数字商科人才培养模式改革与创新研究

［摘 要］ 信息技术和互联网应用不断重构社会与商业环境，为了更好地服务国家战略和首都发展定位，商科教育需要关注数字经济时代赋予的新内涵，培养人才的全球视野和数字商业价值观。据此，在系统梳理数字化转型对商科人才培养带来的挑战的基础上，以北京工商大学电商与物流学院为例，提出了“一体两翼”有机结合的数字商科人才模式改革与创新的发展路径，以期深化教育教学改革、提高人才培养质量，同时为兄弟院校提供经验借鉴。

［关键词］ 数字商科；人才培养；首都发展; 教学模式改革

［基金项目］ 2021年度北京高等教育本科教学改革创新项目“服务国家战略和首都发展的‘三融合’数字商科人才培养模式改革与创新”（京教函〔2021〕632号）

［作者简介］ 左 敏（1973—），男，安徽铜陵人，博士，北京工商大学电商与物流学院教授，主要从事食品安全大数据研究；卢 强（1989—），男，山东临沂人，博士，北京工商大学电商与物流学院副教授，主要从事供应链管理研究。

［中图分类号］ G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）13-0000-04  ［收稿日期］2022-11-07

引言

随着信息技术和互联网应用对商业环境的影响和渗透，社会与商业环境已经发生了颠覆性的重构和创新，数字经济已经上升为国家战略。2021年3月，我国发布了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，做出了加快数字化发展，建设数字中国的重大战略部署。此外，北京市“十四五”规划和二〇三五年远景目标中明确指出，通过“两区”“三平台”建设，建设特色与活力兼备的现代化经济体系，将北京打造成为全球数字经济的标杆城市，全面推动首都经济的高质量发展。在当前数字经济飞速发展，数字化技术快速迭代的背景下，进行高等院校商科专业的教学模式改革，对于重新构建数字商科理论话语体系，推进世界一流学科建设，探索构建“数字商科”人才培养发展模式具有重要意义。基于此，本文以北京工商大学电商与物流学院为例，探索服务国家战略与首都发展的数字商科人才培养模式改革与创新，这对提升数字化时代背景下，商科专业人才的培养质量具有一定的指导意义［1］。

一、数字化转型对商科人才培养带来的挑战

随着越来越多的企业开始数字化转型，符合新时代商科数字化的人才成为刚需。作为数字化转型中的关键要素即商科人才，其重要性不言而喻［1］。然而，数字时代的到来也给商科人才的培养带来了一定的挑战。主要包括以下三个方面。

（一）传统商科教学不适应数字化时代的发展

传统的商科教育重在理论教学，而数字经济的快速发展和商业模式的改变，特别是在“互联网+”时代，传统的商科人才培养模式难以适应社会的人才需求［2］。新时代的商科教育围绕企业数字化效率的提升展开，更关注跨学科、跨专业培养。面对跨界竞争、更灵活的组织，以及伴随互联网和数字技术应用的而来的新型工作岗位和实践场景，都需要商科人才具备最新的理论基础、逻辑思维，同时还需要掌握新的数字工具，提升利用工具综合解决复杂问题的能力（张国平，2021）。

（二）传统商科教师团队数字化能力不足

一是在交叉学科方面，原有的商科教师只教授自己擅长的学科门类，由于所教授的学科门类有限，所以无法实现跨界融合的数字化思维（孔祥维等，2022）。二是随着国家科学技术的发展和社会需求的不断变化，产生了大量的新兴学科和紧缺学科，这些学科由于创新性强，专业度高，使得传统的商科教师团队难以掌握最新的学科理论知识和实践技巧。三是传统商科教师团队难以对新商科人才的培养效果进行验收，产学研的融合深度不够，无法确保数字化商科人才培养的转化效果［3］。

（三）传统商科教育缺乏数智化实训场景

传统商科教育形式主要为课堂授课，企业实践和模拟仿真环节较少。与此同时，随着信息技术的发展和互联网技术的广泛应用，许多高校的原有教学设备已经无法满足最新的数字化教学需要。一方面是基础平台建设，随着AI技术、大数据分析、人工智能和物联网的飞速发展，传统的商科教育所能够提供的教学数据和计算资源有限，无法在教学中根据不同的商业场景、不同的实践主题应用不同的数字技术方法。另一方面，由于传统商科教育班级人数多，实训教学花费时间长，教学内容相对较少，所以使得传统商科教育的实训环节多停留在表面。

