生态语言学视域下大学英语教学策略分析

［摘 要］ 随着世界各国之间经济，文化等各领域交流的日益频繁，英语在人们工作生活中发挥着愈发重要的作用。在高校各专业教育中，英语教学不可或缺。英语水平的提高能够帮助学生了解更多与自身专业相关的国内外先进信息，大大提高学生专业知识获取能力以及对外交流能力。在中国传统课堂中，常存在着教师与学生之间认知、互动单一的现象，学生感觉课堂教学枯燥乏味，参与课堂互动的积极性较低，部分学生甚至存在抵触心理，这导致其学习积极性下降，整体教学效果无法达到预期。同时，现存较为单一的教学内容，也常导致教学内容与学生专业、社会就业需求偏差严重，使学生无法达到社会对人才的英语要求标准。因此，如何提高生态语言学指导下的大学英语教学效果是本文探讨的主要方向。

［关键词］ 生态语言学；大学英语；教学策略

［作者简介］ 夏 玲（1987—），女，四川德阳人，四川师范大学2018级英语专业硕士研究生，四川工业科技学院基础教学部讲师，研究方向为大学英语教学。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）13-0000-04 ［收稿日期］ 2022-11-14

引言

目前，国内小学、初中、高中的英语教学多是局限于课本理论知识，更多贴合学生考试内容，大学英语则更注重学生英语的综合运用能力，重视学生是否能够将自身的英语能力与相关日常生活、社会实践等相融合。大学英语教学不仅要求学生具备“听”“写”的能力，同时还更注重“说”的能力，能够流利地与人进行英语交流是大学英语重要的教学目标之一［1］。在语言学习中，语言环境的营造具有重要作用，良好的语言环境能够帮助学生更好地理解语言，提高学习速度与深度。语言学习环境，实质上是一个内涵及外延较广的概念，除学习语言的学生以外，其余与语言学习及运用相关的一切周围事物均可称之为语言学习环境［2］。近年来，“生态化”的语言学习环境受到了语言教育领域的重视。本文在生态语言学视域下对当前大学英语教学进行分析与改进策略的探索。

一、生态语言学与大学英语

（一）生态语言学概述

生态语言学，其中“生态”意为一切生物的生活生存情况和状态，以及生物与生物之间、生物与环境之间密不可分的关系。“语言”则是生物与生物、环境之间沟通、影响的重要媒介。生态语言学是生态学与语言学之间有机融合所产生的学科。其认为人类在日常生活、工作等环境中所使用的语言是语言生态中关键的组成部分，语言与语境的和谐是使语言生态环境平衡的重要因素［3］。生态语言学作为新的学科，具备宏观与微观两种视角，微观视角下的生态语言学主要是通过“生态”对语言及语言使用进行探索，其更为关注于语言本身，而宏观生态语言学所包含范围较微观语言学更为广阔，涉及诸多学科。

（二）生态语言学的学科观点及思想

目前，随着国内外对生态语言学研究的逐步推进，不少学者均提出了自己的观点，但毋庸置疑的是，生态语言学的研究核心应为语言与生态环境两者的关系问题。从语言与生态环境的角度来看，在大学英语的课堂中，教师与学生作为语言的运用主体，共同维系课堂内“教学生态系统”的平衡，教师与学生之间、学生与学生之间等多种因素均是“生态系统”是否能够保持平衡的关键。在生态语言学中，语言并不是一种工具或社会现象，而是具有一定生命力，即“语言生命”。人类社会中的语言常可因环境的多样性而改变，实际上，各国语言的差异就是生态环境对语言形成、发展、消退影响的最佳证明。生态语言学概念下的语言作为一种具有生命力的媒介，能够帮助人们正确认知客观世界、社会等诸多领域。语言生态主要对语言、环境、人与人之间交往三者之间联系产生重要影响，如：当教师与学生进行沟通交流时，常会受到环境因素的影响，外界多方面的因素均可影响到教师与学生双方交流内容、情绪、速度等［4］。因此，大学英语教学要求教师能够正确认识到语言生态环境对语言的交流、学习的重要性。

