综合类大学本科大类招生培养目标和模式探索

［摘 要］ 随着我国高等教育质量工程的不断推进，适应社会需求的高校本科人才培养模式也在不断发展和创新，尤其是大类招生培养作为人才培养模式改革的主要方式之一，已成为我国高等教育人才培养模式的新趋势。在分析我国4所代表性综合类大学本科大类招生培养模式现状和特点的基础上，探究了大类招生下的人才培养模式特征及存在的问题，针对某高校大类招生培养模式进行了案例分析，对完善本科大类招生和今后发展方向提出了思考与探讨，以期为我国高等教育适应新时代中国特色社会主义的发展要求提供支持。

［关键词］ 大类招生；高等教育；人才培养模式；创新发展

［基金项目］ 2019年度新疆维吾尔自治区本科教育教学研究和改革项目“大类招生模式下的‘三全育人’创新实践研究”（XJJG201912）；2019年度新疆维吾尔自治区研究生教育教学改革项目“‘双一流’建设背景下生态学专业研究生人才培养体系改革与创新”（XJ2019GY07）

［作者简介］ 何学敏（1986—），男，河南新蔡人，生态学博士，新疆大学生态与环境学院副教授，主要从事荒漠植物生理生态、生态修复研究；吕光辉（1963—），男，山东青岛人，人口资源与环境经济学博士，新疆大学生态与环境学院教授（通信作者），主要从事植物生态学、生态修复研究；杨建军（1978—），男，甘肃通渭人，自然地理学博士，新疆大学生态与环境学院副教授，主要从事生态修复、水土保持与荒漠化防治研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0001-04 ［收稿日期］ 2022-06-01

我国教育经历了70多年不平凡的历程，已构建起基本完善的中国特色社会主义现代化教育体系，初步形成了多层次、宽领域、全方位的教育对外开放格局，为使我国教育事业更好地适应和服务新时代、新形势、新要求，迫切需要统筹深化教育领域综合改革和创新［1］。当今世界，人才资源已成为关系一个国家发展的最关键资源，也是我国社会主义现代化建设的第一资源。作为培养高素质人才的聚集地，向社会不断输送创新人才是高等院校义不容辞的责任和使命［2］。因此，如何培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人成为全国高校迫切需要解决的问题。

本科教育作为提升人才培养质量的基础，在高等院校的发展过程中处于基础性的中心地位［3］，我国早期高等院校主要是借鉴苏联模式，按照专业录取学生并进行人才培养，特别是自20世纪70年代末恢复高考后这一方式逐渐成为当时的固定模式，之后，复旦大学、南京大学、北京大学等高校先后对改变这一固定模式进行了早期探索。2001年北京大学的“元培计划”拉开了我国本科大类招生培养模式的实践探索序幕，随着我国社会经济的快速发展加之高等教育体制的不断发展和完善，由此之后的十几年间，国内采取本科大类招生模式的高校如雨后春笋般迅速增多［4］。大类招生总体培养目标是培养“厚基础、宽口径”具有创新创造能力的复合型人才。目前，针对培养目标中的“厚”“宽”与行业需求中的“精”“热”仍存在现实矛盾，这一矛盾也衍生出对大类招生各模式类型的争议和优缺点探讨。基于此，本文针对新时代我国综合类大学本科大类招生培养目标和模式进行探索研究，以期为我国高等教育适应新时代中国特色社会主义的发展要求提供支持。

一、我国代表性综合类大学本科大类招生目标和模式的现状与特点

高等院校实施大类招生有一个基本要求，即要求该高校拥有相对较齐全的学科，各学科领域具有完备的师资及相配套的教学计划。同时，专业数量较多但招生规模较小的学校以及专业性较强的特殊专业（如师范类专业、医学类专业等）并不适合大类招生。根据相关数据调查得知，我国主要高等院校几乎都在大类招生改革方面进行了探索和实践。

本文依据我国综合类大学最新招生网站资料和数据，在充分考虑大类招生模式特点的前提下选取了北京大学、复旦大学、兰州大学、新疆大学共四所大学进行对比研究，这四所大学从大类招生模式、人才培养目标和大类招生特点等方面基本代表了我国综合类大学大类招生的现状。

