高校“雷达原理”课程思政教学改革与反思

［摘 要］ 针对电子信息类专业“雷达原理”课程教学过程中存在的课程思政元素不足的问题，结合对国家示范课中的课程思政元素的挖掘成果和经验，以及数字新媒体时代要求课程思政扎根环境和以学生为中心的特点，提出“依托专业，抓准课程定位”“学习目标、学习活动和学习评价需要符合一致性建构”和“线上线下混合模式是未来课程的必经之路”等具体措施，有利于开展电子信息类专业“雷达原理”课程思政，有助于培养专业人才。

［关键词］ 雷达原理；课程思政；新媒体；教学改革

［基金项目］ 2019年度山东省教育厅高等学校青创科技支持计划“MIMO阵列雷达多维信号处理关键技术研究”（2019KJN026）

［作者简介］ 张 林（1986—），男，山东烟台人，博士，海军航空大学航空作战勤务学院副教授（通信作者），主要从事雷达原理、雷达目标探测技术研究；黄 勇（1979—），男，湖南汨罗人，博士，海军航空大学航空作战勤务学院副教授，硕士生导师，主要从事雷达装备原理教学、雷达目标检测技术研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）16-0048-04 ［收稿日期］ 2022-04-30

2022年4月，习近平总书记在中国人民大学座谈中强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”［1］2022年2月，时任教育部高等教育司司长吴岩在全国高教处长会上对2021年10件大事的落实情况进行了汇报，其中第二件就是加强课程思政，指出目前已有示范课699门、教学名师和团队699个、示范中心30个、全国67万人参加了课程思政的教学能力培训班，可以说课程思政已经在高校遍地开花。“雷达原理”课程是目前高校电子信息类专业的一门必修课程，在整个专业的学习过程中发挥着承上启下的重要作用。该课程授课质量的高低直接影响学生对后期设备的学习以及岗位的胜任能力。近些年来，国内高校不断将课程思政元素融入“雷达原理”课程实践，取得了较好的教学效果，比如，信息工程大学的张雅歌［2］将“三全育人”的理念融入实际教学，强调全方位、全过程、全员的育人；空军预警学院的刘润华［3］等从“展现自信”“孕育精神”“培养思维”三个维度探索了专业课教学的思想政治之路；航天工程大学的马聪慧［4］等从立德树人的角度探讨了课程思政与“雷达原理”课程的关系。近些年来，随着“互联网+”的发展，新的教育理论层出不穷，因此，本文结合新华网的新华思政平台中的国家示范课，以及对数字新媒体时代的课程思政元素的分析，探讨高校“雷达原理”课程的改革途径，对其他课程有一定的借鉴意义。

一、挖掘国家示范课中的课程思政元素

新华思政是由新华网主办，华东师范大学、复旦大学等多所高校协办的全国高校课程思政教学资源服务平台，该平台集合了经济学、教育学、工学、职业教育等不同学科的数百门课程，通过平台可以对不同课程的教学设计、教学视频、教学课件进行下载和学习。“雷达原理”课程隶属于工学电子信息类课程，笔者对新华思政平台该类36门课程进行梳理和总结，发现课程思政在该类课程中的融入途径具体有以下几种。

（一）以辩证唯物主义为切入点

马克思主义中的辩证唯物主义以其先进性被广泛应用于不同的课程。比如：马克思主义认识论中强调实践决定认识，北京交通大学邵小桃［5］讲授“电磁场电磁波”课程《库仑定律》一节时应用该理论，教师通过讲解库伦多次实验对规律进行总结的故事，在让学生理解库仑定律的同时，鼓励学生通过日常观察不断发现问题、解决问题；辩证唯物主义强调矛盾是对立统一的，是客观的，北京交通大学陶丹［6］应用该理论讲授“信号与系统”课程中的《信号抽样定理》一节，课上体现鱼和熊掌不可兼得的矛盾，即如果想要获得较高的信号处理效率，就必须增大采样间隔，牺牲信号的精度，如果反其道而行之，信号的处理效率又会降低，因此必须依托矛盾分析法对信号的抽样间隔进行合理选择；辩证唯物主义强调量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，广东工业大学曾思明［7］讲授“模拟电子技术实验”课程的三极管特性曲线时应用该理论，三极管具有电流放大功能，该功能与工作环境的温度密切相关，工作环境的温度是不断变化的，该变化主要为量变，当量变积累到一定程度，三极管工作会进入饱和区，从而丧失放大功能，引起质变。上述教师均将辩证唯物主义以润物无声的方式融入课程教学，实现了课程思政与思政课程的同向同行。

