高校“合唱与指挥”线上线下混合式教学探究

［摘 要］ 混合式教学是信息技术和教育深度融合的产物，这种教学模式能够拓展教学时空，实现学生的主动学习、深度学习和个性化学习，然而在本科音乐学人才培养中，大多数课程还局限于传统面授的教学模式，技能课尤为明显。通过研究和实践，将“合唱与指挥”课程基于超星学习通平台开展线上线下混合式教学，在教学模式、教学方法、教学评价方面进行改革创新，以期增强教学吸引力，激发学生的学习积极性和自主性，为本科音乐学专业课程改革提供借鉴。

［关键词］ 线上线下；混合式教学；合唱与指挥；超星学习通

［基金项目］ 2022年度广东省本科高校在线开放课程指导委员会“在线开放课程驱动高校混合教学变革研究——基于超星学习通平台《合唱与指挥》课程线上线下混合教学研究”（2022ZXKC565）

［作者简介］ 童秀萍（1989—），女，云南大理人，硕士，广州新华学院音乐系讲师，主要从事音乐学（合唱与指挥）研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）17-0145-04 ［收稿日期］ 2022-12-09

近年来出台的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《教育信息化2.0行动计划》等政策文件以及召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”（2018年，成都），均明确高校要大力建设在线开放课程，探索线上教学以及线上线下混合式教学模式，以推动现代信息技术与教育教学深度融合，加快高水平本科教育［1-2］。

随着信息技术的发展，在线教育平台的兴起为教育教学改革带来新的机遇，例如超星泛雅网络学习平台、励儒云课堂、雨课堂等平台就被众多高校采用，这些平台的使用，大大提升了师生获取教学资源的速度和广度，弥补了传统教学中知识输入的单向性。但线上教学平台不能取代线下教师的课堂教学，只有线上线下双管齐下，采用混合式教学，才能优势互补，提升学生的学习自主性和积极性，实现深度学习，提高教学效率。

一、混合式教学的内涵

关于混合式教学，国内早期研究混合式教学的何克抗教授认为，混合式教学是在传统课堂教学中的各种学习方法的结合，即运用视听媒体和教学方式与传统课堂教学相结合，计算机辅助教学方法与传统教师单一讲授方式相结合，学生自主学习与合作学习相结合的教学模式。混合式教学既能充分发挥教师的指导、启发、监督作用，也能充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，兼顾了传统教学与网络化教学的优势［3］。黄天娥、李兰皋［4］对混合式教学的内涵解释为：“混合式教学模式的核心内容是指各种教学方法、教学模式、教学媒体以及学习环境有机整合，强调以学生为主体与教师为主导的教学结构的混合，注重学生的自主学习和合作学习的融合，也是多种教学理论指导如建构主义、功能主义、行为主义的结合。”

笔者根据现有文献对混合式教学的理论阐述，总结出混合式教学不仅是信息技术与教育教学的混合，是线上教学与线下教学的混合，也是个人学习与合作学习的混合，还是虚拟与现实的混合。基于教学平台开展线上教学与教师课堂的线下教学有机融合，使线上学习成为线下学习的辅助和拓展，这是一种多层建构的教学模式，其教学方法和教学评价都具有多元化特征。

二、高校“合唱与指挥”课程采用混合式教学的必然

目前在本科音乐学专业的人才培养中，多数课程还局限于传统教学模式，极少采用混合式教学，尤其是“声乐”“器乐演奏”“合唱与指挥”等偏技能性的课程，更依赖于面对面的课堂教学。综观现有混合式教学的相关文献，鲜有本科音乐学课程混合式教学的研究。同时，合唱艺术因其群体性、多声性等特点，开发在线课程充满各种挑战，目前几乎没有现成的慕课可供使用。近年来一些业内人士录制的合唱指挥公开课，大部分属于专题讲座，未成体系，需付费购买，不适合在校初学者进行系统学习；且这些资源只适合用来观摩与鉴赏，或进行个人单向性的指挥学习，不能实现合唱指挥的实操。因此，探寻“合唱与指挥”以及其他音乐学专业课程的线上线下混合式教学成了新方向、新趋势。

“合唱与指挥”的教学内容涵盖合唱指挥艺术理论、合唱表演、合唱指挥法、合唱训练学等模块，普通高校一般只开设两个学期，对于一门72学时的课程来说，仅靠传统的课堂教学，要将方方面面教透学够，真正达到教学目标，是相当困难的。再加上部分学生行动力弱、学习主动性较差，畏难心重、独立学习能力较弱，理论学习能力欠缺、思想认知水平参差不齐等特点，如果局限于传统面授的教学模式，这门体量庞大的课程必将只能走马观花，学生到工作岗位后也将无法胜任合唱指挥的相关工作。

超星泛雅网络学习平台又名超星学习通，它是一个移动学习专业平台，教师可以在平台上开展直播课、发布教学资料、发起作业和考试等在线教学环节，学生可以登录账号学习课程，提交作业、参与考试，进行讨论、投票等多样化互动，师生还能自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载等；它同时拥有超过百万册电子图书以及中外文献元数据，为用户提供了方便快捷的移动学习服务，还能实现课程共享。笔者通过教学研究与实践，初步实现“合唱与指挥”基于超星学习通平台线上线下混合式教学，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学生的学习积极性和自主性，也期待为本科音乐学专业课程的教学改革提供借鉴。

