混合式教学模式下“国际金融”课程教改设计

［摘 要］ 伴随着信息时代的到来，电子科技逐渐应用到高校授课过程中，教学模式不断发生着变化，加之大环境的影响，线上线下混合式教学模式已成为必然。对于“国际金融”课程，授课过程中更要与实际相结合，更有必要开展混合式教学。但就目前来看，该模式运用时间较短，存在一些不容忽视的问题。因此，基于应用型高校进行研究，分析混合式教学模式改革面临的困境，并提出相应的解决措施，促进该教学模式更好地发展，培养符合国际发展需要的创新型人才。

［关键词］ 混合式教学；国际金融；教改设计；创新人才

［基金项目］ 2021年度黄河交通学院教科研一般项目“混合式教学模式下教改设计——以《国际金融》为例”（Hhjt-2021055）

［作者简介］ 板珊珊（1994—），女，河南新乡人，硕士，黄河交通学院经济管理学院金融工程教研室教师，主要从事国际金融研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）18-0073-04 ［收稿日期］ 2022-07-12

引言

在应用型本科高校中，“国际金融”课程是金融相关专业的必修课。李贺［1］提出国际金融的相关知识在实际生活及工作中应用越来越广泛，这也体现出“国际金融”课程的重要性，因此“国际金融”的授课更应得到重视，而传统的教学模式无法适应时代的变化，这就突出了教学模式创新的重要性。戚莹［2］把互联网和国际金融进行了结合，分析在互联网快速发展的时代，传统教学模式对“国际金融”课程教学的弊端，并提出对现有教学模式的完善建议，满足社会对应用型人才的需要。

在科技飞速发展的当下，学校的授课方式也不断发生变化，进入教育创新的变革时代。李宁［3］指出在当下的信息时代，高校在对金融专业人才的培养中也要满足更高的要求。自2020年以来，线上授课的教学方式弥补了传统面授方式的缺陷，同时也促使混合式教学模式的兴起。李政辉、孙静［4］通过对相应高校进行调查研究，得出目前混合式教学模式存在的一些问题，例如，准入门槛高、相关部门配合度低、政策可持续性低等。陈婧［5］通过分析混合式教学在高校创新型人才培养中的作用，得出创新型人才培养的新路径，明确核心目标，聚焦综合能力培养，完善评价体系，构建混合式教学的评价指标。

由此可知，对于高校中金融相关专业的学生来说，学好“国际金融”课程尤为重要。但通过对相应文献的研读，发现目前以应用型高校为研究主体，以“国际金融”课程为例，来分析混合式教学模式下教改设计的相对较少，而本文正以此为研究内容，分析其存在的问题，并提出相应的教改设计途径。

一、混合式教学模式改革的作用

（一）顺应时代的发展

伴随着时代的进步，信息科技的发展在国际金融中得到了广泛的应用，金融一体化将国与国、人与人之间的距离拉得更近，而这就要求学生在学习“国际金融”理论课程时，对国际金融市场中发生的实际信息有一定的了解，并能进行相应的分析，即将理论与实际相结合。因此线上线下混合式教学模式的发展，可以使理论联系实际得到充分发挥。教师通过传统的线下面授方式，讲授课本中的理论知识，让学生具备相应的理论基础。同时，为了促进学生对理论知识的掌握及应用，通过相关线上平台，让学生了解到更多实际运用到的信息，例如，某种货币汇率的走势、引起汇率变动的原因、各国政策的变化对国际收支的影响、在实际金融市场中怎样进行投资等。基于线上平台的实际运用让学生对理论知识的掌握更牢固，并能锻炼学生发现问题和解决问题的能力。

（二）培养教师教学设计的能力

对于传统的授课方式来说，整个授课过程以教师为中心，极易出现课堂上的“满堂灌”现象，而基于“国际金融”课程的性质来看，这种授课方式很难满足学生的学习需要。“国际金融”课程不仅要让学生学习理论知识，还要与实际相结合，培养学生对国际上金融或经济新闻的敏感度，并能根据现有的政策形势进行分析，找出问题的同时结合所学理论知识提出解决的方法。因此，这就要求教师在进行教学设计时全方位考虑，将理论知识与实际应用进行融合，通过相关的线上平台，例如，国家外汇管理局、世界银行、国际货币基金组织等，引导学生查阅资料，了解当前国际中经济和金融的发展趋势。同时也要注重课程目标，在教师进行备课时，结合该节课程的教学目标，通过线下面授课程的讲述，再融合线上平台的运用，例如，借助金融实验室，让学生独自进行模拟操作，锻炼学生投资和风险判断的能力。由此可以看出，线上线下混合式的教学模式，在一定程度上培养了教师教学设计的能力。

