地方高校专业硕士研究生教学质量问题及有效评控

［摘 要］ 地方高校专业硕士研究生教育不同程度地存在着思想观念陈旧、教学科研相脱离、评价标准失当和评估监控机构制度不健全等方面的问题，而本科中心的观念定式、科研能力不足、缺少独立完善的教学质量评估与监控机制等是具有一定共性特征的常见原因。地方高校当务之急是更新教学理念，建立素质高、专业强的督导队伍，完善评估标准，建立“三级多层评控”机制，为提高教学质量提供支持和保障。

［关键词］ 质量评估；教学监控；专业硕士；地方高校

［基金项目］ 2018年度牡丹江师范学院学位与研究生教育教学改革项目“研究生教育教学质量监控体系问题及对策研究”（MSY-YJG-2018YB021）；2020年度牡丹江师范学院课程专项“分析化学”（JK-2020013）；2021年度黑龙江省教育厅教学改革一般研究项目“‘双创型’大学生实践能力培养模式研究——以化学人才培养模式为例”（SJGY20210889）

［作者简介］ 邵艳秋（1969—），女，吉林长春人，博士，牡丹江师范学院化学化工学院教授，主要从事化学教学论研究；贾林艳（1971—），女，黑龙江牡丹江人，博士，牡丹江师范学院化学化工学院教授，主要从事物理化学教学论研究；付大同（1964—），男（满族），黑龙江牡丹江人，学士，牡丹江师范学院教育科学学院教授，主要从事发展与教育心理学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）17-0077-04 ［收稿日期］ 2022-07-10

早在2014年国务院学位委员会、教育部就明确指出，加强质量保证和监督体系建设，在学位与研究生教育事业发展中具有重要作用。面对高层次人才培养的新形势，提高质量是研究生教育改革和发展最核心最紧迫的任务［1］。地方高校专业硕士教学质量问题是多方面的，存在一些共性原因，涉及思想观念、科研水平、教师队伍、评价标准、监督体制等方面。

一、本科中心思维

地方高校研究生教育一般起步较晚，在整个人才培养中占比不高，思想观念上历来是将本科教学视为其人才培养的重心，教学及管理都偏重在本科教学方面。地方高校的本科教学管理体制一般相对较为完善，教学工作通常以本科教学为核心统筹安排，多数教师在本科教学上需要承担更多的工作。因此，教师思想上更重视本科教学，对于研究生教学和学术研究投入不足；研究生教学管理制度缺少针对性，常常不能有效执行，教学质量无法保证；随着专业硕士招生数量的增加，原本就不甚理想的生源质量存在着恶化的趋势；专硕学生相对专业基础较差，客观上迫使地方高校多采用基础性教学策略，愈加陷入本科中心的误区。

二、教学与科研相脱离

首次全国硕士研究生教育会议强调研究生教育要坚持以研究活动为标准。硕士研究生教育在教学上要倡导研究性学习，教学与科研要相互支持、相互促进；导师要将自己的研究课题与学科基础相整合，积极引导学生参与到教师的研究性工作中来［2］。但由于地方高校硕士研究生培养在教学上习惯性地沿用本科阶段的教学模式和套路，教学以教师讲授为主，重在传授学科基础知识，相当程度上是在重复本科专业的教学内容；再加上教师的科研能力、水平有限，不能将研究性活动有机融入课堂教学，因此学生很少能够接触到系统性的研究课题，了解学术热点，以及专业领域的实践性问题，很多专硕学生直到学位论文开题才真正实际接触到一些研究课题。很多导师科研项目少或者根本没有研究课题，无法实施研究性、探索式教学；在选题、研究设计和论文撰写等多方面指导不到位，理论和实际研究难以有效结合。

地方高校专业硕士教学中学术研究缺位与其亟待提高的科研水平密切相关。处于努力升格状态中的地方高校，相对而言是比较重视学科建设和科研工作的。但遗憾的是，由于长期囿于办学层次低，地方高校的学科建设、科研能力都是相对薄弱的，难以形成稳定的研究方向，缺少高质量的课题来源和持续、充分的研究经费支持，所以科学研究上的“临时”性、“投机”性思想比较常见；科研团队松散而不稳定，教师经常处于“各自为战”的研究状态；碍于信息来源、实验和实践等方面条件的限制，研究方向不清晰、研究过程不完整、课题质量不高等，也是地方高校教师学术研究常见的典型问题。