（三）生态语言学与大学英语教学

生态语言学不断在各语言教学中得到实践应用，其所产生的效果也得到了证实。语言生态分为外生态环境以及内生态环境，其中，外生态环境主要指语言的使用者自身所处的自然、社会、文化、人际关系等环境，内生态环境主要指使用者与他人之间的关系。在大学英语教学中，从生态语言学宏观角度来讲，需要为学生提供适宜的校园学习环境、科学的学习安排，选取恰当的教材与设备［5］。从生态语言学微观理念上来讲，在进行大学英语教学期间，需要为学生学习提供动力，支持学生寻找、采用最适合自己的学习方法，教师可对学生的学习方法提供参考意见，学生给予教师积极反馈以及教学上的改进意见。课堂的生态语言环境中，教师、学生、语言为核心重点元素，三者相互具有紧密联系，可相互影响、促进、制约，教师需为学生与英语建立良好的生态关系，使大学英语的课堂教学效果得以提升。

二、大学英语教学面临的困境与挑战

（一）缺乏“个性化”“因材施教”的教学

在大学英语教学过程中，由于学生所受教育之间存在较大的差异性，自身具备的学习能力、水平以及英语综合能力不同，采用同样的教学方式整体效果不佳。随着社会对教学需求的改变，大学英语教学课堂中主角已不再只是教师，学生也同样成为英语课堂教学的主体之一。当代许多领域都发现了个体差异这一重点问题，开始着重强调“个性化”，教学领域更是开始注重“因材施教”。但是，在实际的教学过程中，课堂教学无法满足“一对一”的个性化教学。课后，教师为每位学生进行个性化教学方案也难以达成。上述种种导致了部分学生与教学模式、方法不契合，无法完成自身学习预期，整体教学效果不理想。学生的英语学习个体化差异不仅体现于学生英语整体水平方面，在同等英语水平下，每位学生仍存在各自的短板，同等教学难以帮助每一位学生弥补自身短板［6］。

（二）英语教学内容及环境单一

目前，在大学英语教学课堂中，教师已经能够做到“以学生为主体”，但仍然面临着教学成效无法达到预期的问题。在生态语言视野下，教学模式就像生态环境中的“果园”，英语知识就像果园中的“果子”，教师需要丰富果园内的“果子”，满足学生的多样性需求。现存问题是，“果园”内果子种类单一，部分学生对此类“果子”毫无兴趣甚至厌烦，导致出现“果子”挂在枝头无人问津的现象。课堂内容设计仍按照过去的教育理念进行，致使很多教师精心设计的内容在课堂中无法满足设计初衷。同时，加上学习目标的不明确，以“平时表现分”影响期末成绩来促使学生进行被动式学习，常导致学生出现不考试就不学习、不复习，学习态度不端正等情况。此种方法无法从根本上真正解决大学英语学习问题，其对学生成绩的改善非常局限且具有浅表性，当完成考试后，学生对英语的运用便会出现下滑，无法维持对英语学习的动力与兴趣［7］。

（三）课堂上有效互动不足

当前，在各阶段的英语教学中，均存在着师生课堂互动不足、互动无趣、互动形式单一等导致课堂互动无效化的问题。随着教育改革的不断推进，互动趣味性教学在英语教学得到了实践。实践发现，教师与学生之间的互动形式存在过于单一的问题，通常多为师生间互动，而学生与学生之间的互动较少。在课堂中，大部分的互动为教师与学生集体互动、教师与学生个体互动，而学生个体之间、学生个体与学生集体之间、学生小组与小组之间等多向主体互动却非常匮乏。从生态语言环境方面看，这是因为未能认识到学生个体与学生集体同样也是教学环境中的主体，学生个体之间、学生群体之间的交流也同样是主体与主体之间的互动，是构造良好生态语言环境，促进英语教学如愿推进的重要因素。除此之外，很多教师认识到课堂中互动的重要性，常会在进行课程设计时，增加课堂中的互动环节，但存在一个严重问题，即认知互动过多，而情谊及行为互动过少。以师生互动为例，一般情况下师生互动内容按照性质划分，可分为认知互动、情谊互动以及行为互动，也包括认知方式的相互影响，情感、价值观的相互交流等。但教师常为了完成知识掌握这一教学主要目标，将认知活动作为了互动的核心，而忽略了情感互动、行为互动等，课堂中缺乏师生间真诚的交流与沟通，无法使学生展现自身的个性、情感，表达自己对学习生活的心得，使学生失去相互借鉴、学习、交流的机会，课堂中语言学习的生态平衡被打破。

