基于云班课的“中国古代小说”模块化教学探究

［摘 要］ 在信息技术迅猛发展、应用型人才需求量大的时代，高校教学改革势在必行。基于云班课平台的中国古代小说模块化教学改革，从地方应用型高校“中国古代小说”的教学实际出发，借鉴区内外同类高校的“中国古代小说”教学模式，重新优化组合教学内容为基础理论类、阅读鉴赏类、应用实践类、研究创新类等模块，并有效利用互联网资源，调整教学方法，建立起较为合理的过程性考核与期末综合测评相结合，注重追踪反馈的评价机制，按需施教，以求最大化培养学生的人文素养、研究创新和实际解决问题的能力。

［关键词］ 中国古代小说；云班课；模块化教学；应用型

［基金项目］ 2019年度宁夏回族自治区区级一流课程项目“中国古代文学”（宁教高办〔2021〕7号）

［作者简介］ 钱文娟（1983—），女，甘肃兰州人，硕士，银川科技学院教师教育学院教师，主要从事中国古代文学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）13-0000-04 ［收稿日期］ 2022-11-25

根据汉语言文学专业本科课程设置，“中国古代文学”是一门核心必修课，在专业培养中占有相当重要的位置。“中国古代小说”又是中国古代文学学科的重要部分，从先秦至明清，延伸到近代，对中国现当代小说的发生发展有深远影响。但长期以来，各类高校中国古代小说的教学主要倾向于理论知识学习［1］，学术研究培养，这和社会对汉语言文学专业学生的普遍要求是不相符合的，也和一些普通本科高校 （包括地方应用型本科高校） 的人才培养目标相矛盾。中国古代小说的教学改革势在必行。

近年来，已有多篇论文提出了中国古代小说教学改革的意见与措施，如宁稼雨《中国古代小说教学漫谈》（《中国大学教学》，2020年第6期） ，马志英《中国古代小说教学模式新探》（《文教资料》，2019年第34期） 等，本文主要以地方应用型本科为例，就中国古代小说教学改革的必要性，及基于云班课平台的中国古代小说模块化教学展开探讨。

一、中国古代小说教学改革的必要性

中国古代小说教学内容的难度性决定了改革的势在必行。自“小说”一词出于《庄子·外物》，经东汉桓谭《新论》定义，班固《汉书·艺文志》解读，至汉代延续往后，中国古代小说的发展经历了漫长的演变过程［2］（P1）。而中国古代小说的内容又不局限于文学一个领域，它和历史学、人类学、古代思想史等方方面面都有牵涉。这也就意味着对中国古代小说的学习与研究，必须从文本生成的时代出发，从文本本身出发，结合相关学科知识，结合小说叙事学相关理论知识，深入探讨创作题材、叙事艺术、语言特点、人物塑造等问题，才可以掌握中国古代小说的思想与价值，更好地为实际服务。于教师而言，对知识体系的构建与驾驭有一定难度。于学生而言，理解古人的生活与思想，也是一大难题。如何在教学中建立一套适合的知识体系框架，是解决以上难点的关键。

目前来看，由于受课时数的限制，面对中国古代文学（包含中国古代小说）跨越几千年的磅礴内容，大多数高校采取的主要是讲授式教学法，且以讲授“中国古代文学的发展史”理论知识为主，较少地穿插部分作品鉴赏，小说更是偶尔有篇章的分析。这种教学模式，既不能让学生系统掌握中国古代小说的相关知识，也不能培养学生分析、鉴赏、写作、创新的能力。这种教学现状令人堪忧，所以中国古代小说教学的改革是必需的。

二、基于云班课平台的模块化教学概述

云班课是一款充分运用移动设备和互联网进行教学的云服务App，在教学中教师创建班群和班课空间，学生在自己的智能设备自主学习并展开课堂互动［3］。基于云班课平台的教学，可以使学生的学习时空得到最大化利用，提供更多渠道、更多类别的学习资源，并有效检测学习成果。

模块化（MES）教学模式，以技能培训为中心。“模块化”教学，是将某个专业的教学活动或教学内容组合成不同的主题式教学单位（即模块），再按其内在的相关性把整个知识体系整合成相对独立的知识单元（即模块），使同一课程体系和教学内容能够满足不同专业方向、不同人才培养规格的要求［4］。

