新时代劳动教育第二课堂综合评价体系探索

［摘 要］ 应用型高校是以应用技术类型为办学定位，为基层和一线培养专门的应用型人才的高等院校，在培养学生方面需注重提升学生在本专业方向的实践能力。但在实践中劳动教育存在“走过场”情况，没有真正达到劳动育人成效。通过探索建立劳动教育评价体系引导劳动教育实施机制，并分类建立综合指标体系，形成评价模式，建立保障机制，真正达到应用型本科院校劳动教育第二课堂的育人成效，发挥育人功能，对于新时代应用型本科院校劳动教育第二课堂实施具有重要意义。

［关键词］ 劳动教育；应用型；第二课堂

［基金项目］ 2022年度贵州师范学院校级教学内容和课程体系改革项目“新时代应用本科院校劳动教育综合评价体系探索与实践”（2022JG22）

［作者简介］ 张运林（1991—），男，山西吕梁人，农学博士，贵州师范学院生物科学学院副教授，主要从事劳动教育研究；刘 讯（1979—），男，河南鹿邑人，博士，贵州师范学院生物科学学院副教授（通信作者），主要从事劳动教育研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）17-0089-04 ［收稿日期］ 2022-07-20

劳动作为马克思主义唯物史观的重要部分，是中国特色社会主义教育的重要内容，是新时代教育体系必不可少的重要部分［1-3］。习近平总书记立足新时代历史站位，对劳动和劳动教育多次作出重要论述，深刻诠释了劳动教育的重要内涵。特别是，在新时代背景下，国家、社会和企业对应用型、实践型和技术型人才的需求逐渐加大，高等院校作为社会中层次较高的人才群体，其劳动技能和水平直接影响社会发展［4-5］。其中，地方应用型本科院校作为高等院校的重要部分，是以应用技术类型为办学定位，为基层和一线培养专门的应用型人才的高等院校，在培养学生方面需更加注重提升学生在本专业方向的实践能力［6-9］。因此，劳动教育是应用型本科院校在新时代背景下高质量发展的必然选择［10］。高校劳动教育课程主要包括劳动观念、生活劳动、服务性劳动和生产劳动，其中生活劳动、服务性劳动和生产劳动作为劳动教育的主体内容，主要是通过第二课堂实现教学内容。通过第二课堂实施劳动教育，对于提高大学生劳动素质，引导学生适应社会，促进学生就业，真正实现劳动育人成效具有重要意义。

一、劳动教育第二课堂存在的问题

实践中，劳动教育第二课堂成为高校教育体系中的短板，甚至存在“走过场”的情况，只劳动不教育或只教育不劳动成为目前大部分应用型本科院校主要存在的问题。特别是，由于对劳动教育综合评价方式的不合理和对劳动教育的误解，导致目前一些应用型本科院校劳动教育没有达到育人成效和预期目标［11］。主要存在以下问题。

（一）劳动教育不受重视

第二课堂相较于课堂教学而言，上课方式更加丰富多样，且不需要考试，有更多的发展空间。正是高校对劳动教育第二课堂的评价机制和体系不合理，不需要课堂教学，不需要考试，甚至不需要劳动，导致劳动教育第二课堂不受师生的重视，认为随便糊弄都可以完成。学生逃避劳动，认为劳动的时间都不如做一套题或看一个视频有用；教师也认为劳动教育的意义远不如上一堂课、做一个实验、开展一个科研项目、得到一个成果更有意义。如此导致劳动教育第二课堂在很多应用型本科院校不受重视。

（二）劳动教育不被认同

应用型本科院校中，部分师生不重视劳动教育第二课堂，有抵触情绪，甚至逃避劳动［12］。中华人民共和国成立以来，特别是改革开放以后，国家经济飞速发展，国民生活水平大幅度提升。而当代大学生大部分都是独生子女，其生活环境和质量发生了巨大的改变，大学生独立自主、服务他人和吃苦耐劳的品质较上一辈要差一些，部分学生认为劳动教育第二课堂是浪费时间，且不会提升自身能力。部分教师认为劳动教育第二课堂对于学生的育人成效不如课堂效果，考核成效也不如卷面成绩更直接和可靠。

