“病理学”课程教学资源云平台建设及应用实践

［摘 要］ 基于“病理学”课程线上线下混合式教学改革实践，对课程教学资源平台建设的意义、平台的内容组成、师资培养、学科的专业特色、教学实施过程和实践反馈、校园网教学平台运行存在的问题及解决的办法进行详细阐述。采用信息化技术，校企共建打造“病理学”教学云平台，在桂林医学院附属医院实施混合式教学实践改革。“病理学”教学云平台功能齐全、操作简便、便于管理，教学资源丰富、形式多样，数据统计便捷，可随时查询课程学习进度和考核结果，线上线下混合式教学模式日渐成熟，有效促进了师生互动交流，取得了较好的教学效果。

［关键词］ 病理学；混合式教学；教学云平台；课程资源建设

［基金项目］ 2020年度桂林医学院教学研究与改革项目“基于应用型人才培养的信息化病理学课程改革研究”（JG202030）；2020年度桂林医学院教学研究与改革项目“突出专业应用能力培养的医学影像专业病理学教学改革研究与实践”（JG202042）

［作者简介］ 陆竞艳（1978—），女，广西桂林人，硕士，桂林医学院附属医院病理学教研室副主任医师，主要从事病理学教学改革和临床病理诊断研究；茹泽园（1991—），女，广西桂林人，硕士，桂林医学院附属医院病理学教研室助教，主要从事病理学实验教学改革和教学平台建设研究；金美华（1983—），女，吉林蛟河人，硕士，桂林医学院附属医院病理学教研室主治医师，主要从事病理学教学改革和临床病理诊断研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）18-0117-04 ［收稿日期］ 2022-11-02

2016年6月，《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中指出：“加强综合实训中心建设，兼顾基础与前沿，统筹各类实验教学资源，构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业类或跨专业类的实验教学平台。”［1］传统“病理学”课程教学因学时和课堂条件的限制，教学形式较为单一，学生的参与度不高，部分学校的“病理学”教学标本资源短缺，同时还存在实验课的安全问题，实验环境和条件限制了实验课授课内容，越来越多的高校正在努力尝试云平台教育这一新的教学模式［2］。桂林医学院附属医院自2005年以来在校园网站自主建立了“病理学”课程数字化教学平台，陆续开发了线上标本和扫描切片资源库与考试系统、幕课视频资源库、在线测试系统、教学管理系统、师生交流互动区等多种形式的线上教学模块，教师以云平台为基础开展线上线下混合式教学改革实践并取得一系列成果，“病理学”课程教学云平台发挥了重要的作用。

一、“病理学”课程数字化教学资源建设的意义

在线教学是将丰富的网络资源与传统的线下授课相结合的全新教学模式。将网络教学资源与教材的理论知识结合，能够让学生更加方便地学习与巩固知识，起到事半功倍的作用，建设相对完善的课程资源，不仅可以丰富教师的授课内容和方式，还能满足不同学生的个性化需求，缺失了课程资源建设的在线教学将成为无源之水、无本之木［3］。

（一）提升教师的综合能力

在线课程教学是一种新型信息化教学模式，在云平台教学资源的建设过程中，教师整合教学大纲和教材内容，收集和精选教学资源，通过信息化技术以精简易懂的方式将其呈现给学生。随着信息技术的发展，知识不断更新，要求教师不断学习新的教学理念和技术，跟进专业研究进展，开展教学实践改革，这对提高教师综合教学能力有着重要意义。

（二）促进教学质量的提高

在互联网时代，依托云平台开展课程资源建设，教师收集信息化教学资源，学生利用云平台进行课程学习，师生之间能够充分利用平台的多种功能增加师生互动，引导学生主动学习，实现“教”与“学”的无缝对接，提高了学生的学习兴趣和成就感。

（三）可实现对学生的智能考核

线上考核的方式和内容更加丰富多样，评估结果更加科学准确。教师可依托云平台建立试题库，通过在线学习平台提供的在线测试、智能化成绩管理及防作弊机制等手段，多维度评估学生的学习效果。

