应用心理学本科“专创融合”培养路径探析

［摘 要］ 以职业胜任力为导向的CBE模式和以成果导向的OBE模式在创新创业能力培养上各有所长。应用心理学专业作为“以人为中心”的综合型、应用型学科，在创新创业人才培养仍存在专业与创新专业融合不协调、评价体系不完善，创新能力培养理念模糊等困境。基于CBE与OBE两维模式，构建进阶式成果—能力导向模式课程体系，增加课程设计的空间弹性和协同性，在应用性课程中增加创新创业精神的培养；形成“以创促教”、“以本为本”的创新创业实践团队，建设创新创业应用平台，完善相关政策及管理制度；完善多视角、多层次、可量化的创新创业评价体系，促进应用心理学专业学生创新创业能力的长足发展。

［关键词］ 创新创业能力；应用心理学；CBE；OBE

［基金项目］ 2020年度河北中医学院教育教学改革研究课题“创新创业教育与应用心理学专业教育整合路径分析及效果评估研究”（20ba-17）；2021年度河北中医学院教育教学改革研究课题“新医科背景下提升医学生创新创业能力的研究与实践”（21yb-83）

［作者简介］ 杨 慧（1992—），女，河北邯郸人，硕士，河北中医学院人文管理系讲师，主要从事应用心理学研究；王 垚（1993—），女，河北赞皇人，硕士，河北中医学院人文管理系讲师（通信作者），主要从事应用心理学研究；师梦雅（1990—），女，河北石家庄人，硕士，河北中医学院中西医结合学院讲师，主要从事大学生思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）13-0000-04 ［收稿日期］ 2022-11-25

引言

随着我国创新驱动发展战略的逐步实施，创新创业能力成为衡量国家未来长期发展的动力水平的新标准。应用心理学专业教育是“以人为中心”的应用型学科，更注重创新创业能力培养。探索专业教育与创新创业教育深度融合，培养出专业基础扎实，创新能力突出的复合型人才，是应用心理学创新能力提升的新路径。当前，应用心理学专创融合仍处在初步探索阶段，尚缺乏相应的课程体系的优化，亟需在课程体系、团队建设、评价体系上进一步探索创新创业教育的着力点。

一、应用心理学专业融合双创教育培养困境

应用心理学专业主要培养具备良好心理学学科的基本理论与技能，接受初步的科学思维和科学实验训练，毕业后能够在教育、人事、司法、卫生行政管理等部门从事教学、科研、管理、咨询、治疗等工作的应用型心理学人才。因此，各大高校在应用心理学创新创业方面都有较高的要求。在实际教学中，仍存在专业建设与创新创业融合不足的困境。具体表现在以下四个方面。

（一）创新创业能力培养导向性不强

前期实地调研发现，部分高校的创新创业课程是由创新创业指导中心开设的通识课，在专业深度上仍有不足。课程主要围绕创新创业基本知识、创业能力、创新思维等开展。课程目标导向性不强，理论框架不够清晰。学生在进行创新创业训练后，不能很好地运用专业知识构建创业项目，导致好选题没有高产出。

（二）创新创业课程与专业课程融合不协调

创新创业教育尚未形成体系化设计，创新创业教育游离在专业教育之外，专业教师在创新创业培训、资讯和实战经验不足，其他管理专业、辅导员队伍等擅长创新创业的教师又缺乏相应的专业背景，使得专创融合存在“两张皮”的现象。当前专业教学在“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度上有了更高的要求，这就要求高校在修订培养方案时应充分渗入创新理念。应用心理学大学生不仅要学好基础课程，还要在产品设计、人因工程、临床研究、课程开发等方面获得能力提升。这些领域正是创业活动的沃土。

（三）创新创业评价体系不完善

专业教育评价体系应涵盖在创新创业方面的评估，增加专业教育向创新创业的倾斜度。大学生创新创业活动丰富多样，以立项、结项、获奖一条龙的“结果论”让大学生陷入到没有结果就没有收获的消极评价中。