（三）培养学生自主学习的能力

对于“国际金融”这门课程来说，作为金融类学生专硕考研时的专业课程，学生更应具备自主学习的能力。因此，在学校的教育和教师的授课过程中，均要注重对学生自主学习能力的培养。

若要学生进行自主学习，不免会借助于线上教学平台，例如中国大学MOOC、学习通、超星等，通过课前预习，明确自己有哪些内容并不是很了解，这样在正常上课时才能更有针对性地去听教师的讲授，学习效果更好。同时在线下面授课程结束后，也要根据教师留的思考作业进行知识的巩固学习，而这同样可以借助线上平台，尤其是与实际相结合的思维发散题目。在“国际金融”课程中，会涉及诸多计算题，例如，汇率的换算、套汇的计算、是否有利于投资的判断等，而这些计算题目也可以以实际为背景，让学生通过线上查阅资料进行分析计算，并得出相应的结果。由此可以看出，混合式教学模式更有助于培养学生自主学习的能力。

（四）培养创新型人才

社会在不断地发展，应用型高校对学生的培养也应与时俱进。而在人才培养中要注重创新人才的培养模式，即培养符合时代发展需要的创新型人才，并以此为最终目标的高校人才培养范式。在高校中，尤其是应用型高校，要明确创新人才培养模式的目标。对于“国际金融”课程，通过线上教学的方式，不断培养学生的创新能力。当学生基于线上平台获取一定信息之后，经过独立思考，发现当前所存在的问题，而这个思考是发散性的，并不局限于书本上学过的知识，同时学生亦可根据发现的问题思考相应的解决对策，从而锻炼学生的创新能力。

综合来看，混合式教学模式的改革拥有不可忽视的作用，其发展趋势亦成为必然。但是就目前的发展形势来看，仍存在一些问题。只有将现存的问题不断完善，混合式教学模式才能发挥出更大的作用。

二、混合式教学模式目前存在的问题

（一）线上教学资源得不到满足

对于混合式教学模式的开展，丰富的线上教学资源尤为重要。可就目前来看，虽然已有中国大学MOOC、学习通、超星等资源平台可以运用，但是结合应用型高校学生的学习性质，所能运用的平台资源较为有限，例如，知识的讲解较为简略、讲解过程中结合的实际案例较少等，由此导致真正可用的线上教学平台资源较少。另外，“国际金融”课程需要查阅较多国际上的经济或金融信息，也会用到较多的数据，而有些平台的资料并非免费，学校也并没有建立完善的资源库，这便导致学生线上自主学习难以进行。有些应用型高校处于院系成立初期，对于金融实验室的构建并不完整，学生无法借助金融实验室进行相应的模拟操作，缺乏应有的锻炼。

（二）教师混合式教学的能力有待提高

混合式教学是一种较为新颖的教学模式，产生时间较短，教师在进行教学设计时经验不足，考虑得并不全面，甚至有些教师认为混合式教学中线上部分就是单纯地让学生自己观看平台上的教学视频，或者认为线上授课就是混合式教学中的线上部分，这种片面的观点显示出教师对混合式教学模式的不了解，进而也不能做出全面的教学设计。对于混合式教学，需要教师对整体的教学内容非常熟悉，合理分配课时，这也就要求教师在备课时付出比传统授课更多的精力。但是多数教师反映，日常工作非常多，尤其是应用型高校里的一线教师，备课时间是少之又少，因此更没有充沛的精力去展开混合式教学的备课，最终导致混合式教学模式不能正常实施，或在实施过程中达不到预期的效果。

