。设计意图：网络平台资源含课件、视频、规范等，学生在平台预习，自主学习，网络平台可记录学生访问情况，教师可实时了解学生课前学习情况。思政元素：培养学生的学习自主性。

（二）课程导入（5 min）

教师活动：介绍我国煤矿开采的相关数据，以及煤矿开采相关的最新政策和法规，引出社会主义制度的优越性。学生活动：学生倾听。设计意图：面对各地出现的拉闸限电现象，中国共产党视人民的利益安全高于一切，宏观调控煤炭价格，解决人民的用电问题，只有在中国共产党领导下的社会主义中国才能克服重重困难。思政元素：进行爱国爱党教育，同时让学生体会社会主义制度的优越性。

（三）课程讲授（20 min）

教师活动：教师播放井下火灾视频资料，详细讲解井下煤自燃火灾的危害及特点。学生活动：学生观看视频并做笔记。设计意图：视频资料详细介绍了井下煤自燃火灾的特点及危害，从感性认识入手，学习专业知识，便于学生更快地吸收知识。

（四）课程讲授（5 min）

教师活动：介绍矿井火灾的发展过程。学生活动：学生观看视频。设计意图：煤自燃是三个必要条件在时间和空间上的有机结合，要避免煤自燃的发生和发展，就要想办法消除一个或多个必要条件。“矿井火灾防治”是利用矛盾分析法研究煤自燃规律的一门课程。思政元素：强调在学习过程中尊重事物的对立统一性和客观规律，培养注重细节、一丝不苟、精益求精的爱岗敬业精神。

（五）师生互动（25 min）

教师活动：教师对学生分享的矿井火灾案例进行点评和补充。学生活动：学生按宿舍分组，派代表上台分享小组成员收集的矿井火灾案例。设计意图：活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。

（六）课程讲授（10 min）

教师活动：讲授矿井可燃物的分类及燃烧特性，介绍矿井燃烧产物及其危害。学生活动：学生认真听讲并思考。设计意图：让学生了解生活中发生火灾后如何进行自救。

（七）师生互动（20 min）

教师活动：教师发布讨论内容。例如：火灾过程中可燃物的不同、氧化剂的多少对燃烧产物有何影响？燃烧产生的不同的有毒有害气体弥漫在空气中对人体有何危害？应该如何应对？教师根据学生的讨论结果进行点评和归纳总结。学生活动：学生分组讨论，派代表回答问题。设计意图：学生对燃烧产物比较熟悉，通过对比讨论，加深学生对各种有毒有害气体危害的了解，提高学习效果。

（八）课堂小结（5 min）

教师活动：总结归纳本节课的教学内容；在学习平台发布课后作业。学生活动：学生听讲并做笔记。设计意图：通过平台自测反馈，教师能及时掌握学生学习情况。

三、“矿井火灾防治”课程思政教育考核方式

传统的专业课程考核评价多采用平时成绩与期末成绩相结合的考核方法，考核内容为单一的专业知识。为强化专业课程思政育人效果，融入思政元素的专业课程教学考核评价应由单一的知识维度考核向多维度评价考核延伸，改进目前的专业知识和技能考核评价体系。“矿井火灾防治”课程考核评价分为平时考核、实验考核、结课考核和思想政治考核四部分：平时考核包括课堂出勤情况、课堂讨论发言、课后作业三部分，占总成绩的20%；为提高学生动手操作能力，课程相应地增加了煤自燃阻化与催化实验，实验考核成绩占总成绩的10%；期末成绩采用课程论文与思想政治考核相结合的形式，占总成绩的60%，主要检验学生对矿井火灾防治理论知识的理解和运用，加入对课程思政案例的综合分析，通过课程论文了解学生的世界观、人生观和价值观，根据考核内容，学生思想政治考核分值占总成绩的10%。思想政治考核，不仅能够提高学生课堂学习的注意力，区分侧重点，同时还是对教师思想政治教育课堂的一种反馈。

结语

本文围绕专业课教学为何要融入思政元素及如何融入进行了探讨，并以研究生“矿井火灾防治”课程为例，坚持学生为中心、产出为导向的研究生教育理念，从融入课程思政理念的教学大纲修订入手，巧妙地将课程思政育人元素融入课堂教学内容，丰富教学环节，寻求能够激发研究生主动思考和探索的教学方法，使传统的专业课程焕发活力，打造新时代新形势下研究生专业课程思政示范课，希望为其他专业的课程思政建设提供借鉴和参考。