（四）传统授课方式急需“换代升级”

传统的讲授式教学已经不能满足当前大学生创新创业活动的需要。培养学生的创新创业思维和学术写作要求教师注重基于问题式教学、基于项目式教学，提倡研讨式教学，运用前沿技术培养学生的创新创业整合思路。

二、职业胜任力导向与成果导向两维模式

（一）职业胜任力在人才培养中的应用

职业胜任力由麦克里兰首次提出，他认为在工作中表现优秀者往往具有与普通员工相区别的典型特征。胜任力理论关注可观察和可测量的知识、技能、态度和行为，具有更强的实践指导力。莫瑞斯（Morris）基于胜任力理论提出的13能力模型，他从态度和行为两个层面构建了二元 13能力框架：（1）态度能力（韧性、弹性、自我效能）；（2）行为能力（机会识别、机会评估、防范风险、构建愿景、创新行为、资源筹划、灵活性、创造价值、规划及调适能力、人际交往能力）［1］。在随后的能力训练前后测中发现，13种能力都有了长远的发展。这说明，态度能力和行为能力可以作为衡量创新创业能力的基本模型。该模型弥补了以往创新创业理念重技能轻素质的不足，充分重视心理韧性等积极心理因素在创新人才培养中的作用，本研究在13能力框架基础上构建应用心理学专创融合路径。

CBE（Competence based Education）模式是基于能力导向、强调能力培养重要性的教育模式。CBE模式抽取胜任该职业所需的必备能力和技能，并对不同的能力特性进行教学分析，构建以能力与素质为核心的模块化教学［2］。学生可根据不同岗位需求，选择不同的模块进行学习。

（二）OBE理念在人才培养中的应用

OBE（Outcome Based Education）模式是成果导向教育，教育者对学习结果有清晰的构想，并设计合适的教学方案，为学生提供学习环境［3］。OBE注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系，从而快速提高教学质量［4］。在OBE模式的影响下，以工科为代表的应用型人才培养开启了以学习结果为驱动力的全新教学理念。

OBE模式强调预设学生的预期产出，并依此促进学生自主学习，建立相应的成果评价体系，最终达到预期目标。在学习中，学生为主体，教师作为指导力量建立良好的学习环境、物质保障、动机激励，帮助学生完成自主学习、自我评价，鼓励学生朝着更高的目标前进。

应用心理学专业也在尝试用反向逆推的OBE的理念来搭建教学体系。这就要求明确应用心理学专创融合的预期产出。本研究提出应用心理学基于CBE和OBE两维模式的专创融合理念。该理念以应用心理学专业职业方向：教育、管理、临床干预、用户研究为成果导向，以职业发展成果展示为最终目标向13个创新创业胜任力模型辐射，形成以创新创业知识为基础、覆盖全能力发展的两维模型搭建成果—能力导向两维模型。具体模式如图1所示。

二、基于CBE和OBE两维模式的创新创业融合路径

为走出应用心理学专业融合双创教育培养困境，本研究提出以创新创业课程改革、教学模式创新、创新创业评估体系为一体的整合路径。

（一）建立通专结合的进阶式课程体系

针对课程设计结合不紧密问题，增加课程设计的创新元素，形成通专结合的进阶式课程体系。根据学生专业素养和认知水平，按照由浅入深、循序渐进的促进创新创业进课堂。加强普及性创新创业教育中的人文素养培育，除创新创业知识与技能、商业行为、风险管理等通识课程外，增加沟通技能、问题解决思维、资源管理等课程。

紧抓应用心理学专业应用性强、实践性高的特点，匹配相应的创新创业专业化训练，增加课程设计的空间弹性和协同性，吸引学生主动融入创新创业学习中去，形成一套适合创新创业型人才培养的应用心理学专业课程体系。具体课程见表1。