（三）形式主义的劳动教育

劳动教育第二课堂与其他传统课程相比，是以实践能力为导向的，要杜绝以口代手、理论代替实践的情况［13］。然而，由于劳动教育第二课堂不受师生认同和重视，导致师生在进行劳动教育第二课堂时，经常是为了完成而完成，流于表面和形式，没有达到真正劳动育人的效果和目的。劳动教育第二课堂经常被形式化。

二、劳动教育第二课堂综合评价体系探索原因

应用型本科院校劳动教育第二课堂不被师生认同、不被重视和形式主义的现状，决定了探索建立劳动教育第二课堂综合评价体系，引导劳动教育第二课堂迫在眉睫。虽然从国家层面规定劳动教育为高校必修课，是引导劳动教育在高校顺利实施强有力的基础保障。但劳动教育第二课堂的独有的特征导致其综合评价方式与其他传统课程（包括劳动观念教育）明显不同，具体包括以下内容［14］。

（一）劳动教育第二课堂的明显的实践性

劳动教育第二课堂包括生活劳动、服务性劳动和生产劳动，与传统课程不同，需要切实参与实践才能实现育人效果，具有鲜明的实践特性。而其实践性决定了劳动教育第二课堂不可能像其他课程一样通过试卷测试判断学生是否掌握该有的劳动技能和劳动技能是什么水平，是否养成良好的劳动习惯和具备劳动情怀。正是由于区别于其他课程的实践特殊性，导致传统的评价体系存在问题，师生不重视、不认同劳动教育第二课堂，在实践过程中流于形式。因此，需分别考虑生活劳动、服务性劳动和生产劳动各自的实践特征，建立合适的劳动教育第二课堂评价体系，才能真正实现劳动教育育人成效和目的。

（二）劳动教育第二课堂的宽泛的交融性

德育、智育、体育、美育和劳育是培养新时代大学生的基本要求，其中劳育具有宽泛的交融性，能够与其他“四育”有机融合，促进学生全面发展［15-16］。例如，通过劳动教育第二课堂中的服务性劳动，能够在一定程度上培养学生养成正确的劳动观、价值观，具备良好的道德品质，在劳动教育的同时提升德育；通过劳动教育第二课堂中的生产劳动，将学生在课堂中学习的理论知识、技能应用在实践中，知行合一，在完成生产劳动的同时也提升了智育水平。由于劳动教育第二课堂宽泛的交融性，是全面促进发展的，其评价方式也不能像其他课程一样，单独地从某一方面片面地对学生的成长进行评价。因此，需要考虑劳动教育的融合性，从多个方面对学生劳动教育第二课堂进行评价才有意义。

（三）劳动教育第二课堂多部门的联动性

劳动教育第二课堂与其他传统课程不同，不能由单独某个学院或部门完成，需要多部门联动，才能真正实现劳动教育第二课堂的育人成效。例如，劳动教育第二课堂中的服务性劳动，在高校中可以通过宿舍服务、食堂服务和教学楼服务等实现，这就需要联动团委、学生工作部、后勤处和教务处等多个部门，而对学生的劳动教育第二课堂评价，也需要多个部门联动评价，由单独部门进行的评价机制会造成偏差。因此，与传统课程不同，劳动教育第二课堂不能由单独某位老师或某个部门评价，需要考虑劳动教育的多部门联动性，共同对学生进行劳动教育第二课堂评价，才能更客观地评价劳动教育的育人效果。

综上，劳动教育第二课堂与传统课程相比，由于其显著的实践性、宽泛的交融性和多部门的联动性，传统课程的评价体系并不适于劳动教育第二课堂，需要建立合适的劳动教育综合评价体系，真正提高师生对劳动教育第二课堂的认识和重视程度，实现劳动教育第二课堂的育人效果和目的。

三、劳动教育第二课堂综合评价体系探索路径

应用型本科院校的劳动教育第二课堂综合评价体系要以实践为切入点，综合考虑劳动教育第二课堂的意义、存在的问题、实施原则和解决途径，建立合适的劳动教育评价引导劳动教育实施机制，并分类建立劳动教育评价指导体系和评价模式，探索形成劳动教育评价保证机制，实现应用型本科院校劳动教育第二课堂的合理评价。