相对传统的倾向于知识学习和理论研究的教学模式，模块化教学更能适应新时代人才培养的需求。基于云班课平台的模块化教学，利用互联网优势，根据不同层次的人才需求目标，有针对性地按需施教，培养学生实际解决问题的能力和研究、创新的能力。

三、基于云班课平台的中国古代小说模块化教学设计

基于云班课平台的中国古代小说模块化教学，是顺应信息化时代潮流的教学探索。这种教学设计，包含教学内容的设计、教学方法的设计和评价体系的设计。

（一）教学内容的设计

如上所述，模块化教学意味着对教学内容的优化重组，使其针对性满足各层次、各行业人才所需。以银川科技学院为例，汉语言文学本科专业学生的就业意向及去向主要集中在教育、行政、企业、考研、创业等领域，也有一部分金融、医疗卫生、旅游服务等领域。那么，如何构建中国古代小说的教学模块就显得尤为重要。综合以上就业方向及社会需求，中国古代小说被设计为以下五大教学模块：理论知识模块、阅读鉴赏模块、写作训练模块、研究创新模块、应用实践模块。

其中，理论知识模块包括中国古代小说概念的演变，中国古代小说起源、发展流变的阶段特征，及重要的作家作品；阅读鉴赏模块主要针对每一阶段的经典篇目，一般以文本的创作背景、主旨思想、叙事艺术、文学影响和其所反映的中国社会风貌等方面为角度；写作训练模块基于阅读鉴赏模块基础之上，通过对文本内容系统、深入阅读鉴赏后而进行的相应训练，旨在培养学生运用汉语词汇准确表达、书写、概括、总结、创作的能力；研究创新模块倾向于中国古代小说的系统性学术研究；应用实践模块结合地域文学特征，立足宁夏本地对汉语言文学专业毕业生的需求，进行文创设计、教学实习、文化服务等具体活动。

可见，中国古代小说教学内容的设计，即五大模块是有内在关联的。从理论知识的学习到品评鉴赏 ，再到实践应用，这既符合学习的一般性规律，也符合地方应用型本科院校的人才培养目标。

（二）教学方法的设计

借助云班课平台的功能特点和中国古代小说教学内容的模块化设计，教师打破了传统授课的“一言堂”模式，主要尝试了以下教学方法，取得了良好的效果。

1.问题设置法。关于读书与学习，宋代学者朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑，却要无疑，到这里方是长进。”他认为学会提问，并解决疑问，才是真正的进步。纵观古今教育，问题的提出与解决是教学必要的，甚至是首要的方法。

云班课平台的“作业”“小组任务”“问卷”“讨论”等功能项，能便捷高效地帮助教师进行课前问题设置和导学案设计，准确掌握学生的学习基础及知识内化能力，以便后期针对性教学。此教法可用于中国古代小说理论知识模块和阅读鉴赏模块的教学。课程开始前，教师在云班课“问卷” 功能项设置问题：中国古代小说的源头？中国古代小说发展的阶段性特征？说说你了解的中国古代小说艺术？简述中国古代小说对中国现当代文学创作的影响？你认为学习中国古代小说的现实意义在哪里？试分析任意一部中国古代小说。学生完成作答后，云班课平台会对答案进行数据分析，根据分析结果，教师就可以充分了解学生前期的知识掌握、运用能力和情感态度，开始制定层次分明、 重难点突出的教学目标，并对学生进行分组。在具体的教学过程中，教师更可以充分利用云班课平台完成问题的设置与解决。如教授明代神魔小说《西游记》前，可递进式设计以下问题：《西游记》的创作背景？故事梗概？主要人物形象特点？多重主题思想？艺术特色？解决了这几个问题，也就基本完成了《西游记》的理论知识学习。

2.翻转课堂教学法。翻转课堂教学，学生课前观看录制，然后自主地去整理好学习材料，将课堂时间运用于解答课前学习遇到的问题以及订正作业，掌握和运用所学知识［5］。这一教学方法给予了学生更多的学习自主性和主动性，可以节约课堂时间来进行面对面交流讨论，从而培养分析和解决问题的能力。

