高校与科普场馆共建科普课程的探讨

［摘 要］ 新时代，民众对科普知识有了更高的需求，迫切需要高校等科研院所的科研专业人员加入科普教育中来。通过分析高校与科普场馆共建的必要性，提出医学院校如何从以下四个方面与科普场馆共同设计科普教学内容：校馆结合设计实习培养方案，把科普场馆建设成科普课程的实习基地；校馆专家共同编写科普理论教材，成立教材编写指导委员会；校馆专家共同承担科普教学任务，设置双课程负责人；校馆专家共同成立教学指导委员会。对校馆结合建设科普课程实习基地的模式进行探讨，为馆校合作，共建高质量科普课程提供思路。

［关键词］ 科普课程；科普场馆；高校

［基金项目］ 2021年度上海健康医学院线下一流课程建设“分子生物检验技术”（A3-0200-21-309006-13）

［作者简介］ 金月玲（1973—），女（满族），辽宁沈阳人，医学博士，上海科技馆科研管理部副教授，副处长，主要从事分子病理学研究；戴振声（1970—），男，江苏江都人，医学博士，复旦大学附属浦东医院肿瘤科副主任医师，副主任（通信作者），主要从事血液肿瘤学研究；李延飞（1985—），男，河南汝州人，博士，上海健康医学院医学技术学院副教授，副院长（通信作者），主要从事分子生物学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0025-04 ［收稿日期］ 2022-07-11

引言

科学传播和科学普及事业有赖于一支专业性强的科普创作团队，包括高校教师、临床医生、科研院所等各专业领域的一线人才，他们掌握着本领域系统的学科知识体系，有着科学的思维和分析能力，对科普教学课程的内容设计具有不可或缺的指导作用。

新时代，我国民众对科普知识有了更高的需求，当今科学普及已经形成与科技、文化渐进融合的新格局。大数据和人工智能等前沿科技正加速推动科学普及模式的转型，带动了科普教育方式的创新，形成了跨领域、跨行业的新模式。新时代科学普及的高质量发展，离不开与之相契合的多元化的高校教师的参与［1］。

一、医疗机构、高校、研究所等专业人员参与科学普及的必要性

（一）民众的健康意识增强，要求医学科普宣教知识具有高度专业性

新时代，随着医学科研项目投入的增大，一些医院尤其是三级医院已经意识到医学成果科普化有助于激发医院的创新活力。通过医学科普知识的传播，可以加速科研成果的产出，医学科研成果与医学科普结合，有利于防病于未然，提高公众健康素养，降低医疗费用［2］。首先，医院在科学科普传播的过程中存在一定困难。最主要的困难是临床医疗工作较为繁忙，同时医务人员还要投入精力跟踪前沿医学动态，时间有限，进行科学普及只能是“忙中偷闲”。其次，医务人员所掌握的医学知识专业性强，要想把专业的医学知识传播给非专业的公众，需要有效的方式和途径，因此，与专业科普场馆合作，有助于把深奥的医学知识转变成公众能够接受的科普内容，使公众受益。

（二）高校科研人员与场馆科普专家联合可实现科技资源科普化

科技资源的科普化主要针对科技人力资源、科技财力资源、科普设施和科技成果这四个方面，目前学术界对于科技创新成果科普化的问题也在进行不断探索和研究。科研人员做科普工作，并不是简单地将学术论文发表在期刊上，而是要将科研论文的核心内容总结成易理解的研究成果和结论，能够使非专业领域的读者所接受。近年来广东、浙江、上海等省市较为重视科技资源科普化的实践和探索，根据一项对浙江省科普情况的调查可知，通过设立专题进修班、专业科技知识学习班、在职培训班等方式，可以吸纳高校和科研机构等行业专家参与科普宣传，并能取得更好的宣传效果［3］。广州市注重对科研人员进行科普技能培训和指导，鼓励科研人员参与科技资源科普化，开展“千师万苗工程”“科技馆进校园”“大手拉小手科学传播行动”等活动。引导高校、科研院所等科研人员高质量参与科普工作，加速科技资源科普化，实现科技创新与科学普及“两翼齐飞”。