以用户研究成果导向为例，最终创新创业成果是“主播“翻车”事件对网络直播用户消费决策的影响分析”。学生在职业发展、用户研究课程中进行选题设计，根据选题进行心理统计学、质性研究学习，对选题的机会评估和可行性估计，提升学生风险防范能力。随着成果的进一步推进，组织学生通过第二课堂、创业沙拉等创新创业活动进行消费决策用户研究的模拟，在解决问题中提升心理韧性、弹性及自我效能。学习工程心理学的相关知识，提高资源筹划的能力。掌握一定的研究方法和软件技术，并进一步进行网络直播用户访谈。学生运用互联网思维，建立用户心理模型，对主播“翻车”事件进行焦点小组讨论，提升人际交往能力，最终聚焦问题，对主播“翻车”前后的用户数据进行用户行为分析，最终形成用户研究成果展示。

（二）形成规模化的创新创业实践团队

针对专业教师双创指导较弱问题，形成“以创促教”“以本为本”的创新创业实践团队。应用心理学专业教师作为团队导师在四个职业胜任力发展方向建立团队框架。团队采用“MOOC+SPOCs+翻转课堂”的教学模式开展教学活动，定期对创新创业知识技能、培养方案、教学设计、课堂展示等方面进行打磨，通过第二课堂为学生提供弹性教学。

吸纳本专业学生参与团队建设，鼓励学生参与创新创业活动。通过学生的参与创新创业评估，及时更新课程内容、优化课程设计，以学生成果促进教学成果更新，进一步打造适应社会环境变化与行业发展趋势的应用心理学课程体系，促进学科内涵式发展。

（三）建立创新创业应用平台，完善管理制度

针对创新创业教育中的资源保障不足，提出建设创新创业应用平台，完善相关管理制度。应用平台建设借鉴莫雷提出的两系列三水平实验教学体系中应用技能训练系列［5］。组建智慧教学实验室、临床咨询技能实训室、生物反馈训练实训室、、TOBII眼动实验室等集成式创新创业应用平台。结合应用心理学专业实习基地，建设中小学教育实践基地、医疗系统实践基地、心理咨询实践基地、产学研一体化实践基地。高校可出台创新创业相关管理制度，学生参与创新创业实习实践活动可获得相应学分及奖励。

（四）重构创新创业评估体系

针对创新创业教育与专业教育整合评估系统不完善，重构创新创业评估体系。评估体系囊括创新创业教育促进教学满意度、学科认可度、创新能力提升、创新意识、职业胜任力等方面进行量化评估，评估对象应包含多个主体：专业课程教师、学生主体、创新创业指导教师、成果受益方、社会群体等。在创新创业教育评估中坚持可操作性、持续更新、可量化、多主体参与原则，评估系统可以对大学生的综合能力加以全面的考查和评价，提升大学生创新创业能力的长足发展。

结语

创新创业教育与专业教育融合为双创教育改革提供了新的突破口，这不仅要求以应用心理学为例的应用型专业教育实现创新视阈下的课程设计理念更新，还促使高校在人才培养层面汇聚高校资源，从职业胜任力发展、行业前沿动态、社会发展需求掀起更深刻的高等教育变革。

参考文献

［1］MICHAEL H M， JUSTIN W W， JUN F， et al. A Competency-Based Perspective on Entrepreneurship Education： Conceptual and Empirical Insights［J］. Journal of small business management：JSBM，2013，51（3）：352-369.

［2］杜明义.职业胜任力为导向的人力资源管理专业大学生创新创业能力培养：基于CBE和OBE模式比较与借鉴［J］.职教通讯，2019（18）：55-63.

［3］顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

［4］凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究［J］.安徽工程大学学报，2016，31（3）：81-85+95.

［5］莫雷，张卫，王瑞明，等.构建两系列三水平实验教学体系，培养心理学创新型研究与应用人才［J］.华南师范大学学报（社会科学版），2014（2）：53-57+160.