（二）以科学家和企业家的精神为切入点

每一门课程都是在一定的历史背景下形成的，其服务于某一行业。在行业的发展过程中可能会遇到高峰或低谷，在高峰时要做到严谨务实，在低谷时要做到百折不挠、锐意进取。正是因为这些强大的精神内核以及对生活和科学的热爱，才孕育了一批又一批的科学家和企业家，其精神正是激励高校学子克服困难、勇攀高峰的力量源泉。比如北京航空航天大学张有光［8］讲授的“电子信息导论”课程，该课程从大家日常使用的智能手机入手，追溯历史，讲解人物先进事迹和创业的艰辛历程，将枯燥的电子信息知识融入各个故事，使学生在掌握移动通信、互联网、移动应用的同时，深刻领会该专业的科学家和企业家的精神力量，取得了非常好的学习效果，激发了学生自主学习的意识，也增强了其专业自豪感。

（三）以家国情怀为切入点

在分析36门课程的过程中，家国情怀被广泛提及，在谈及家国情怀时，不可避免地会涉及社会的热点问题及所属专业赋予学生的责任。比如南京信息工程大学王玉芳副教授讲授的“检测技术及仪表”课程，其将测力传感器与呼吸机中的压力传感器相融合，强调压力传感器在医疗中的重要作用，激发学生的爱国热情；邯郸学院王薇讲师讲授“通信电子电路”课程时指出CT机、呼吸机、监护仪均利用了电路知识，上述课程均是将所学课程与实际生活有机结合，引导学生学以致用；武汉理工大学许菲副教授在讲授“模拟电子技术基础”课程时，将美国即使对我国半导体与集成工业高端技术进行封锁，我国科技行业仍在夹缝中求生存，不断创新，走独立自主的研发道路与所学课程相融合，激发了学生的学习热情与专业认同感。

（四）以科学研究为切入点

好的课堂一定具有前瞻性和高阶性，如果教学离开科研成果，便会成为无源之水，科研离开了教学也会成为无本之木。在中国传媒大学李彬副教授的“广播电视网络技术”课程中，其创新性地邀请国家自然科学“杰出青年”基金获得者，通过国家重大科研项目与课程内容的融合与重构，采用一流学者现身说法的方式，让学生亲身感受科研的魅力，引导其后续从事科研道路。

二、数字新媒体时代的课程思政元素挖掘

随着“互联网+”时代的到来，越来越多的人信息获得途径不再依赖于传统的媒体，逐渐适应了数字新媒体的时代。健身教练刘畊宏以其亲民的直播方式，迅速爆红网络，带动了“云健身”的浪潮。在其小小的直播间内可以迅速涌入400万人，全国涌现了大批“刘畊宏男孩”和“刘畊宏女孩”，刘畊宏也受到了新华社的采访和央视的点赞。刘畊宏的直播间以健身类的课程为主，时长为90分钟，这与大多数高校两节课的时长相仿，走进其直播间可以在其授课的过程中发现数字新媒体时代的课程思政元素。

（一）课程思政必须扎根教学环境

好的课程思政一定来源于对教学环境的充分分析，只有切实解决教学环境中存在的矛盾和问题，才能够取得良好的教学效果。分析刘畊宏的直播课程可以发现，他的课程教学环境是上海暴发疫情，人们渴望自身和家人的身体素质有所提高，但是由于没有器材的辅助难以达到良好的健身效果，为了解决上述问题，其采用居家“云健身”的方式。

（二）课程思政必须秉持以学生为中心的原则

以学生为中心主要指以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学习效果为中心［9］。课程思政必须秉持以学生为中心的理念，才能克服传统的教师依托自身的知识结构教，学生只能被动学习的状态。分析刘畊宏的直播课程可以发现，他的课程正是基于这一点而开设的。刘畊宏是一名专业的健身教练，他的身体素质强于绝大多数的健身者，为此，他邀请他的妻子和岳母一起健身，让屏幕前的健身者看到了值得参考的模板。除此之外，他还在一节课程中针对不同的人群设置了低、中、高三个强度，以满足不同人群的练习要求，这些都是以学生为中心的体现。