基于数字化转型的商科人才需要的是跨界型、创新型人才，这为传统的商科教育带来一定的挑战（吴画斌等，2019）。针对学校在数字化转型背景下面临的人才培育挑战，学校还应建立基于数字化能力培养的商科课程体系，整合校内校外多方资源，构建数字化技术与商科融合的跨界实训平台，这样既能够面向国家战略和首都发展需求，又能够实现人才培养质量的日益提升［2］。

二、“一体两翼”的数字商科人才培养探索与实践

在数字商科建设背景下，北京工商大学电商与物流学院作为一个适应数字时代经济飞速发展和商务模式快速变化的现代化学院，自成立以来，不断进行着数字商科人才培养的探索和实践，建立了一套服务国家战略和首都经济社会发展的人才培养模式。经过多年的探索与实践，北京工商大学电商与物流学院逐步构建起“一体两翼”有机结合的数字商科人才培养模式改革与创新思路，如图1所示。“一体两翼”是指紧紧围绕以“服务国家战略与首都经济社会发展”的育人育才理念为主体，通过“跨学科融合+产教研融合”的数字商科人才培养方式来解决跨学科专业优化与融合问题，以及人才培养与行业需求的匹配问题。

（一）“育才育人”协同并举的实现路径

1.党建领航，深化青年思想引导工作。北京工商大学电商与物流学院在专业教育课程教育中不断深化党建引领作用，引导学院学生形成正确世界观、人生观、价值观的同时，能够科学把握与充分理解习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质和丰富内涵，激发其爱国主义情怀，自觉承担起历史与国家赋予的使命。引导学生树立积极向上的精神意识，树立通过学习专业知识报效祖国，肩负起推动经济发展和全面建设社会主义现代化的使命。

2.如盐在水，发挥课程思政育心功能。北京工商大学电商与物流学院积极抓好教师这一关键主体，组建课程思政教学共建团队，抓牢课程这一重要载体，让课堂教学的主渠道作用得以充分发挥。推出重点建设课程，充分发挥示范带动作用，抓稳科研这一主要助力，依托育人案例积极推动案例教学，将育人案例与课程教学结合，启动多门课程的“课程思政教育专项”教学研究项目申报，激励教师研究专业课与德育教育的有机融合，从而为培养服务国家战略与首都经济发展的数字化商科人才营造良好的教学环境。

（二）数字经济背景下跨学科专业优化与融合

1.与时俱进，重构人才能力体系。数字经济时代对人才培养提出新的要求。基于此，北京工商大学电商与物流学院教师团队通过对京东物流、蓝海科技、史丹利等企业深入调研，全面分析数字商业时代对于电子商务类、物流与供应链管理类人才培养的新需求和新要求，实现数字化技术与商科专业知识的有机结合，着力培养学生的数字素养与能力，将数字化技术融入课程教学中，重构新文科背景下数字商科人才知识与能力体系。

2.顶层设计，优化课程体系建设。北京工商大学电商与物流学院始终以新商科和国际认证为导向，遵循教学规律，构建以“学”为中心的课程教学体系和基于学习成果导向（OBE）的教学评价体系，反向设计重构“数字技术+管理理论”的知识结构和课程体系，使得学生具有商业思维、管理思维、数据思维，拓宽学生专业口径。

3.交叉融合，强调专业人才培养。北京工商大学电商与物流学院坚持以学生为中心，构建起协同育人的导师组“1+1+1”制度，即让工学导师、管理学导师以及实践导师的三位一体，综合学生的特点、专业兴趣、人生理想等帮助学生制定学业规划，探索实现分类引导和个性化培养的方案和路径。

