基于“SPOC+云班课”的大学英语混合式教学模式探索

［摘 要］ 混合式教学是适应新时代大学生学习特点和规律的教学模式，也是现代信息技术应用于教学的重要实践。以“能源学术英语”课程为例，系统探讨“SPOC+云班课”线上线下混合式教学在大学英语课程中的设计与实施。研究表明，“SPOC+云班课”混合式教学模式结合了传统课堂教学和数字化、网络化教学模式的优势，优化了教师教学和学生学习的形态。其中，线上任务更适合学生进行自主性学习，线下任务更适合教师进行有效性指导。这一混合式教学模式也较好地达成了知识讲授、技能训练和价值塑造三个目标。

［关键词］ 混合式教学；SPOC；云班课；能源学术英语

［基金项目］ 2021年度教育部产学研合作协同育人项目“适应新时期语言服务行业人才培养需求的应用语言学课程建设”（202102015013）

［作者简介］ 梅 丽（1978—），女，山东济宁人，外国语言学及应用语言学硕士，中国石油大学（北京）外国语学院讲师，主要从事应用语言学与语言测试研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）18-0121-04 ［收稿日期］ 2023-01-03

引言

中国特色社会主义进入新时代，中国高等教育也进入了新时代，新时代呼唤高校的新文科建设。为此，2019年，时任教育部高等教育司司长吴岩提出了“新使命、大格局、新文科、大外语”这个总体思路和目标［1］。其中，“大外语”这个概念系首次提出，与新文科具有同等重要性。在这一大背景下，大学外语，主要是大学英语教育教学迎来了新的发展机遇。例如，在2020年11月，教育部公布了5 116门课程为首批国家级一流本科课程，语言类课程共有128门入选，其中包括48门大学英语类课程（线上23门，线下11门，线上线下混合14门）。其中，我校“基础学术英语I”（具体教学内容为“能源学术英语”）成功获批线上线下混合式一流课程。

然而，新机遇也意味着新挑战。在大学英语教学过程中，我们时常会考虑以下问题：（1）线上线下混合式教学模式如何解决传统教学模式的“教师‘一言堂’”“学生沉默现象严重”“学生课堂投入度不高”等问题；（2）线上线下混合式教学模式如何更好地将知识传授、能力培养和价值塑造三个教学目标融为一体［2］。因此，本文以我校“能源学术英语”课程为例，系统解析大学英语课程混合式教学模式的设计和实施步骤。

一、“SPOC+云班课”混合式教学设计

1.“SPOC+云班课”混合式教学模式。SPOC（Small Private Online Course）教学模式可以解决学时不够、课堂上难以使学生掌握学习内容、理论与实践集中讲授浪费时间等问题，也可以把理论性的内容或者需要学生课前预习、熟悉的实践操作等以微课、PPT和Word的形式上传至课程平台，供学生学习。课堂上，教师则重点答疑、扩展、深入或动手操作。蓝墨云班课（下称“云班课”）打破了时空限制，让教师可以在不同环境登录平台上传材料，学生也可以随时随地预习、学习和复习，很受师生欢迎。现阶段，“SPOC+”这一教学模式已经被广泛应用到大学英语教学中，且都取得了较好的实践效果［3-7］。目前，我校“能源学术英语”教学团队普遍采用的是“SPOC+云班课”线上线下混合式教学模式。

2.“能源学术英语”混合式教学设计。根据大学英语教学指南，我们明确了“能源学术英语”的总体教学目标：（1）知识目标，即向学生系统教授能源相关知识，引导学生理解能源与日常生活、技术、伦理、可持续发展、安全、地缘政治变化、文明、人文、环境、未来、变革以及气候变化等一系列议题之间的关系，加深对能源本质和功能的认识；（2）能力目标，即培养学生基本的通用学术英语阅读、理解和写作能力，培养自主解决问题的能力，提高逻辑思辨能力，能对文本所传递的观点、态度、价值观做出客观评判，培养学生的沟通能力和团队协作能力；（3）价值目标，即要求学生能客观理解和评价能源在人类生活中的作用，辨别西方文化中的精华与糟粕，能用英语讲好中国能源故事，展现制度和文化自信，从能源出发，正确看待政治、经济和社会中所出现的问题和挑战，培养学生的公平与正义观、国家安全观、生态观、可持续发展观、全球视野和人类命运共同体观念［8］。基于以上教学目标，我们设计了“能源学术英语”的“SPOC+云班课”混合式教学模式，如图1所示。

“能源学术英语”混合式教学模式的特点可简单总结为“线上线下贯通，课内课外衔接”。该模式主要分为三个环节：首先是线上自主学习环节。在这一环节，教师需提前把与单元主题相关的音频、视频、文字等资源上传到SPOC和云教材上，用学生自主性学习、交互式检测和互助式研讨三种方式来实现。其次是线下课堂面授环节，教师主要以课文内容为依托，以语篇分析为主要手段（包括语篇的理解、分析、解释与评估），采用针对性答疑、主导式分析和导图式思辨组织与开展教学活动。这一环节将有效打破传统课堂教学的束缚，真正实现交际式和任务式教学目标。最后是课后巩固拓展环节，主要采取项目式教学形式，延伸课堂教学内容，从而强化学生的高阶能力和创新能力。

二、“SPOC+云班课”混合式教学案例

本文将以“能源学术英语Ⅰ”第一单元“能源与日常生活”（Energy and Daily Life）为例，详细阐述“SPOC+云班课”混合式教学模式的环节与具体实施步骤。

1.线上自主学习环节。这一环节需要学生在课前预习课文，观看SPOC教学视频（含《名师导学》《阅读导航》等），了解本单元的教学主题和课文大意，在线完成朗读打卡和云教材同步练习（主要是单词和课文结构），在云班课展开对能源类型等内容的讨论，并以“一度电的能量”为题，收集相关资料，为后续项目汇报做好准备。本环节具体设计如表1所示。