北京大学作为我国较早实施大类招生和通识教育的高校，采用开设实验班（元培学院）的模式，目标为培养以天下为己任，具有健康体魄与健全人格、独立思考与创新精神、实践能力与全球视野的卓越人才。其成立元培实验班实行大类招生培养，建立理工类、文史类、社科类、经管类四个学科大类，采用各学科通识教育的方式，学生在学习1～2年基础课程后，根据兴趣爱好、专业特点及市场前景等因素选择主修专业。

复旦大学采用成立本科生院+试验班模式，目标为致力于培养具有“国家意识、人文情怀、科学精神、专业素养和国际视野”的能担当民族复兴大任的掌握未来的复旦人。2020年其共开展35个专业（类）招生，涵盖了79个专业，进一步深化了大类招生与通识教育理念，在部分省市提前批设置自然科学试验班、技术科学试验班、社会科学试验班、医学试验班等招生大类。

兰州大学采用跨学院+基地班的模式，目标为培养具有优良的思想品德、健全的人格、扎实的专业理论知识、富有创新精神、实践能力、兼具宽广的国际视野与浓郁本土情怀的学术型、应用型和复合型精英人才。全校103个本科专业中70%以上的专业采取专业大类招生，在完成基础课学习后，选择合适的专业方向，面向全体本科生开设通识教育选修课程共计200余门，从中华文化与世界文明、科学精神与生命关怀、社会科学与现代社会、艺术体验与审美鉴赏、思维训练与科研方法五个维度满足不同学科背景学生兴趣探索和发展需求。

新疆大学较之上述3所高校大类招生起步晚，但采用稳扎稳打的方式充分整合优势学科专业，以学院内大类招生为模式，目标为培育有责任担当、能肩负使命、勇追求卓越、具有强烈爱国爱疆情怀、专业知识扎实、实践能力突出、富有创新精神的德智体美劳全面发展的高素质人才。将大类分为大类招生和大类培养两种形式，其中大类招生划分4类8个专业，大类培养划分6类16个专业，依托多学院特色，各学院实施了行之有效的特色方案，科学构建通识、大类、专业“三位一体”的课程体系，体现基础知识宽广、交叉和专业知识精、深、通的特点。

二、大类招生下的人才培养模式优势及存在的问题

从国际教育发展趋势来看，大类招生和大类培养符合国际高等教育的改革趋势，各国普遍形成了先加强通识基础教育的共识。当前，教育界针对大类招生的问题和不足开展了大量研究和讨论［5］。现总结大类招生培养的主要问题和不足如下。

（一）关于引发专业发展失衡的问题及争议

大类招生培养前期重基础，后期则面临专业分流的问题，现主流观点普遍认为，受社会需求、学生认知、家庭资本等众多因素影响，专业分流必然形成“冷”“热”专业，引发专业发展失衡现象［6-7］。此外，高校在大类招生方面采取的“冷”“热”门专业捆绑也可作为专业发展失衡的一个特点。但也有学者认为，大类招生培养模式有利于使“冷”“热”专业取向平衡，可通过大类招生“分流”中的“硬性”制度提高“冷门”专业的学生质量［8］。目前来看，大类招生中的“冷”“热”专业仍存在很大争议。

（二）大类招生培养保障体系尚不完备

大类招生培养除了具有“厚基础、宽口径”的要求外，其跨学科性必然决定了自身需解决问题的复杂性，要求有完备的课程体系、制度体系和管理体系等保障体系来支撑。其中，课程体系建设尤为重要，目前我国高校普遍采用通识课程、大类课程、专业课程的体系，但受学分限制，在课程取舍方面存在很多问题和不足，仍需进一步发展和完善。制度体系建设特别是分流制度建设同样问题突出，例如，有的高校仅允许1次分流，有的高校则允许2～3次分流。我们且不论各自的优缺点，单从高校分流“内卷”现象就可以看出问题。此外，管理体系受课程体系和制度体系不完备的制约，也无法充分发挥保障作用。