（四）促进在线教学资源的共享

通过构建在线教学资源，依托信息化技术，教师可以不断扩展线上教学模式和范围，通过多种信息化平台发布教学资源，不受时间和空间的限制，有效促进了优质教学资源的共享和利用，有利于减少不同区域教学资源差异。

二、“病理学”课程教学云平台的建设和应用

20多年来，在我校主管部门的大力支持下，病理学教研室通过自建教学平台，为学生提供了数字化学习环境，学生可以通过“教学任务模块”进行自主探究学习，教师通过平台批阅学生作业，统计学生线上学习数据，了解学生的学习进度和课程学习中的反馈，检测学生的学习效果，多年来逐渐形成了自己的特色和优势。

（一）课程教学资源丰富

“病理学”课程以学校网络教学平台为依托，完成病理学资源和教学管理系统的建设，包括课程教学体系和支撑体系，如电子教材、PPT课件、教学视频、自测练习、考试、学生评价、在线答疑、成绩统计、学习指导等，其中数字化三维立体标本500余例，数字化切片200余张，实验微视频、慕课100余段。

（二）实施混合式教学改革

以校园网络教学平台为基础，病理学教研室率先开展了混合式教学，在实践中不断优化教学方案。教师在课前布置教学任务和导学；课上进行提问，组织学生讨论和开展课堂测试；课后线上发布讨论题和测试题，组织“病理学”的第二课堂活动。“病理学”的形成性评价由期中考试（20%）、期末考试（40%～50%）、形成性评价（30%～40%，包括阶段测试、标本考试、小组汇报、作业练习、第二课堂活动）构成，有效促进了“教”与“学”的协调发展。我校“病理学”课程被评为首批国家级线上线下混合式一流本科课程。

（三）出版“病理学”数字化教材

以我校“病理学”教学资料为基础，高等教育出版社编辑出版了《医学形态学实验》（病理学分册）实验规划教材并在全国10多家高校使用，高等教育出版社Abook同时提供线上支持，实现病理学数字化资源与实验教材的融合。2021年，我校负责编写全国高等学校“十四五”医学规划教材《病理学》的数字教材，同时参编了高等教育出版社规划教材《病理学》第4版。

（四）推广数字化教学平台建设经验

经过多年的教学改革和实践，“病理学”课程数字化教学平台已在国内30多所医学院校推广应用，多次在国内行业及学会上交流教学经验，得到国内同行专家的好评。

三、“病理学”数字化课程建设实施路径

病理学教研室成立了课程教学团队，依托学校“病理学”课程数字化教学平台建设教学资源，打造包含课程信息、电子教材、课件、大纲、微课视频、自测题库、案例库等多项目、多形式、有特色的立体化课程资源体系。

（一）课程资源的信息化建设

教师将课程简介、教学大纲、课程性质、学分要求、考核要求、教学方法、电子教材等信息上传至教学平台。课程信息化建设有利于教师宏观设计教学活动，帮助学生全面了解课程信息，更好地规划学习，解决了在线开放课程存在的知识点碎片化的问题。

（二）教学课件库的建设

课件是线上教学的重要辅助材料，要围绕教学目标和教学大纲，准确把握章节结构内容和教学重点。病理学教研室对教学课件进行审核，规范教师教学课件版式，使用统一的标准母板，同时鼓励教师参加课件制作培训，提高教师的课件制作技巧，建立统一的标准化的课件库。

（三）教学案例库建设

一节课的成败很大程度上取决于课前教学设计，教师在设计教学环节时要思考很多问题，包括学情分析、教学内容、目标、重难点、教学方法和手段、教学活动等，对教师提出了更高的要求，教研室教师通过集体备课和教学会议，讨论适用于各专业各层次的教学设计和教案，在教学中融入课程思政相关的内容，强调教学反思和总结改进。

