面向业主方的“工程项目管理”课程教学设计研究

［摘 要］ 业主方作为工程项目的投资方、使用方、收益方，其项目管理知识与能力应当兼具全局性、周期性、主体性等体系化特征。从学生岗位履职的角度出发，进行了“工程项目管理”课程教学设计，提出了有针对性的知识、能力、情感3个层面的教学目标，编设了工程前期策划、施工承包商管理、工程咨询承包商管理、设施运维管理4个方面的课程教学内容体系，并从理念、手段、实施、测评等角度论证了配套的教育教学策略，设计了一套合理的面向业主方工程项目管理教与学需求的解决方案。

［关键词］ 工程项目管理；业主方；课程改革；全寿命周期

［基金项目］ 2019年度全军重点学科专业建设教研创新项目“国防工程整修项目审核评估研究”（2019423-15）；2021年度陆军勤务学院教改课题“军事设施建设组织结构与职能案例库”（X112081343）

［作者简介］ 王欣宇方（1991—），男，江西南昌人，博士，陆军勤务学院军事设施系讲师，主要从事设施管理信息化研究；郑小曼（1986—），女，河南安阳人，硕士，陆军勤务学院军事设施系讲师（通信作者），主要从事工程造价研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）12-0093-04 ［收稿日期］ 2022-04-21

引言

随着我国科技社会的发展，特别是新基建的提出，工程项目日益呈现专业集成化、任务复杂化、组织协调难、投资规模大、系统风险多等诸多特点。业主方作为投资方、使用方，一旦工程项目出现失管失控，从目标、时间、效益等角度综合来看，其遭受的损失也是最大的。按照基于学习产出的教育（OBE）模式［1］，合理的课程体系结构，必须以学生完成教育所获取的能力及水平为目标导向。因此，对于今后从事业主方工作的职业教育学生而言，建设与其期望能力相匹配的“工程项目管理”课程尤其必要。

“工程项目管理”是土木工程、管理科学与工程等学科和专业的管理类核心课程，近年来，国内诸多高校教师对该课程进行多方位的改革创新，相关课程改革成果主要集中在以下几个方面。理念上，通过将OBE理念［2］、项目导向学习（PrBL）［3］、成果导向［4］等工科教育思想应用于工程管理课程教学，各类理念在落地应用的过程中，均强调因材施教，考虑学生今后的工作需求，但是并未指出某一类岗位需要的具体的课程内容改革方法。方法上，基于BIM（建筑信息模型）技术构建案例库［5］或仿真实训平台［6］，增强教学的实践性，最新的信息化、智能化技术的引入，有效增强了课程教学的交互性，可有效促进知识点的“落地生根”，但是关于面向某类人群的具体知识点的选取并不明确。背景上，针对工程教育专业认证、新工科、产教融合、全过程工程咨询［7］等政策的出台，以及有效的课程思政教学进行的课程改革也有系列成果。但是总的来看，此类教改还是靶向行业整体，并非针对某类工程管理行为主体。

针对某类特定群体的“工程项目管理”课程改革也有部分实践，赵培莉［8］面向装配式建筑工程技术技能型人才，以产业核心需求为目标，研究论证了“工程项目管理”课程的教学内容体系设置。李泽鸣［9］面向项目经理，在教学过程中，设立模拟运行的项目经理及项目团队，基于实际项目经理管理案例，构建工程项目管理授课知识体系。总的来看，当前既有针对电力工程、公路工程、园林工程、矿山工程进行的“工程项目管理”课程改革，也有面向技术工人、项目经理的课程改革。然而，基于合同契约机制、委托代理机制或激励惩戒机制而言，业主方作为标的履约的受益方、监督方，对其进行有针对性的工程项目管理教学的相关研究并不多见。因此，文章研究设计了面向业主方的工程全寿命周期“工程项目管理”课程的教学目标、内容标准与实施策略。