通过在线预习，学生已经获取了有关化石燃料类型和形成过程的背景知识与相关词汇。朗读和交流既加深了学生对课文内容的理解，又提升了其听说和阅读能力。而有关“一度电的能量”的小型调查研究，则可以驱动大学生结合社会实践学习英语，在社会生活中融入专业知识，渗透价值观念。同时，云班课提供了师生和生生互动的机会。学生既能够参与单元主题的讨论，又可以就疑难点向教师提问。教师可随时查看学生的学习动态，也可全程跟踪学生的讨论，以点赞、点拨和纠正的方式参与到课前辅导中来。

2.线下课堂面授环节。线下课堂面授环节以文章的结构为单位，采用语篇分析的方式进行。这一环节包括针对性答疑、主导式分析和导图式思辨三个部分。针对性答疑环节是教师针对课前预习的内容进行当堂问答、情况检查以及问题反馈。主导式分析是以学生为中心、教师为主导，引导学生发现化石燃料对衣食住行的重要影响，并通过分析和讨论判断作者的立场和态度。导图式思辨是在篇章理解的基础上，以小组为单位，画出整篇文章的思维导图。本环节具体设计详见表2。

在线下课堂面授环节，学生一方面了解了化石燃料对日常生活的重要影响：虽饱受诟病，但不可或缺；另一方面，还学会了运用辩证的观点来看待传统能源和新能源的关系，能够从理性的角度去分析文中的美国案例，客观评判作者的立场和观点，不被一人之言所左右或误导。这一环节强调交流和互动，在教师的引导下，学生都能够积极参与回答、讨论、点评和互助。同时，云班课平台提供的一些课堂活动小助手，如举手、抢答、随机选人、小组评价等也能为活跃课堂气氛助力。

3.课后巩固拓展环节。课后巩固练习和延伸拓展任务需要线上与线下相结合完成。其中，巩固性练习要求学生完成教材、云教材和SPOC上的作业，并从词汇搭配、语法结构、句子翻译、写作练笔等各方面进行操练。此外，SPOC还增加了词汇加油站、佳句共欣赏和写作领路供学生选学。延伸拓展环节主要采用项目式汇报的方式进行，要求学生运用本单元所学能源知识和相关英语表达完成“一度电的能量”的项目设计和汇报任务。具体要求是，学生以小组为单位，收集相关资料，发放问卷，制作PPT，并汇报录屏。项目PPT和汇报录屏需提交到云班课，教师在线上对PPT进行批改和评价，并提出修改建议，同时审核录屏文件，挑选优秀作品在课堂上展示。本环节的具体任务设计和形式，详见表3。

由上可见，项目式汇报是一个学以致用的过程，既检验了学生的知识学习效果，锻炼了口语表达和写作能力，又培养了学生收集数据、描述数据和解释数据的能力，提高了学生的合作、协调和沟通能力，以及研究和创新能力。另外，云班课上的学生评价、教师评价和组内互评三种评价方式能最大限度地让学生参与到活动中去，并且相对公平地衡量学生在项目活动中的参与度和贡献度，为形成性评价提供有力依据，也有助于为学生制订下一步学习计划。

结语

本文以“能源学术英语”中的一个具体单元教学为例，系统探讨了“SPOC+云班课”的线上线下混合式教学模式在大学英语课程教学中的应用。较之传统大学英语课堂教学，线上线下混合式教学具有独特的优势，有较强的可操作性和较好的实践效果，同时也为教师备课、授课和学生学习带来了新的挑战。这就要求大学英语教师主动适应信息化环境下大学英语教学发展的趋势，不断更新教学理念和丰富教学内容，优化教学方法和教学手段，提高自身育人素养和教学素养。

参考文献

［1］吴岩.新使命 大格局 新文科 大外语［J］.外语教育研究前沿，2019，2（2）：3-7+90.

［2］胡艳红，徐锦芬.新时代背景下的大学英语课堂：现状分析与未来展望［J］.中国外语，2022，19（2）：63-68.

［3］贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新［J］.中国电化教育，2015（3）：22-29.

［4］吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究：以大学英语为例［J］.中国电化教育，2016（5）：85-90+131.

［5］王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究［J］.中国大学教学，2016（9）：57-63.

［6］郑咏滟.SPOC混合式教学在英语学术写作课堂中的促学效果研究［J］.外语电化教学，2019（5）：50-55.

［7］杨扬，冯志伟.SPOC混合式写作教学模式对大学生英语写作发展的影响研究［J］.外语教学，2022，43（2）：67-73.

［8］教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南［M］.北京：高等教育出版社，2020：5-7.

The Blended Learning in College English Teaching Based on the Model of SPOC + Cloud Class： Taking the Course of “Energy Academic English” as an Example

MEI Li

（School of Foreign Languages， China University of Petroleum〔Beijing〕， Beijing 102249， China）

Abstract： The blended teaching satisfies the learning characteristics of college students in the new era， and it serves as an important practice of applying modern technology to teaching. Taking the course of “Academic English for Energy” as an example， this paper discusses the design and implementation of the SPOC + cloud class model in the teaching of College English. The study shows that the model of SPOC+ cloud class integrates the advantages of traditional classroom teaching， digital and online teaching model， and hence it optimizes the forms of teaching and learning. Specifically， online tasks are more suitable for students’ autonomous learning， while offline tasks are good for teachers’ effective guidance. The blended model also achieves the three goals of knowledge teaching， skill training and value shaping.

Key words： blended learning; SPOC; cloud class; academic English for energy