借助云班课平台的“资源”“在线课堂”“云教材学习”“讨论”“测试”等功能，本教学法可用于中国古代小说的阅读鉴赏模块和研究创新模块的教学。如学习小说《水浒传》前，教师上传教学微视频、金圣叹评点《第五才子书施耐庵水浒传》相关章节、《武松打虎》和《李逵打虎》的文本对比片段，供学生学习思考。课堂上，教师引导学生总结《水浒传》人物塑造的方法，并进一步和《三国演义》人物塑造做对比探究，讨论其对后世小说人物塑造的影响。这不仅会快速提升学生的分析鉴赏能力，也为不断探寻新的学术研究视角与方法做铺垫。

传统的课堂教学模式，学生基本是在教师既定的思维方式下被动地接受知识，只突出了教师的主导地位，却失去了学生的主体地位。而此教学法，极大地开拓了学生的学习空间，增强了学生的学习主体意识，使他们在内化知识的同时更容易形成创新性思维。

3.成果展示法。成果展示法是学生依据实际学习情况分成小组或个人，来进行学习成果的展示。此教法借助云班课平台即成为学习成果的云展示，进而让展示范围更广，影响更深。

借助云班课平台的“轻直播”“讨论”“头脑风暴”等功能，成果展示法可运用于中国古代小说的阅读鉴赏模块、写作训练模块、研究创新模块和应用实践模块教学。如学习明代编印的话本集《清平山堂话本》时，可让学生角色扮演、情景演出，并在此之上进行文本女性形象的分类，探讨中国古代小说中女性形象的演变及女性意识的萌生等学术话题，完成学年论文写作。它不仅帮助学习者深入了解宋元时期的社会风貌，也有利于形成正确的女性观、价值观。

4.拓展式教学法。学以致用是中国古代小说教学的归途。拓展式教学以课堂为纽带，有效整合学习资源，向社会各个领域拓展延伸。这种课堂外教学活动的展开，不仅和当今社会应用型人才的需求相吻合，也适应学习期待和学习程度较高学生的需求。

拓展式教学利用云班课平台的“作业”“技能考”“在线课堂”等功能，适合中国古代小说写作训练模块、研究创新模块和应用实践模块的教学。学习《红楼梦》时，以在线课堂形式，邀请诗词爱好者加入大观园诗词创作大赛，和林黛玉、薛宝钗比才情，其他教师和学生则共同作为云评委来评分、鉴赏；《三国演义》课后，结合弗洛伊德心理学知识，去探究其中的梦境描写，并以论文形式呈现在云班课“作业”项，点击量高的作品可推向公众阅读；组织学生积极参加各类学科或综合竞赛，以及教学实践，并及时将过程和结果材料上传至云班课平台，供学生学习借鉴和反思改进；结合地域特色与风土人情，鼓励学生进行旅游文创设计、文化服务等实践活动，完成云班课“技能考”，达成知行合一。

拓展式教学的实效，在于知识的转化。实践证明，教师在中国古代小说教学中运用此方法，不仅很好地促进了学生对理论知识的吸收，而且更利于实际问题的解决。

（三）评价体系的设计

基于云班课平台的中国古代小说教学改革，在教学内容模块化、教学方法科学化的基础上，必然要进行教学评价的重新设计。教学评价体系的改革，是以促进并提高教学效果为目的的。经过不断地探索实践，基于云班课平台的中国古代小说模块化教学建立了如下教学评价体系。

1.过程性考核与期末综合测评相结合。中国古代文学课程的传统评价方式多以期末考试为主来计算课程学习成绩，尽管平时成绩也作参考，但比重不大，且平时成绩的评定主要是看考勤情况和作业完成程度。这种评价方式无法调动学生对课程的热情，也无法良性培养学生的文学素养和实践能力，故而需要改革。期末综合测评是中国古代小说模块化教学的必要检测手段，教师通过测评来了解学生理论知识的掌握情况。但基于云班课的中国古代小说模块化教学更关注过程性考核，注重课外实践考评。新学期伊始，教师就向学生明确各个模块的任务与目标，将过程性评价占比提升至50%。学生只需按要求定期将作业、测试、展示、实践、论文等成果上传至云班课平台，通过云班课平台系统自动核算分数，公开、公平、透明地展示阶段学习效果评价。