一、教学目标确立

“工程项目管理”课程在设施建设、管理、运维过程中应用广泛，具有精准对接行业业主方岗位的特色，包含工程项目前期策划、工程项目施工承包商管理、工程项目咨询承包商管理、设施运维管理等内容，对拓宽学生专业知识面，提高其分析和解决实际问题的能力，培养岗位履职核心能力，具有重要作用。通过对本课程的学习，学生应掌握设施建设项目全寿命周期管理工作流程、内容和方法，具备综合应用所学知识，结合政策、标准、规范、规章，独立从事工程前期策划、工程承包商管理和设施维护管理的能力。

（一）工程全寿命周期的知识体系

在满足靶向设施建设项目全寿命周期管理行业需求的同时，注重学生专业知识体系的构建。基础知识方面，要了解工程项目管理、设施维护管理的一般原则和基本方法；专业知识方面，要掌握工程建设前期策划，工程采购、质量、造价承包商管理的主要内容和一般流程，能解决设施运行中常见的维护管理问题；实践知识方面，要了解设施建设管理保障的目标、任务，掌握设施建设管理保障组织流程，能够胜任岗位的工程管理工作。

（二）塑造管理艺术的能力养成

在学习过程中，提高学生综合运用所学专业知识发现问题、分析问题与解决问题的能力。学习能力方面，要具备独立获取和更新工程管理方法、管理理念策略等知识的学习能力；组织能力方面，要具有较强的逻辑思维能力、语言与文字表达能力、人际沟通能力和组织协调能力，从组织层面提高管理水平；业务能力方面，要具备综合利用所学知识和技术解决设施建设管理、维护管理中的实际问题的能力，从而实现由“指挥干”向“带着干”的管理模式转型。

（三）贯彻爱岗敬业的情感追求

通过教学，引导学生热爱自己的专业、设施建设与维护管理工作，培养学生学业务、干业务、爱业务的热情，形成团结协作的团队精神，强化学生精细化管理、厉行节约的习惯，促进学生传承行业优良传统。岗位认同方面，要通过课程学习和岗位专业课程实践，培养学生建设岗位事业的理想信念，形成行业自豪感和岗位使命感；系统思维方面，要通过工程建设全寿命周期管理体系化知识学习，形成系统思维理念，培养学生养成从全寿命周期角度决策和解决问题的思维方式；实践理念方面，要通过专业岗位课程综合实践，建立从理论到实践、从动脑到动手的“工匠”理念。

二、教学内容安排

“工程项目管理”课程总学时50学时，其中理论教学、课堂研讨等理论类课时共32学时，实操作业、虚拟仿真等实践类课时共18学时，随课程授课内容开展实践课，做到“学而时习之”。以工程项目业主方的需求为靶向设计课程内容，涵盖工程从立项决策至维护管理的全寿命周期的所有内容，主要包括工程前期策划、施工单位管理、工程咨询单位管理的内容和方法，以及设施运维管理的相关理论和方法等。面向业主方的“工程项目管理”课程教学任务及学时分配如图1所示。本课程的教学重点为设施全寿命周期管理的理念、内容和方法，讲述前期策划、全资管理、设施维护管理的方法，使学生熟悉相关知识，通过项目实践掌握基本能力，提高综合素质。

（一）工程项目前期策划

教学内容包括组织体制、工作流程、建设需求及实践、投资估算及实践4个方面。预期效果：学生了解工程建设组织体制，理解前期策划主要工作流程，了解典型设施建设情况，理解需求对接与转化要求，会测算相关建设标准，了解工程费、工程建设其他费、预备费的估算方法，会编制投资估算表。

（二）工程项目施工承包商管理

教学内容包括EPC项目模式、目标偏差控制及实践、工程实体质量监督及实践、智慧建造管理及实践4个方面。预期效果：学生理解工程项目代建制，掌握工程项目EPC承发包模式，理解项目目标偏差网络化及实时监控方法，了解目标偏差预警模型及机制，了解房屋、机场、道路、隧道等工程实体质量监督要点，了解智慧建造相关技术，理解全生命周期BIM集成管理。