二、医学院校与科普场馆共同设计科普教学内容

中共中央、国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》，将健康中国上升为国家战略。大众的理念从“以治病为中心”向“以健康为中心”转变，因此医学科普内容要更加具备科学性。病理诊断在疾病诊断中是医学界的“金标准”，临床病理学的科普知识点，需要有病理专家的指导。结合场馆的环境，以上海科技场馆的“人与健康”展区作为“见习基地”为例，将正常脏器与病变脏器做比较，为民众进行病理知识科普，达到既专业又易于大众接受的效果。场馆中展示的人体解剖标本方便参观者从脏器的颜色、性状、大小、数量以及质地等多个角度详细观察正常组织与病理组织的区别，再加以文字介绍或者微视频讲解，可以带给参观者直观形象的认识［4］。下面以脂肪肝、胃癌、胃溃疡、十二指肠溃疡、肺癌五个常见疾病为例，利用场馆中的人体大体解剖标本开展疾病的科普宣教（见表1）。

三、高校如何与科普场馆共建科普课程

（一）校馆共同设计实习培养方案，把科普场馆建设成科普课程的实习基地

建设科普课程实习基地最重要的是制订理论与实践结合紧密的实习培养方案。首批试点高校2013—2019级科普硕士毕业生的研究数据表明，课程体系未能满足科普行业的需求；教学方法不能与时俱进；课程内容缺乏科普行业实践性，没有科普特色。科普人才的培养迫切需要教育系统与科普行业紧密结合，与专职科普人员共同制订实习培养方案。

根据科普人才需求，对应科普场馆教育、展示、研究、收藏四大基本功能，分析岗位任务和职业能力，确定实践技能，以场馆部分教育功能为例，推导岗位核心技能课程（见表2）。结合科普理论课程内容，将实习课程进一步细化，分解成若干可操作的实践任务，并明确实习学时，安排为期约半年的实习实践活动，聘请有经验的科普专家带教，把场馆建设成科普人才实习基地。

科普专业学生毕业实习大纲的主要内容框架如下：（1）实习目标：培养具有科普场馆及相关行业各类科普产品的设计开发、理论研究、组织实施与项目管理能力，理论与实践相结合，具有研发性实际工作能力的复合型科普人才。（2）实习时间：安排一个学年，共计24～30教学实习周。（3）实习地点：科普场馆及相关行业。（4）实习科目内容：根据科普场馆工作岗位，细化具体实习内容，每项实习内容需要科学安排具体时间。（5）设置实习管理机构：院校与实习场馆联合设立实习领导小组和实习带教小组。实习学生受实习单位的领导，实习单位指派若干名有带教经验的员工担任学生的实习指导老师。（6）实习评价指标：学生每月对实习工作进行小结，完成实习手册中的相关内容，由实习指导老师考核评分，认定该阶段实习成绩，且实习生应在实习结束时完成一篇毕业实习总结。实习成绩占学生毕业总成绩一定比例。

（二）校馆专家共同编写科普理论教材，成立教材编写指导委员会

科普专业和科普课程的发展基础是科普教材的编写，以教材为基础，规范培训与培养科普人才培养，才能保障科普人才的培养质量。编写并出版一批优秀的科普教材，有赖于校馆专家通力合作。校馆专家共同组建成立教材编写指导委员会，是编写特色科普教材的有效保障。

科普教材编写指导委员会由学校专家牵头，成员必须包含专职科普人员。委员会根据科普教学内容，制定教材类型和名称，再根据具体的教材内容，召集高校专家和专职科普专家，成立编写委员会。