三、教学评价标准失当

专业硕士研究生的学习理应是一种探索性、研究性的学习，学生在掌握学科基础的同时，要努力发展学术研究能力和应用与实践能力。因此，专业硕士研究生的教学评价应该包括三个方面：一是学科基础的知识性评价，考查专业基础知识、基本技能情况；二是对研究渗透的活动性评价，是针对具体研究领域如何将研究性活动及其要求结合到教学过程中的评价；三是联系具体实践的情境性评价，如考查教学能否紧密联系实际发展应用性技能。

教学评价以能力评价为主，其中研究能力、应用能力应在评价指标体系中承担较大的权重。诸如研究文献的查阅及整理，了解本领域前沿研究成果及未来研究方向、趋势，专业研究规范及论文的写作要求，教师已有的研究成果和正在进行的研究课题，学术研究中的争议；实践领域改革、社会热点问题等，都应在评价中能够充分体现。地方高校通常将本科教学标准简单套用于对硕士研究生培养阶段上，教学评价没有针对性、专业性和有效性；评价标准过于强调评价指标体系的完整，“平摊”了评价标准的权重，挤压了针对研究性活动的评价，没有突出研究性、探索性教学的要求；更没有建立起针对研究活动的过程性评价标准，而代之以一般的知识性标准。

四、教学监控机构、制度不健全

随着专业硕士研究生教学改革的不断深入，地方高校对于研究生教学质量监控与评价的重视程度也在提高。但由于对研究生教学与管理等诸多问题在认识上存在的偏差，以及受到现有学校教学管理水平、办学类型的制约，造成地方高校监控机制、制度等设置不合理，质量监控也往往不能够得到有效的执行。

首先，由于没有建立健全有效的评价标准，地方高校教学质量监控缺少明确、可行的依据。硕士研究生教学质量监控从根本上说应该是更多地倾向于对其所参与的研究活动的过程性监控，而地方高校通常更多实行的基础性的“知识标准”，对于过程性监控不具有支持性作用，致使教学监控不能发挥出应有的作用。其次，没有建立起教学质量监控的专门机构和一支专兼职结合的高素质教学督导队伍，质量监控工作难以落在实处。地方高校为准备接受各种类型的教学评估，一般都设有教学评估中心等诸如此类的教学监控与评价机构，但这些机构通常仅限服务于本科教学管理。教学督导人员基本都是兼职，数量不足，教学评估主要靠经验，专业性不强。再次，由于监控失据、评价失效，难以发挥对教学的促进作用，所以在执行和运作过程中也经常遇到不小的阻力。教师对教学督导人员缺乏信任，工作上不积极配合，造成督导机构和督导人员权威性的降低；最后，地方高校整个硕士教学质量监控体系设置一般比较单一，只是针对课堂教学质量问题，缺乏层次，有些层面的教学问题并没有处于有效监控的范围，许多意见没有得到反馈。

研究生教学质量及其监控通常涉及多个层面。一是教学能否与科学研究相融合，并且适应党和国家事业发展的需要的方向性问题；二是教学过程中教师能否将自己的科研工作与教学有机结合、发展学生创新意识和解决问题能力的工艺性问题；三是学科知识、教学方法、态度等技术性问题。地方高校教学质量监控往往是集中于第三个层次，强调教学的技术性层面，而忽视了对方向性和工艺性问题的监控。学校的教学质量监控的机构和督导队伍也应分层设置，各负其责，以保证质量监控有效执行。针对地方高校教学质量监控所存在问题，提出以下原则性的解决策略。

（一）更新和完善现代教学理念

地方高校应高度重视教学质量监控与评价问题在研究生教育中的重要性及特殊性，积极创建适合硕士研究生培养的教学评价标准，完善学校教学质量监控制度，并加大有效执行的力度［3］。地方高校存在的上述痼疾之所以长期不能得到妥善解决，很大程度上是由于教育理念混乱而落后，而自身又缺乏正确的认知。