（三）工程咨询承包商管理

教学内容包括勘察设计方管控要点、招标代理方管控要点及实践、工程监理方管控要点及实践、造价咨询方管控要点及实践4个方面。预期效果：学生了解勘察设计管理的主要工作内容，理解勘察设计管理的重点及控制措施，会组织设计评审，了解招标采购工作目标、原则和方式，理解招标采购工作流程与重点，了解工程监理的权利、义务和责任，掌握工程监理的工作范围和内容，了解工程监理的发展趋势，了解概算、招标控制价、结算、决算的编制与审核流程，掌握设计阶段、施工阶段、竣工交付阶段投资控制的理论与方法。

（四）设施运维管理

教学内容包括物业外包模式及管控要点、设施日常管理、零星工程管理、设施勤务保障及实践4个方面。预期效果：学生了解设施管理任务、制度，掌握维护管理典型运行机制，理解维护管理外包意义与策略，了解各类型设施的实力、定义、分类，理解典型设施设备日常管理的内容与要点，理解设施故障分类与维护策略，了解各类设施的客观环境，掌握各类设施维护与整修的主要内容、方法与手段，掌握设施勤务的主要内容、工作流程，理解设施勤务的常见风险。

三、教育教学策略

（一）引导与学习的交叉融合

在遵循系统性、针对性、发展性、操作性的指导原则的基础上，注重课程的实践性、法规性，在教学过程中注重理论和实践密切结合，突出引导启发式教学的教学理念，注重树立学生学有所成、学有所用的信念，培养学生动手实践、分析问题、解决问题的能力。学生在课前应对教学内容进行预习，在课上注重与教师的互动，主动提出问题、思考问题，在课后加强与学生、教师之间的沟通交流，全面了解相关岗位的工作内容与要求。教师应了解相关知识前沿、掌握设施建设与维护管理的知识体系，采取通俗易懂的方式进行讲授，能运用管理案例进行分析，贴近岗位工作实际。

（二）理论与实践的相互促进

课程框架以相关的专业基础理论为支撑，分专题讲授设施建设全寿命周期的相关知识。在内容安排上，突出重点，兼顾知识面的拓宽；在教学方法上，着重课堂讲授的同时，加强师生之间的交流和沟通；在教学手段上，采用多媒体与传统教学相结合的方式；在考核方式上，以笔试为主，结合虚拟工程项目管理实践等教学环节。教师应综合运用多学科知识，采取讲授式、研讨式、案例式、翻转课堂等理论教学方法，利用相关网络课程，进行线上线下结合式教学。

（三）形成性考核和终结性考核相结合

采用形成性考核和终结性考核相结合的方式，搭配测评。形成性考核包括出勤表现、课后作业、实践效果、问卷反馈等，由授课教师根据课程教学情况随堂记录评定，并采取制式量表，定期公示，及时与学生沟通；终结性考核为课终考试，采取闭卷笔试的考核方式，从试题库中按比例抽选各类题型确定试卷，总体应强调启发与顿悟的学习过程，而非使学生任务式地完成课终考试。

结语

全寿命周期工程项目过程管理是工程业主设施建设管理部门的核心职能任务之一，在整个设施建设策划、实施与运维工作中，是综合能力要求最高、内容最多、涉及专业广的最复杂的内容。“工程项目管理”课程设计在遵循系统性、针对性、发展性、操作性的指导原则的基础上，贯彻立德树人、为岗育人思想，以工程项目管理的主要业务流程及参建方管理方法为主线，体现能力为本、创新实践、信息化教学等教育教学理念，突出引导启发式教学，从关注教向关注学转变。较好地以未来岗位履职为牵引，突出学生的主体地位，坚定学生学有所成、学有所用的信念，培养了动手实践、分析问题、解决问题的能力。

参考文献

［1］施晓秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施［J］.高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

［2］王光辉.OBE理念下工程项目管理课程教学改革［J］.西部素质教育，2022，8（6）：131-133.

［3］林陵娜，祝连波，张尚，等.项目导向学习（PrBL）的工程项目管理课程教学改革研究［J］.产业与科技论坛，2021，20（21）：116-118.

［4］赵静，佘跃心.成果导向教学方法在工程项目管理课程改革中的应用［J］.中国科技信息，2009（20）：186-187.