（一）建立劳动教育评价体系引导劳动教育实施的机制

应用型本科院校劳动教育第二课堂需要以评价为引导，高质量的劳动育人效果离不开评价体系的支撑。应用型本科院校要依托学校的劳动教育公共教研室或劳动教育管理部门，从学校层面建立劳动教育评价机制。虽然从国家层面将劳动教育列为高校必修课，但学校层面如果不重视，师生的重视程度也会显著下降的，因此要从学校层面建立劳动教育评价体系引导劳动教育实施的机制。机制要考虑全面，综合考虑劳动清单中每项劳动的责任单位和评价方式，若不能考虑全面，则会在很大程度上影响劳动教育实施机制的引导效果。切实压实各二级学院和部门的主体责任，为高校劳动教育第二课堂的管理活动提供保障机制，为劳动教育第二课堂的育人成效提供激励机制，为劳动教育第二课堂的公正实施提供一定的制约机制。

（二）劳动教育综合评价体系和评价模式

将劳动素养作为应用型本科院校劳动教育第二课堂综合评价体系的核心，要综合德智体美劳，多方位地建立评价机制，不只考虑学生的劳动育人成效，还要考虑德育、智育、体育和美育等方面的成长；评价体系要注重劳动过程，劳动教育第二课堂的育人并不能通过简单的某一次劳动结果或成果等就能进行评价的，而是要综合评判在劳动过程中的劳动观念、劳动效果和劳动结果，每个过程都要有相应的权重，将评价贯穿于整个劳动过程中，真正合理地评价学生的劳动效果，这也能提升师生对劳动教育第二课堂的重视程度；评价体系还应该注重应用，要将应用作为劳动教育的产出导向，通过劳动教育第二课堂，切实提升学生劳动技能，通过评价强化应用，实现劳动教育的育人效果；评价体系要秉持以评促学的理念，通过评价提升师生对劳动教育第二课堂的重视程度和认识，促进学生重视劳动教育课程，实现劳动育人的真正意义和效果。

要充分考虑劳动教育实践特征，评价模式建议要采纳包括但不限于劳动教育指导老师、参与主体和团体的多方意见，建立多元化和过程化的综合评价模式，才能客观评价劳动教育第二课堂的育人效果，也能提高师生对劳动教育的认识和重视程度。

（三）建立劳动教育评价保障机制

劳动教育评价保障机制是劳动教育第二课堂顺利实施，达到育人成效的基础。建立保障机制，建议以全校统筹协调和劳动教育教师建设为抓手，通过学校绩效考核、评优选先和骨干教师培训等方面，保障劳动教育师资队伍的稳定；加强资源开发，充分利用校内外资源，建立劳动教育实践基地。例如，利用学校山林地，建立农学实践基地，保障校内师生生产劳动能够顺利实施；加强校内督导评价，切实将劳动教育成绩和评价机制作为绩效考核内容；落实学生的劳动教育档案，一生一档，作为学生毕业、评奖评优等的重要依据。

结语

应用型本科院校劳动教育第二课堂作为“五育”并举实现的重要途径，是目前应用型本科院校高质量发展的必然选择。面对当前应用型本科院校劳动教育存在的问题，建立劳动教育评价体系引导劳动教育实施的机制是前提，引领师生正确认识劳动教育和进行劳动教育；建立劳动教育综合评价体系是基础，以评价体系提高师生对劳动教育的认知态度和应对态度，激发开展劳动教育的持久动力；建立劳动教育综合评价保障机制为劳动教育综合评价体系实施保障，确保评价体系和评价模式顺利进行。切实提高师生对劳动教育的认识，真正达到应用型本科院校劳动教育第二课堂的育人成效，发挥育人功能。

参考文献

［1］中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［EB/OL］.（2020-03-20）［2020-05-11］.http：//www.gov.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm.

［2］王志娟，王荣.高职院校劳动教育存在的问题及对策探析［J］.学校党建与思想教育，2021（8）：32-34.

［3］高天.劳动精神的三重纬度［J］.大庆社会科学，2022（3）：24-27.

［4］尹艳玲，景安琪.劳动观念引入大学生职业核心素养提升工作中的实践研究［J］.职业技术，2022（3）：142-144.

［5］林万龙，何志巍，崔情情.高等农林院校课程思政建设的机制创新与路径探究［J］.中国农业教育， 2020，21（4）：16-20.

［6］张小顺.应用型本科工学类专业劳动教育与专业课程融合建设研究［J］.改革与开放， 2021（9）：58-63.