1.硕士教育要树立教学中心理念，纠正不切实际的科研先导的误区和偏差。教学本是学校的中心工作，无论是从办学层次以及区域经济文化发展中所承担的功能等方面看，教学都是地方高校的特色与优势领域，即便在地方高校取得了硕士培养资格以后也是如此。但是地方高校出于提高办学层次的目的，罔顾现实的可能，在所谓科研先导观念的驱动下，一些管理者和教师对于教学工作、特别是研究生教学问题往往是忽视的甚至是置之不顾的态度。就上述问题对多所地方高校硕士教育进行考查时，总是能够隐隐发现在这些问题的背后，一些教师和管理者持有的否定教学中心的思想观念所产生的影响。这也几乎是大部分地方高校硕士教育教学工作问题的一个症结所在。因此地方高校需要尽快务实地确立学校的类型和办学定位，纠正盲目的自我认知，将硕士培养工作的重心调整到以教学为中心的方向上。

2.地方高校硕士生教育要确立面向未来、面向社会的教学理念。新时代下，国家经济建设需要大批高水平人才，近几年各省市先后出台人才引进政策，研究生教育必须主动适应社会需求，更新教育观念，树立面向未来、面向社会的研究生培养新观念，这种新观念的着眼点在于培养既具有坚实的理论知识又具备较强社会实践能力的社会需要人才。要使培养出的研究生有较强的社会竞争力，就要牢固树立研究生创新能力培养的新理念，在人才培养方案设计、导师队伍建设、学科带头人遴选、教学质量评价和监控等多方面渗透和强化新理念、新要求，建立起“三全育人”管理模式，通过开展导师培训、课程思政融入、教学案例设计、精品课程建设等从实践操作环节提升对研究生先进教育理念的统一认识［4］。

3.地方高校要确立课程与科研的有机融合、协调发展的教学理念。地方高校在坚持自身传统教学优势的同时，要积极开展多种研究活动，并与教学协调同步。教师要按学术研究的规范要求组织教学，讲研究、做研究，鼓励学生在研究中学习，在学习中研究。

（二）建立一支高素质的导师队伍

牢牢守住立德树人这条生命线，培养具有真信仰、真本领的研究生。学校教学质量与教师的知识、能力、品德等综合素质水平密切相关。地方高校要确保硕士教育的教学质量，必须建立一支高素质的研究生教学管理队伍和导师队伍，尤其是高素质的导师队伍对高质量的研究生教育至关重要。

第一，强化立德树人的思想意识，并融入思想政治教育、专业教育、实践教育等环节，全面提升研究生管理队伍和导师队伍的整体水平。第二，大力改革现有导师制度，改“导师”为“导师组”，建立“导师组制度”；发展导学团队，在某一研究领域发挥合力作用，培养和形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。第三，加强对导师及导师队伍的考核，建立一套激励机制，突破导师终身制，对导师的考核要增加公开性和透明性，鼓励和激发导师工作的积极性。第四，指导和引导教师与学生建立健康和谐的师生关系。导师应从关注学生社会和家庭背景、明确价值取向、明确导师和学生职责这几方面入手，从关爱学生学习生活、关注学生学术研究进展、关注学生情感问题等几个方面化解师生关系中的矛盾，促进和谐共生的师生关系的形成，良好的导学关系是提升高质量研究生培养的基石。

（三）建立“三级多层评控”机制

现代教学质量理念的核心是强调对教学过程的有效监控。地方高校应设立科学的教学评控机制，强化对研究生教学质量的有效监控，其中二级学院教学管理方面对于研究生教学监控的认识和态度非常关键。所谓“三级多层评控”，是指学校在校级、二级学院和系（室）三个管理层级上建立教学评价和教学质量监控的专门机构和制度，并配属专职或兼职教学督导人员；同时建立对于知识教学、学术指导、应用实践等层面的教学评价标准体系和监控流程。

1.颁布和执行教学质量评价体系和监控机制。教学质量评价体系与监控制度由学校负责制定并颁布，执行权、决策权归属二级学院，质量监控具体工作落实在系（室）。制度的制定需充分考虑各种的因素、资源，要明确各管理层的职责、权利和义务，确保提高组织保障能力。按照二级学院的工作分工，二级学院院长和分管科研副院长负责全院研究生教学运行和管理工作。