三、“合唱与指挥”线上线下混合式教学模式设计

笔者经过教学探究与实践，认为基于超星学习通平台的“合唱与指挥”线上线下混合式教学，主要通过以下几个方面来实现。

（一）线上线下有机结合，齐头并进

基于超星学习通平台“合唱与指挥”线上线下混合式教学的基本模式为“课前线上预习+课中线下面授与展示+课后线上拓展与反馈”，通过灵活多样、共享开放的混合式教学，实现全方位、全过程地引导学生从理论到实践，实现教学做一体化，模式设计如图1。

（二）重构教学内容，从“小步子”到整体化

本科音乐学专业技能课的总目标是培养学生站稳讲台，兼顾舞台。本课程通过“演唱法”到“指挥法”再到“训练法”三大步引导学生成为优秀的合唱演唱者以及合格的合唱指挥者。教学模块分为“合唱”“指挥”两部分，均遵循“课前线上预习+课中线下面授与展示+课后线上拓展与反馈”模式，但针对教学内容和目标，教学流程设计不同。

线上教学内容的安排体现网络教学的“小步子”原则和知识呈现的系统化原则，备课时将作品进行全面分析，分解基础、重点与难点，将知识点制作成易于理解和接受，时长在5分钟以内的微课，一步一步引导学生进行学习。将平台中的资源库分类整理为“电子乐谱”“专题阅读”（含课件、参考文献等）、“微视频”（含示范视频等）、“精品推荐”（含名团演绎等），学生可根据需求选择学习资源，课后复习与拓展时也可随时随地查找和下载。教师通过在平台上发布预习反馈和课后作业等任务，达到教学监督和评价的目的。

（三）任务驱动下的朋辈互助共学与情境教学法

任务驱动下的朋辈互助共学与情境教学法是“合唱与指挥”线上线下混合式教学的有效保障。实践发现，混合式教学相对于传统的课堂教学，极大地考验学生的学习积极性及自主性，如果还是停留在传统面授中知识的单向输入和被动学习，将无法实现混合式教学的目标。

建构主义学习理论强调“学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力”。建立在建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法，强调“为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程。”强调“做中学，学中做”［5］。

朋辈意指同辈人、志同道合之人，在教学中则指小组合作学习。朋辈学习是混合式教学模式的组织保障，无论是线上还是线下，都是必不可少的学习机制。对于合唱这门群体性艺术来说，朋辈小组更是教学必不可少的组织，只有小组才能实现“合”的本质。以学生为中心，发挥自主学习及合作精神，通过学生之间互助共学，以达到学习效果。“合唱与指挥”课程在任务驱动下运用朋辈互助共学和情境教学相结合，通过“教师布置任务—朋辈小组学习探究—情境教学模拟排演—小组展示与评价—教学总结”的教学形式，提升学生的学习积极性，充分发挥学习效能，实现教学做一体化，全方位、全过程地引导学生从理论到实践。

首先，教师结合教学目标和内容布置任务，引导学生进行小组学习，由学生个体学习方式的知识单向输入，转向小组的群体学习，发挥积极的从众心理，有效改善学生个体不善于思考、不乐于动手的习惯，提高学生的学习积极性和参与性。其次，在学习小组中帮助学生构建情境，基于真实合唱团的架构，在各小组分配指挥、伴奏、合唱团成员的角色，指导学生角色扮演、模拟排演，启发学生设身处地解决真实问题，获得真实的情感体验。再次，鼓励学生在线下展示小组排练成果，并将课后作业上传超星学习通平台，开展朋辈互评，提升鉴赏能力，营造多层交互的学习氛围，最终激发学习热情，提升合唱与指挥的实操能力，获得将来成为一名合唱团成员的身份认同感。最后，教师结合线上线下朋辈小组的学习过程以及成果展示，进行教学反思和总结。

（四）多元化的教学评价

基于线上线下混合式教学在教学模式、学习方式等方面体现的多元化特征，教学评价应从传统的单一方式，向多元评价发展。

1.教学评价的标准是多元的。既有对学生获得知识和技能的显性能力评价，又有对学生态度、习惯、价值观、沟通能力等方面的隐性评价。增加期中考核占比，强化阶段性教学评价，及时关注教学动态，帮扶学习困难的学生，引导全过程参与学习。

2.教学评价的形式是多元的。其一，线上线下评价相结合。线上评价根据超星学习通平台对学生的课堂考勤、任务点完成度、线上测试和讨论的统计分析，以及对学生提交平台的作业进行评价。线下评价则根据学生在课堂表现、小组展示中体现出来的对知识技能的掌握和运用能力等形成评价。其二，量性、质性评价相结合。过程性评价中，通过线上线下学习中学生的态度、参与度以及小组协作能力形成质性评价，通过线上的测试以及线下的展示考核形成量性评价，如图2。教师评价除分数之外，还有专属评语，针对学生的优缺点进行点评，一对一指导，以便让学生清晰了解自己的学习效果以及尚待改进的方面，帮助其进步。

3.教学评价的主体是多元的。除了教师，还应加入学生进行自评和互评，鼓励学生课中展示小组成果，课后线上分享录音或录像，进行学生互评，提升学生的鉴赏评价能力。尽管有适配的教学模式，但目前还存在诸如超星学习通平台如何更大范围的开放共享、如何提升教师开发和建设课程资源的能力、如何完善教学监督和评价体系、如何进行线上线下混合式教学模式的推广等难题，还需要继续探索实践。通过本文抛砖引玉，以期有更多教师提出更优方案，推广到音乐学科其他课程，创新高校音乐学专业教学模式，实现迭代式循环。

参考文献

［1］教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见：教高〔2015〕3号［A/OL］.（2015-04-16）［2022-11-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

［2］教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知：教技〔2018〕6号［A/OL］.（2018-04-18）［2022-11-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.