基于产出导向法的“大学英语”混合式“金课”建设

［摘 要］ 产出导向法是国内最新外语教学理论，旨在改善我国大学英语教学效果。近年来，线上线下混合式教学法取代MOOC被广泛应用于大学英语教学工作。“金课”建设以高阶性、创新性以及挑战度为其主要标准，将其标准引入大学英语教学，同样可以提高“大学英语”教学有效性。通过对产出导向法与混合式“金课”两大概念做简要论述，继而点明产出导向法在大学英语混合式“金课”建设中的三点积极作用，最后为开展基于产出导向法的大学英语混合式“金课”建设提出几条可行性路径，包括优化大学英语课程类型、创新“大学英语”教学方法、提高实践教学内容所占比重等。

［关键词］ 产出导向法；大学英语；混合式教学；金课

［基金项目］ 2020年度四川省民办教育协会科研项目“基于产出导向法的民办高校大学英语混合式‘金课’教学模式研究”（MBXH20YB352）

［作者简介］ 卢晓方（1983—），女，河南安阳人，硕士，四川工业科技学院基础课教学部副教授，主要从事英语教学研究。

［中图分类号］ H319.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）17-0141-04 ［收稿日期］ 2022-04-23

“大学英语”课程是高校大学生必修课之一，本课程以大学生就业需求为导向，结合大学生专业特色，遵循“大学英语”教学规律，致力于培养非英语专业学生利用英语提出、分析以及解决问题的能力。2018年，“金课”概念被提出；随后，“金课”的标准、类型和建设以及保障措施等也相继问世。概括而言，“金课”的标准为“两性一度”——高阶性、创新性以及挑战度。文秋芳［1］认为，高阶性指向课程教学目标，必须做到高标准、严要求；创新性指向课程教学内容、教学组织形式以及评测内容，教学内容必须具备前沿性，教学组织形式需要借力于高科技，深化师生互动，评测内容必须大量包含开放性问题并支持答案多样化；挑战度则指向前述每一项内容，学生要想顺利完成学业，还需花时间、下功夫。可见，实现“金课”标准，有利于推动教学有效性的提高。

笔者立足于“金课”建设标准，在英语“金课”设计过程中引入产出导向法。产出导向法由文秋芳教授提出，高度适用于国内外语教学。其中，混合式“金课”开展最为广泛，本文即着力探讨基于产出导向法的“大学英语”混合式“金课”建设问题，以期提高大学生英语教学的有效性以及非英语专业大学生英语语言交际综合能力与创新思辨水平。

一、产出导向法与混合式“金课”概述

（一）产出导向法

产出导向法历经多年发展，现已成为一套完善的理论体系。该理论主张一切课堂活动均需以促成学习的发生为最终目标，必须将“学用分离”转变为“学用无缝对接”，支持学生在学中用、在用中学，真正实现边学边用［2］。

自2007年起，该理论体系前后共经历了五个发展阶段，包括预热期、雏形期、形成期、修订期以及再修订期等，最终形成了由教学理念、教学假设以及教学流程三部分共同组成的产出导向法理论体系。其中，教学理念作为教学假设与教学流程指导思想，又由学习中心说、学用一体说、文化交流说以及关键能力说几部分构成。学习中心说主张外语教学本质不在于谁是中心，而在于令学生学有所获，故而学生能够学到什么才是外语教学关注点所在。同时，学生使用英语进行交流，差别只在于交流的复杂程度，而无关于其英语水平高低。语言教学是课堂教学明线，而文化学习融合则为暗线。此外，新时期外语教学主要任务在于培养大学生学习能力与合作能力。教学假设作为教学流程理论支撑，主要由输出驱动假设、输入促成假设、选择学习假设以及以评为学假设几部分构成。输出驱动假设与输出假设不同，而是立足于输出成功创造“饥饿感”，进而激活学生学习欲望。输入促成假设具备较强的针对性与可学性，输入促成性特征有助于顺利完成输出。选择学习假设主张以产出目标为导向，在输入信息中选择个人所需部分。以评为学假设主张采用评学结合的方法有效改善教学效果。作为教学理念与教学假设实现方式，教学流程本质上是一条若干循环链，主要由驱动、促成以及评价几个环节共同组成。教师需在驱动环节合理设计交际场景与交际任务，以此调动学生完成交际任务的积极性；需在促成环节为学生提供其完成产出任务所必需的输入材料，助力学生顺利完成产出任务；需在评价环节开展师生合作评价，推动评价与教学有机结合。