4.多措并举，创新教育教学手段。北京工商大学电商与物流学院依托“物流管理”这一国家级特色专业，充分发挥电子商务等四个一流专业和精品课程的优势，按教育部“打造金课”标准开展课程建设，通过录制MOOC、开展线上线下讲座等多种形式丰富线上线下教学资源，线上注重对学生的数字化与商科知识的综合性传授，线下则需采用启发式、探索式的教学方法，进一步激发学生们对于数字化相关课程的热情与理解。

（三）人才培养中的产教研深度融合策略

1.深化创新创业教育，全面助力双创人才培养。北京工商大学电商与物流学院运用了分层分类的方法，将创新创业课程体系模块化；将协同共建作为平台搭建的机制，构建出开放共享的创新创业实践平台；依托于产教融合，创建“政企行校”协同育人双创导师队伍，带领学生参加挑战杯、三创赛、创业孵化项目等一系列活动。将课程、平台竞赛、项目等作为抓手，使得学生创业创新能力得到全面提升。

2.以专业竞赛为抓手，开拓综合实践教学体系。北京工商大学电商与物流学院以全国大学生物流设计大赛、全国供应链大赛、北京市大学生物流设计大赛、电子商务三创赛、“互联网+”创业比赛等为依托，加强学院国家重点实验室、产学研基地和实践教学平台建设，构建全方位、多层次、宽领域的综合实践教学体系，拓展学生视野，全面提升学生的基础知识运用能力、跨学科知识拓展能力。

3.依托于理事会制度，有效整合校外育才资源。北京工商大学电商与物流学院积极探索建立由政府部门、杰出校友、知名企业家、校内代表等组成的理事会制度，努力将理事会建设学院加强与社会联系的重要机构，通过邀请行业内专家进课堂、与企业合作共建实践基地等形式，整合校外资源，为学生提供参观、考察及实习机会。

三、数字商科人才培养改革与创新的意义

（一）有助于促进与完善教学质量保障体系建立

为了落实数字商科人才培养的方案，北京工商大学电商与物流学院建立基于专业内部、专家督导、企业行业“三位一体”的全方位教学质量保障体系。相关教学制度为保障课堂教学活动开展提供了质量标准，聘请兄弟院校本专业的教授和行业专家，建立课堂督导团队，可以及时发现课堂教学中的相关问题。与行业企业单位定期沟通获取专业定位与发展、课程设置、实践体系等相关环节的意见和建议，并将这些意见及时反馈给专业教师，形成专业、课程建设的质量改进提升方案。通过建立完整的教学质量保障体系，实现“教学标准—教学监控—教学评价与改进”的闭环体系，构建参与度与满意度“双高”的课堂［3］。

（二）有助于深层次理解数字化和商科的关联

基于当前数字化经济飞速发展的背景，通过数字商科教育教学改革，增设数字化与商科相结合的相关课程，不断优化创新现有课程教学内容，可以引导学生清楚认识到未来的企业划分为数字化原生企业和数字化转型企业的客观现实，促进学生积极思考如何利用利用数字化技术去适应的充满变化的商业环境。此外，商科作为一门科学性学科其兼具理论与实践，商科理论产生于实践，实践需要理论进行指导。特别是在数字时代，不仅需要学习“数字+商科”理论知识，同时要求通过大量实践来验证来数字商科相关理论的正确性。电商与物流学院的数字商科人才培养改革，消除了传统商科缺乏应用和实践引导的弊端，加深了学生对数字化时代商业环境特有变化的认识，加深了学生对于数字化和商科之间关联的理解。

（三）有助于培养面向国家战略和首都发展的数字商科人才

近年来，以英国、美国、德国、日本等为首的发达国家的商科理论指导且影响着商科教学与实践。根植于中国大地，服务于中国国情的商科理论与案例经验总结建设不足，而北京工商大学电商与物流学院人才培养改革与创新为建立具有中国特色的数字商科学术体系和话语体系提供了可能。“一体两翼”的数字商科人才培养体系在为学生构建“数字+商科”的知识体系同时，引导学生树立积极向上的精神意识，树立通过专业学习报效祖国，肩负起推动经济发展和全面建设社会主义现代化的使命，为首都经济发展以及国家战略实现，培养出一批具有家国情怀的新商科数字化人才。