（四）试题库建设

教学团队紧密结合新教材、新大纲，研究当前临床执业医师、执业护师、执业药师、研究生入学考试等各类考试试题，修订和增添试题内容，结合各专业的特点进行题库的完善。试题库的建设夯实了学生的理论基础，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

（五）师生交流互动模块建设

教学平台按专业和年级分类设计了师生互动板块，学生可针对课上遇到的问题进行提问，通过署名交流或留言，教师了解学生的学习反馈。教师可随时查看线上学习进度、发布问题和进行病例讨论，不受时空约束，引导学生思考和讨论，营造积极活跃的学习氛围。

（六）教学案例库建设

教师收集典型的病理学病例，教研室教师共同讨论，精选一批与当前教材结合较紧密、逻辑性强的临床病例建立病例库，用于课堂的翻转教学，病例的挑选与临床疾病诊疗的新进展相结合，引导学生积极学习和探索病理学在医学诊疗中的应用。

（七）病理诊断素材库建设

素材库建设包括大体标本和切片的建设。教师搜集典型的疾病标本，制作可360°旋转的三维立体标本500余例并上传至教学平台，学生可直观地观察各类疾病的病理形态特征。教师对典型的200余张病理切片进行扫描并上传至平台，学生可借助切片进行观察学习，如同在显微镜下观察切片。三维立体互动式人体标本改变了人体标本的不可复制性和唯一性，解决了病理大体教学标本和切片标本的共享与数字化难题。

（八）微课建设

教师将课程中的难点和重点内容录制为微课，并将微课发布在“病理学”教学平台，学生可利用碎片化时间在课前借助平台自主学习。目前，教学平台拥有微课100余段，微课内容包括章节知识点、典型标本和教学切片讲解，累计在线学习学生已超过10万人次。

四、“病理学”课程线上教学平台建设问题

（一）教学平台导航复杂，管理不规范

教学平台创建和使用了10余年，平台界面陈旧，导航链接较为复杂，不利于学生学习；教学资源管理不够规范，数字资源库重叠；校园网教学平台数据流量和安全使用有限制，校园网外的人员不能登录平台进行使用和管理，缺少协同管理，不利于教学资源的校外共享和推广。

（二）资源库容量限制，信息和题库发布不智能

随着疾病谱系的变化，原有的教学素材库急需扩充和完善；课前不能通过手机端直接发布，学生不能及时接收教学任务，影响教学进度。

（三）教学资源使用限制

教学平台资源丰富，但是受校园网的限制，无法推广到校外使用。部分学生没有养成自主进行网络课程学习的意识，缺少检查和监督学生进行线上学习的机制。教师使用网络教学资源开展教学需付出更多的时间和精力，教学平台更新缺少技术和经费支持，校园网络教学资源的课外使用率不高。

（四）缺乏专业的信息化教学资源制作团队

信息化教学资源需要专业团队进行建立和管理。教学资源的制作和编辑、网络系统的管理和制作需要专业的软硬件设备，教学平台的维护和功能更新也需要专业人员才能进行。由于缺乏专业技术，部分网络资源缺乏分类和梳理，导致网站运行易出现故障。

（五）教学资源更新不及时

线上教学资源的题库更新不及时，未根据层次和专业进行分类，部分题目与新版教学大纲不符；有些病例素材内容深奥、病变不典型，晦涩难懂；部分课件不够精美；素材库（大体、切片、视频）需扩充，部分标本或切片不典型，视频画面、音频效果以及字幕制作的专业性和精确度亟待提高。

五、解决策略

（一）校企共建网络教学云平台

教研室加强网络教学平台建设的科学规划和教学资源的实际应用，对平台资源进行模块化管理，积极开展校企合作，选择国内优秀的云平台设计团队，重组“病理学”课程教学平台，对现有的平台资源进行整合，同步至新的教学云平台，借助企业开发与云平台相对应的手机端，实现教学信息和资源的智慧化发布，开发后台管理程序，鼓励教师学习现代信息技术，实现教师对云平台的协同管理，提升网络资源利用率，提高学生的学习效率。