（三）校馆专家共同承担科普教学任务，设置双课程负责人

专业化的教师队伍是课程建设的重要内容之一。科普课程一定要有校馆两方面的教师共同参与授课，共同制定课程标准。

每一门课程安排两名课程负责人，分别为高校教师和专职科普人员，课程负责人根据课程内容将课程分成几个阶段，再结合各自的岗位技能，承担一两个阶段课程的授课任务，这样有助于教师专注于课程章节，在内容和教法上精益求精，并形成稳定的课程授课教师团队。

开课之前，根据科普课程标准，课程负责人组织团队进行集体备课，高校教师和专职科普工作者互听课程。定期推出示范课和公开课，将科普人员多样灵活的教学手段与专业教师科学的授课内容结合起来，逐步打造线上线下混合式教学模式。

（四）校馆专家共同成立教学指导委员会

教学指导委员会应由资深高校教师和科普专家组成，实施课程教学管理，加强教学督察。委员会不仅对教学内容选择、教学方法提出建议，更重要的是，对教师尤其是青年教师的师德师风进行督管，对学生的学风进行督促。

在以往督导过程中，经常出现两种问题：一是缺乏授课经验的高校教师在课堂教学过程中容易照本宣科，知识点的讲解枯燥乏味，学生注意力不集中，达不到教学效果；二是专职科普人员在授课过程中，往往运用了过多的多媒体教学手段，教学内容缺乏深度，仍然不能达到教学效果。为了减少上述情况，建议教学指导委员会组成成员一定是资深教师，且由校馆专家共同组成。督导依据课程分组听课时要做到连续听课，与学生共同参与课题互动，杜绝片面和短时听课。对于教师课堂教学效果的评价，需要校馆双方督导汇总意见，讨论形成。并及时反馈给授课教师，提出具体的优点和缺点，尤其是学生对课程的反映也要与授课教师进行深度分析，不能只是简单地分发调查问卷征求学生意见。科普课程的校馆共建，更加要求教学指导委员会承担起学生与高校教师、科普人员三方沟通的桥梁，这样才能客观反映课程现状，发现问题并及时沟通，有针对性地改进，最终不仅能够提高教师队伍素质，还能及时掌握学生的学习动态，使科普课程的教学效果形成良性循环。

结语

国民综合素质的提高是社会文明进步的基础。科学知识的普及、科学思维的传播离不开多学科、专业性强的专业人员参与，这样才能满足国民对科普知识的高要求。可以通过两个方面激励高校教师、科研人员的参与：一方面，为高校、科研院所等机构的专家学者设立专属科普项目的经费资助，共建科普人才的培训基地。另一方面，高校与科技场馆合作设立科普专业学士及研究生硕士学位点，培养高素质科普人才，将学科知识理论和场馆实践相结合，建立有特色的博物馆人才培养体系，快速提高我国公民的科学素质。

参考文献

［1］袁梦飞，周建中.关于新时代科普人才队伍建设的研究与思考［J］.科普理论与实践，2021，16（6）：18-24.

［2］于涵秋，王蕾，杜孟凯，等.新时期医院做好医学科研成果传播的路径探析［J］.中国医院，2021（12）：94-96.

［3］张学波，吴善明.广东省科技资源科普化现状及对策研究［J］.科技传播，2018，10（1）：170-172.

［4］金月玲，杨智昉，李延飞，等.试论智能化病理学技术微专业对提高临床病理诊断的重要性［J］.教育教学论坛，2020（48）：147-149.

Abstract： In the new era， people have a higher demand for popular science knowledge， and there is an urgent need for scientific research professionals from universities and other scientific research institutions to join in popular science education. By analyzing the necessity of co-construction between universities and science popularization venues， this paper puts forward how to design the content of science popularization courses in four aspects： Building popular science venues into practice bases for popular science courses; Compiling textbooks of popular science theory and establishing a directing committee; Co undertaking the teaching task of popular science; Establishing a teaching directing committee. Further the mode of science popularization course practice base was discussed， so as to provide ideas for the co-construction of high-quality science popularization courses between libraries and universities.

Key words： popular science courses; libraries; colleges and universities