（三）师生对大类招生培养的适应能力有待提升

教师不仅要具备大类基础课程专业知识，而且要具有交叉专业和学科的专业知识与教学经验，这在很大程度上提高了教师的质量要求。大类招生培养对本科生的要求不仅是学习能力方面的要求，更重要的是对学生自我认知、专业认知和发展认知的要求。现阶段对热门专业的盲目追求、二次专业分流选择恐惧、专业能力不强等问题表明很多本科生在面对大类招生培养时仍没有做好准备。

三、某高校大类招生培养模式分析

某高校为综合类大学，2019年开始实施大类招生试点，在充分借鉴国内高校大类招生特点的基础上，充分结合自身优势和学科特色，选取新闻与传播学院的新闻传播学类（0503）、经济与管理学院的工商管理类（1202）、纺织与服装学院的设计学类（1305）、机械工程学院的机械类（0802）进行试点，同步实施的大类培养专业除上述大类外，还有能源和信息两个大类专业。

某高校在课程大类上设置了通识教育、学科通修、专业发展、开放选修及实习实践训练共5个课程大类。其中，通识教育课程包含了必修课、限选课和任选课，共设置了思政类、英语类、语文类等9个类别，这9个类别之后分别对应若干具体课程。而学科通修课程主要包含专业基础类和通修类课程。上述课程均在大一和大二阶段完成，便于今后学校在扩展和深化大类招生时各学院各学科具有相似的通识教育课程基础。专业发展课程主要为专业类必修课，为专业分流后进行专业教育而设置。开放选修课程和实习实践训练课程横跨专业分流前后，既包含通识教育，也包含专业教育。

四、本科大类招生培养需完善和发展的方向

大类招生培养作为适应新时代人才培养的主要教育改革模式，在实施过程中体现了自身的优势，但同时也暴露出一些问题，大类招生培养还有很长的路要走。建议加强以下两个方面的工作。

（一）探索和规范双管齐下，完善大类招生培养保障体系

我国众多高等院校二十多年来针对大类招生和人才培养开展了一系列探索和实践，积累了宝贵经验，也取得了重大成就。虽然众多综合类高校均已量身打造了各具特色的大类招生和人才培养模式，但仍需通过发掘教育改革中的共性问题，特别是课程体系、制度体系和管理体系建设方面的问题，在不断探索中逐步形成规范，鼓励实施大类招生改革先行的兄弟高校形成示范效应，避免走错路、走弯路。

（二）引导和培训齐头并进，提高大类招生师生质量

高等院校在实施大类招生和人才培养模式时，要做好教师的思想引导工作，加强教师综合能力培训。同时，充分抓住国家（省部、校）“金课”建设、大团队建设、骨干教师培养计划等众多机遇，不断提升大类招生师资质量，使其符合大类招生培养对教师的要求，为大类招生提供坚实的师资保障。要加强对高中生和本科生自我认知、专业认知和发展认知的引导与培训，减少和避免学生因自身原因盲目、片面、多次选择专业的情况。

结语

大类招生人才培养模式是高等教育现代化的必由之路，高等院校要坚持全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人根本任务，坚持为党育人、为国育才，紧紧围绕大类招生“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标，直面新时代对高等院校全方位、多角度、深层次培养大学生自主学习、创新思维和多元化知识的需求，在不断探索实践中改革和完善大类招生人才培养模式，更好地为新时代中国高等教育服务。

参考文献

［1］张力.新中国70年教育事业的辉煌历程［J］.云南教育（视界时政版），2019（10）：8-11.

［2］杨广顺，周彤，张崇曦，等.学科大类招生背景下资源环境类专业创新创业型人才培养实训平台建设研究：以吉林农业大学资源环境类专业为例［J］.教育教学论坛，2019（3）：28-29.

［3］莫欣，孙晓枫，谢寅波.“双一流”建设中的本科教育改革目标和方向研究［J］.教育教学论坛，2018（6）：82-84.

［4］赵菊梅.传统与变革：我国本科院校大类招生培养模式与分类体系［J］.现代教育管理，2020（8）：43-51.

［5］高小龙，刘铁雄.大类招生、大类培养模式下教学运行管理研究与实践［J］.科教文汇，2020，481（1）：6-7+12.