（二）混合式“金课”

进入信息化时代以来，传统线下授课模式弊端逐渐凸显。特别是对于语言课堂来说，传统授课模式普遍存在教师掌握信息过于单一或者已经过时、学生语言训练缺乏教师评阅机会等问题。在此形势下，相关工作者纷纷借助网络信息技术开展教学革新，其中以MOOC建设最为典型。2014年，MOOC由于在线学习模式单一等问题，热度开始下降。与此同时，混合式教学模式兴起，被广泛应用于国内英语教学工作中。混合式教学模式包括三个阶段：（1）课前阶段。教师按照教学计划完成微课、慕课等课程设计工作，为学生提供自主学习资源，帮助学生于课前自主完成教师分配的学习任务。（2）课中阶段。教师结合学生课前学习情况进行答疑解惑；此外还需布置课堂学习任务，由学生进行自主探究或者开展合作学习，以便巩固其课前所学。（3）课后阶段。教师依据学生课中学习情况布置课后学习任务，以便巩固其课前与课中所学；此外还需鼓励学生参与课外实践，助力学生实现知识内化。

想要有效实施混合式教学模式，还需实现线上与线下两种教学方式优势互补，在充分发挥教师主导作用的同时，也要尊重学生的主体地位，以此有效激发学生的积极性与创造性。然而，要实现两种教学方式优势互补还需明确界定标准。因此，高校还需致力于打造与本校人才培养需求和本校学生特点相适应的“金课”，采用“金课”的“两性一度”标准，积极探索教学革新路径。

二、产出导向法在大学英语混合式“金课”建设中的作用

（一）提高大学英语教学质效

当前，“大学英语”混合式“金课”建设工作开展并不顺利，不少高校仍未摆脱应试教育的影响，在“大学英语”教学方面并不重视培养学生的探究精神与创新能力，严重阻碍大学生英语技能的提升。基于产出导向法开展大学英语混合式“金课”建设，教师可于课前以线上学习平台为依托，为学生布置产出任务，安排学生自主探究教学内容；于课中根据学生课前学习反馈进行答疑解惑，有效提高课堂教学针对性，并根据评价反馈结果及时调整教学内容；于课后以线上学习平台为依托考评学生学习情况，并为学生布置课后学习任务，助力学生实现知识内化，切实提高大学英语教学质效［3］。

（二）提高大学生英语水平

目前，国内多数高校仍然采用传统的灌输式教学模式进行“大学英语”教学，采用口头传授方式传授英语知识。对绝大多数学生而言，英语属于第二语言，且国内并不具备良好的英语语言环境，在此形势下，采用灌输式教学模式只能将学生置于被动学习地位，非但难以激发其教学活动参与积极性，反而容易引发其抵触情绪，进而阻碍其英语水平的提升。开展基于产出导向法的大学英语“金课”建设，可将英语教学延伸至互联网，尊重学生的主体地位，激发学生英语学习动力，促使其主动完成英语学习任务，切实提高英语技能。

（三）助力大学生全面发展

新时代背景下，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人成为高校主要人才培养任务。因此，作为学生引导者，教师还需为学生提供优质教育，结合学生心理特点选用合适的教学方法，培养学生自主学习能力、实践能力以及创新精神［4］。将产出导向法引入“大学英语”混合式“金课”建设当中，能够有效拓宽大学生视野与思维，提高大学生自主学习能力，助力大学生全面发展。