（四）教学目标不符合社会企业需求

现阶段，大部分大学生学习英语的主要目的是通过学校考试以及获得英语四、六级证书，这导致大学英语授课偏向于应试模式，使部分学生无法在其专业领域内灵活运用英语，对大学英语学习产生错误的认知，将完成大学英语课程视为单纯的学习任务，而非对自我能力的提升，无法正确认识英语学习的重要程度。大学英语与学生专业之间的关联一直是一个值得探讨的问题。一般情况下，大学英语课堂中，教师主要以教材为主，讲解理论知识，注重词汇、语法的教学，而无法为学生提供与其专业相关的英语实际运用的环境，这导致学生英语能力无法在其专业领域熟练应用，在就业时，无法满足社会企业对专业人才的英语需求标准，降低学生就业率。

三、生态语言学视域下大学英语教学改进策略

（一）明确教学目标，科学增加个性化教学

生态语言学视域下，在大学英语教学过程中，要充分考虑到学生本身不同的英语水平、过去所处的英语教学环境等多方面宏观的生态语言环境要素，实施个性化教学方案，营造健康、舒适的生态语言教学环境，使教学、学习目标生态化。在大学英语课堂中，建立良好的生态语言教学环境，教师为学生提供科学的英语学习思维，培养学生自我学习思维能力。生态语言教学环境需要考虑到现代社会发展的主要方向，如经济全球化等，也可结合学生专业发展情况进行构建。在英语的学习的过程中，帮助学生了解自身专业、及未来职业规划所需要具备的英语综合能力，找到自身学习方向与目标，将教学目标与学习目标相统一，使学生能够以更为积极的态度加参与语言学习，帮助课堂中的互动有效化，提高教学成效。在学习内容方面，教师应对学生英语基础水平进行详细了解，将学生基础水平分为多个层次，进行个性化教学方式的制定，布置对应的教学环节与教学目标，使各层次的学生都能够积极参与到课堂教学中，充分发挥自身主体核心能力，探索适合自身的学习方法，提高学生对自身英语学习能力及综合运用能力的认识与信心。

（二）语言生态环境下创建英语教学新模式.

传统的大学英语教学，属于单一的课本教学，教学目的是使学生能够进行流利的英语交流与正确的文章书写。随着社会发展及人才要求标准的提高，大学英语教学应具备更高的开放性、个性化。目前，课堂生态主要包括建构与共建两种形式。教师可根据学生英语水平、学习预期方向进行分班，实施小班教学，提高课堂中学生的学习兴趣、动力，提升学生对教学的配合度与参与率。根据英语学习水平与学习预期方向进行分班，能够帮助学生获得对同水平同学进行借鉴、参考、交流的机会。同时，还能够帮助学生找到志同道合的学习伙伴。在针对英语水平进行分班后，也可举办班级与班级之间的交流活动，使各英语学习阶段学生之间进行学习交流，如共同观赏英语视频，进行观后感交流等，以增加学生之间的交流，促进互相鼓励与帮助，发挥学生个体的主体功能，营造良好的英语生态环境。

（三）加强课堂中有效交流、互动

在英语教学中，学生个体对英语认识的形成，是根据自身已有的知识、经验为基础，与其他个体进行相互作用而构成。而生态语言学中，想要对学生个体的学习产生积极正向的影响，就需要构建健康、适宜、科学的生态语言学习环境，使学生能够充分发挥自身在学习上的主观能动性，通过环境与学生进行互动，帮助促进学生对英语相关知识的吸收。教师需要建立正确的现代教学观念，建立师生交往、共同对话的教学本质观念。课堂中，教师与学生交流互动，教师要意识到自身并非课堂生态环境中唯一主体，并非特权式人物，与学生进行平等的沟通、交流，使教学成为师生间相互理解、相互接纳、真诚并彼此尊重的对话过程，使教师与学生集体形成课堂生态环境中的“学习共同体”，提升课堂中主体与主体之间互动的有效性。