教育视域与旅游情境的研学旅行理实价值探析

［摘 要］ 研学旅行以旅行为载体，以教育为宗旨，以立德树人为根本任务。近年来，我国研学旅行日趋受到重视，由局部尝试逐渐发展成为关注热点，其中有社会各界尤其是旅游业的推动，也有教育界在转变教育观念和培养模式上的主动探求。但当前研学旅行存在“游而不学”“学而不研”诸多不良现象，实践层面教育性明显缺失，导致研学旅行的本意被扭曲和误读，必须加以纠正并引导其回归发展学生综合素质、实现育人目标的正确要旨。

［关键词］ 研学旅行；机遇挑战；发展对策

［基金项目］ 2021年度广东省高校重点领域专项项目“文旅融合视角下的粤北山区乡村振兴发展模式探索与研究”（2021ZDZX4102）

［作者简介］ 张成玉（1980—），男，山东菏泽人，教育学硕士，广东轻工职业技术学院管理学院副教授，主要从事管理学研究。

［中图分类号］ G632.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）19-0049-04 ［收稿日期］ 2022-07-07

一、我国研学旅行发展的历史梳理

我国的研学旅行雏形出现在春秋末期。当时社会就有了“游学”这一活动，孔丘应该是研学旅行的开创人。近代教育家陶行知曾组织“新安小学旅行团”做长途修学旅行，看江南风光，观察学习沿途地理、风俗、民情，了解近代工业文明，既是对知行合一教育理念的身体力行，更开创了近代修学旅行之先河。由此可见，所谓研学旅行，历史上一直是教育或学习的重要形式，其作用被高度重视。1980年，国外旅游团开始来华研学旅行，同时我国开始大规模派遣留学生。1983年，广东地区的“港澳探亲游”成为出境游的开始。2013年，国务院办公厅印发《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，提出逐步推行中小学生研学旅行［1］。研学旅行在我国旅游行业飞速发展的同时，受到了学术领域的格外关注。2016年，教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，指出中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径［2］。

综述这些年来我国研学旅行的发展现状，由局部的、部门的点滴尝试，逐渐发展成为被广泛关注的热点。对研学旅行的日趋重视，意味着我们的教育在思考与实践“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”方面迈出了坚实的一步。

二、研学旅行的教育理论支撑

（一）教学目标分类理论

布卢姆等人在教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，对指导当代教学目标和课程设计影响深远。其后，布卢姆提出了认知目标的分类，克拉斯沃尔提出了情感目标，辛普森等人提出了技能目标［3］。如果单纯从记忆和理解、接受和反应等层面判断，我们曾经的教育教学局限于认知目标上，结果机械教学、刻板记忆愈演愈烈，教育整体追求的偏差最终导致教育备受非议和质疑。如果研学旅行真的能在丰富体验、问题解决、自主合作的层面上做出贡献，那么在学校和课堂里学习内容的价值性、教学内容的有效性、教学方法和教学组织的科学性方面，研学旅行有可能回答好教育目标分类学所提出的类似的组织问题。

（二）社会终身教育理论

在知识来源呈现方式如此多元的信息时代，人的成长不仅体现在学校教育范围之内，从终身教育到终身学习是一个非常明显的变化，教育也并非教育系统一家之事，学校教育的边界在消除与重构，学校不再是封闭的孤岛。在人工智能大背景下，我们正处在“互联网+”教育向“人工智能+”教育的过渡时代，传统学校的形象正在被颠覆，传统学校的围墙正在被打破。从学校与社会的关系看，教育的发展正呈现去边界化的特征，课程的供给不再是传统学校教育的特权。并且移动学习终端的出现打破了以固定教材、教师和教室为支撑的传统学校对人类社会知识传播的限制。

三、基于教育视域与旅游情境的研学旅行理论要点

（一）研学旅行的核心是教育意义

研学旅行继承和发展了我国传统游学、“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神，成为素质教育的新内容和新方式［4］。研学旅行是深化我国教育改革的重要举措，有利于推进学生的素质教育，加强学生的知行合一，为培养国家所需人才做好充分准备。同时，研学旅行有助于加强学校教育和校外多样教育的结合，减少传统教育的“背书式”体验，增强教育教学的趣味感，吸引学生的注意力。研学旅行的最终目的就是将书籍上的知识与实践有机结合，让学习者能在实际中更广泛地应用，拓宽视野，激发学习兴趣。