三、基于产出导向法的“大学英语”混合式“金课”建设路径

（一）优化“大学英语”课程类型

公共基础类“大学英语”课程旨在帮助大学生掌握基础英语知识，从听、说、读、写、译等多个方面培养学生的英语实际应用能力；一般由必修课程与选修课程两部分组成，其中，必修课程包括听力课、读写课以及外教口语课等，而选修课程则主要包括英语A、B级与英语四、六级的辅导课程等。开展基于产出导向法的大学英语混合式“金课”建设，还需进一步优化大学英语课程类型，充分体现大学英语课程通用性与高阶性特点［5］。具体来说，可从以下两方面入手：（1）增设跨文化交际课程。部分大学生尚未建立完善的认知体系，因而在英语学习过程中易受西方价值观影响，进而产生崇洋媚外的思想倾向。因此，高校还需增设跨文化交际课程，以便培养大学生批判性思维能力与独立思考能力。教师可将思想政治教育内容渗透到西方意识形态与西方价值观念讲授环节当中，使大学生在深入认识西方国家意识形态与价值观念的基础上，能够采用批判性思维看待其中内容，并做到“取其精华、去其糟粕”，正确认识民族文化与外来文化，有效提升大学生民族文化自信，充分发挥大学英语课程思政育人作用。（2）增设专业英语课程。高校还可结合自身所设专业需求，增设建筑工程英语、财经英语等专业英语课程，提高大学生英语学习专业性与难度，助其顺利读懂个人所学专业英文文献，并从中汲取所学专业前沿信息。

（二）创新“大学英语”教学方法

建设基于产出导向法的大学英语混合式“金课”理应强化大学英语课程创新性，具体还需以创新教学方法为切入点，促使大学生转变英语学习思想，由“要我学”转变为“我要学”，实现“大学英语”课堂主体的转变，尊重学生的主体地位并发挥教师主导作用。具体来说，教师可以运用翻转课堂模式并采用引导教学、同伴辅导、小组合作、组间辩论、个人展示以及生讲生评等教学方式，提高师生、生生间互动，利用各个课堂教学环节培养大学生实际交际能力，彻底转变以往“教师讲授、学生学习”的课堂教学状况，真正实现“教师引导、学生实践”。

（三）提高实践教学内容所占比重

产出导向法理论主张令学生在学中用、在用中学，真正做到边学边用。因此，开展基于产出导向法的大学英语混合式“金课”建设，还需加大实践教学内容所占比重，有力推动大学英语理论教学与实践教学二者间深度融合。具体还需做到以下三点：（1）完善“大学英语”第二课堂内容。教师可以组织学生参加各种课下活动，如英语辩论赛、英文歌曲比赛、英语名著阅读比赛以及英语话剧表演等，在充实学生业余生活的同时有效提高大学生英语水平。（2）加强“大学英语”第三课堂建设。在新媒体时代，教师可以利用各类新媒体平台，如QQ、微信、微博等，进一步拓宽师生、生生间交流渠道，及时解决学生所遇英语学习难题，有效激发学生英语学习积极性。（3）实施“4+1”行动方案。“4”具体包括阅读一部英文名著、观看一部英文电影、书写一篇英文心得以及参加一次英语演讲比赛，而“1”则是指制作并展示一个英语微视频。学生在完成“4+1”行动方案过程中，既可掌握更多英语知识，也能够提高英语使用技能。

（四）构建多元化“大学英语”课程评价体系

为有效增加“大学英语”课程挑战度，促其达成“金课”标准，高校还需构建多元化“大学英语”课程评价体系，实现形成性评价与终结性评价有机结合、在线评价与面授评价有机结合，以及课前评价、课中评价、课后评价有机结合［6］。具体来说，教师还需将学生课堂签到情况、课堂表现情况、课堂展示情况、课后学习任务完成情况以及测试情况等统统纳入考评体系，并依据在线学习平台及其数据、资料学习数据以及成绩数据等，评价学生的学习情况与进步情况。此外，教师还需组织进行生生评价，以此激发学生英语教学活动参与热情与英语学习积极性，真正落实“以学生为中心”的教学理念。

（五）整合多层次优质“大学英语”教学资源

要想充分发挥“大学英语”混合式“金课”辅助功能，高校还需整合多层次优质教学资源，具体可从以下两方面入手：（1）选用立体化教材。基于产出导向法的“大学英语”混合式“金课”建设背景下，高校还需结合本校学情，选用一体化设计且与多种媒体相结合的立体化教材，具体包括教科书、教学参考书等纸质教材与配套音像制品。此外，还需以在线教学平台为依托，为师生提供完整教学方案，尽可能满足教师教学需求与学生学习需求。（2）建设自编教材。为更好地适应学生差异化的英语学习需求，教师还需致力于建设自编教材。此外，还需组建层次丰富的优质“大学英语”教学辅助资源，包括教学计划、教学大纲、课程教案、英语习题库与试题库以及微视频库等。