（三）教师是课程思政成败的关键

北京师范大学的校训是“学为人师，行为世范”，由此可见，教师在课程思政中的作用是非常关键的。需要注意的是，教师除了要关注课程本身，还要关注日常生活的潜移默化的作用。分析刘畊宏的直播课程可以发现，刘畊宏本身的偶像光环不可忽视，这个偶像光环不是指他以前的事业，而更多的是指其在直播间散发的个人魅力。刘畊宏少年得志，青年时期事业陷入低谷，在50岁的高龄，以健身教练的身份再次出发，其中艰辛不是常人能够想象的。另外，其直播不带货，传递热爱健身和热爱运动的精神、与妻子的合作亲密无间、家庭幸福美满、看重朋友却不利用朋友炒作都是难能可贵的品质，这些都在其直播课程中无形地传递给了练习者。

三、挖掘“雷达原理”课程思政元素

前面我们分析了国家示范课以及数字新媒体时代的课程思政元素的挖掘，接下来我们探讨“雷达原理”课程开展课程思政的具体做法。

（一）依托专业，抓准课程定位

马克思主义哲学认为，世界是普遍联系的整体，任何事物内部各要素之间以及事物之间都存在相互影响、相互制约和相互作用的关系。因此，在开展“雷达原理”课程思政时，要从专业的角度挖掘课程思政元素。比如在分析教学挑战时，既要看到该门课理论性较强，有一定的实践性，知识具有一定的关联，学生建立知识内部的结构较为困难，又要考虑该专业学生未来的工作岗位需要熟练掌握驾驭雷达设备的基础知识。

（二）学习目标、学习活动和学习评价需要符合一致性建构

近些年来，一致性建构应用广泛［10］。具体到“雷达原理”课程之中，特别是课程思政部分，必须考虑一致性建构的原则。在课程授课过程中可以设定不同的教学目标，针对不同的教学目标进行相应的学习活动和评价。以有意义学习分类法对目标的设定为例［11］，目标可以分为六个维度，比如触类旁通的目标可以通过雷达方程反观传统雷达对发射机和接收机以及天线等部件的设计的合理性，组织的教学活动可以是要求学生画出思维导图，利用思维导图分析内在的逻辑架构；志趣情怀的目标可以是增强学生的专业认同感，以便学生能满足未来的岗位要求，组织的教学活动可以是通过对雷达的参观见学，以及通过实际岗位工作环境中的设备应用增强岗位认同感。

（三）线上线下混合模式是未来课程的必经之路

2021年，时任教育部高等教育司司长吴岩指出，混合式教学要成为今后高等教育教学新常态。因此，课程思政也要不断创新，借助“互联网+”平台，走具备自身特色的道路。具体可以是在线上建立一定的思政库，引起学生的兴趣，线下重点对有意义学习分类法中的高阶目标进行讲授。在建立思政库时可以借鉴国家示范课中的课程思政元素挖掘方式，比如在讲解测角精度与测角范围时，可以借鉴辩证唯物主义中关于矛盾的观点，选择合适的角度用于雷达的观测；在讲解距离分辨力时，可以通过科研项目中的实际画面，让学生理解雷达的显示画面与实际不符之处，增强学生的科研认同感；在《绪论》中可以讲述王小谟院士突破外国技术封锁，发展本国的技术设备的艰辛历程，增强学生的自豪感；将热点问题与授课结合，比如在讲解雷达方程时，可以分析东亚某国某型雷达探测范围过大，该如何缩小其探测范围，与雷达方程相融合，提升学生对热点问题的分析能力。

结语

本文从原有“雷达原理”课程思政元素不足的现象出发，借助国家示范课以及对数字新媒体时代的课程思政元素的挖掘，提出了适合电子信息专业“雷达原理”课程思政的改革方式，该方式也适合其他电子信息专业类的专业课程。

参考文献

［1］习近平在中国人民大学考察时强调 坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路［EB/OL］.（2022-04-25）［2022-04-28］. http：//jhsjk.people.cn/article/32408562.