（三）学生对混合式教学模式尚未完全适应

在混合式教学模式中，学生是教学的主体，但对于高校中的大多数学生来说，一直以来接受的教学方式都是线下面授，在学生的认知中，只有在教室中，教师面对着学生授课才是上课学习，其他方式均可有可无。并且学生也已经习惯了教师对他们提出要求，即该做什么、怎么去做、应该达到什么样的结果。学生处于这种被动的学习状态，混合式教学模式的效果自然无法呈现出来。而且对于多数学生来说，其自我约束意识并不强，平时的线下授课尚不能完全认真听讲，在无人监督的环境下更无法保证自主学习。施行混合式教学模式，需要学生在课前自主学习视频或查阅资料进行预习，这将消耗大量的时间和精力，若多门课程均开展了混合式教学，那么学生的休闲时间将大大减少，这会引起学生心理上的不情愿，从而造成学习不积极甚至想放弃的现象。

三、混合式教学模式的改进措施

（一）创建更丰富的线上教学资源

目前已有的线上教学资源质量上参差不齐，能为“国际金融”课程所用的更是少之又少，因此授课教师可结合自己的授课经验，找出“国际金融”课程中的重点和难点，有侧重地进行线上资源的设计和开发。在设计线上教学资源时，教师可将重心放在课前预习阶段和课后巩固阶段。首先是设计课前预习阶段，在预习视频中引入案例，并设计相应的思考题目，也可以让学生搜集资料，自己解决问题，这样可以很好地锻炼学生的发散性思维和创新能力。线上预习阶段也为教师在课堂上有针对性地讲解提供了方便，同时也可以通过学生对预习成果的展示，及时掌握学生自学的情况。其次是设计课后巩固阶段，通过课堂讲授情况，给学生布置相应的课后作业。若学生有不懂的问题，可在线上平台上进行提问、沟通，确保学生对知识的理解掌握。另外学校也应对混合式教学模式给予一定的支持，例如，完善基础设施的建设、购买国际金融所需的资料平台账号、创建金融实验室等，让学生有充足的优质资源。

（二）不断提升教师混合式教学设计的能力

首先，在进行教学设计时要以学生为主，结合学生的实际学习情况制定相应的教学内容，尤其是案例及问题的导入。其次，要调动学生的积极性，教学内容要尽可能生动有趣，符合学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣。例如，国际金融中三角套汇的计算相对枯燥、复杂，在讲解时可以结合视频动画，让枯燥的计算更生动。再次，根据学生的学习表现及教学情况，教师要不断地反思。例如，学生课前预习效果不佳是什么原因造成的、教学设计应该怎样更改才能达到预期的效果等。最后，作为高校教师，要积极参与各类信息化教学的培训，掌握更多信息化教学平台的运用，提升自己对平台的操作熟练度，并提高对数字化资源建设的能力。对于高校来说，也要时刻注意对教师的教学能力培养，适当减少一线教师的工作量，使其能有更多的时间进行教学设计的研究，同时也可以制定相应的激励政策，不断促进教师教学设计能力的提升。

（三）不断引导学生发挥主体作用

学生是混合式教学模式的主体，教学效果通过学生的反馈得出，因此对于学校和教师来说，要不断引导学生发挥主体作用。首先，要逐渐转变学生的学习理念，不能只认为课堂上的教学才是对知识的学习，而是要把学习贯穿课上课下。同时，要引导学生进行个性化学习，不能扼杀学生的创新想法，导致学生丧失积极性。其次，引导学生主动参与混合式教学。对于大多数学生来说，自我约束能力并不强，尤其是在进行线上自主学习和教师线上授课时，这就需要教师进行适当的督促。例如，在讲解国际金融市场相关知识时，可以让学生对自学成果展开汇报，而在进行线上授课时，以提问的方式提高学生的参与度等。再次，及时听取学生的意见。学生作为混合式教学的主体，其意见更能直接反映出教学的效果，同时也可促进混合式教学模式的优化。例如，对于国际金融中货币制度的内容，学生反映比较熟悉，这时就可以让学生自己收集资料进行讲授，一方面巩固了学生所学的知识，另一方面也锻炼了学生自主学习和上台讲解的能力。最后，线上自学内容尽可能简短，不能占用学生太多时间，这就要求教师要有合理的安排，即在短时间内实现教学目标。