（二）研学旅行的关键是情境体验

研学旅行要重视现场性和体验性，应将教育的现场性和活动的体验性放在首位，让学生走入现场、亲身体验，从中接受教育。例如到北方草原上研学，让学生在蒙古包里体验仪式表演，真正体会牧民的粗犷彪悍、豪迈大气，切身感受蒙古族服装特点、饮食结构、风俗习惯中的文化传承，加深对游牧民族历史的了解；到南方水乡研学，应仔细观察研究园林的布景特点和建筑的结构形式，才能真正触摸渊源深厚的人文历史、细腻委婉的精神基因，对鱼米之乡的文化盛衰、风俗演变有更加深入的体验，对水韵浓郁的文化底蕴有完整的感知和准确的判断。

（三）研学旅行的形式是学习共同体

研学旅行不仅是互相学习、共同解决问题的过程，更是实现相互分享、欣赏与彼此交融的过程。其形式不仅是学习共同体，也是生活共同体。研学旅行以学生在学习中真实产生的问题为学习的起点，并在一个学习共同体的生活中，通过对话与交往，发现问题、解决问题。通过相互合作，学生改变了学习方式，从而建构校外第二课堂新生态。学习共同体可以充分调动学生主动参与自我决策、自我管理、自我服务的意识，同时实现良性同伴关系和身心健康的共同发展。

四、“双减”政策视域下研学旅行的机遇与痛点

2021年7月，“双减”政策颁布后，学生群体获得更多的休闲时间。然而，面对教育模式在一定程度上的调整，学校和家长双方却在焦急观望。研学旅行以知行合一为出发点，立足完善学校课堂的实践延伸部分，紧抓“既游又学”的教育理念，作为填补学生课外盈余时间的重要形式，与教育部“双减”政策希望解放学生课内压力，使教育回到“涤除玄览”“返璞归真”的澄明状态之核心要义不谋而合。在“双减”新政下，此前不温不火的研学受关注度大幅提升，但也暴露出诸多问题与风险。

（一）缺失相应的准入标准

研学旅行被认为是一项具有教育性、公益性的实践活动，不应以盈利为目的。因此，从事研学旅行的旅行社资质各不相同，相应的保障机制也并不完善，所推出的研学旅行产品质量参差不齐，且旅行社工作人员存在流动性大、定位水平低等特点。同时，对研学导师缺乏相应的从业准则和硬性的行业标准约束，监管力度不强。目前一些研学导师没有专业知识背景支撑，导致研学旅行浮于表面，出现“研而不学，学而不研”的局面。

（二）缺少成熟的研学基地

从整个研学行业看，上游从业者必须有成熟的研学基地或营地、完整的课程设计团队和极其丰富的行业经验。研学基地或营地的建造维护需要极大的费用投入，一些社会实践基地具有一定的门票费用。而且，合理的研学课程设计需要聘请各种专业的人员参与。这些单凭旅行社或者培训机构是做不到的。但是校方不具备成熟的操作资源，且不愿意在学校不擅长的事情上花时间。因此，很多旅行社、教培机构和户外旅行机构等纷纷开拓了研学旅行的业务，形成了价格恶性竞争。

（三）欠缺适宜的课程设计

当前，研学旅行课程一般由社会上的各种教育机构设计，其中绝大部分的研学课程设计机构由旅行社转型而来。但缺乏对研学旅行深入、突出而引人入胜的主题探究课程，就会导致学生难以产生兴趣和自我驱动力，无法达到预想的课程效果。当前开展的研学旅行活动可选择的项目范围比较狭窄，说教性强而体验性、感悟性弱，缺乏有针对性的产品或者项目。

（四）缺乏专项经费保障

当前，开展研学旅行的经费缺乏保障。我国尚未把学生研学旅行费用列入教育公用经费预算范围。现在组织开展研学旅行的地区，其费用主要由家长负担，贫困家庭学生给予一定的减免，从学校公用经费中列支部分费用。在实行“一费制”的情况下，向家长单独收取研学旅行费用面临“乱收费”的风险。政府、学校、社会、家庭共同承担的多元化经费筹措机制目前还没有完全建立。

（五）缺乏完善的评价体系

在研学旅行实际操作过程中，如何建立既能考查学生过程性表现，也能兼顾学生最终收获的有效的评价体系，是学校应给予重视的一个方面。从研学旅行发展现状看，大多数学校在实施研学旅行活动的过程中，并没有建立对学生参与此项活动的综合性评价体系。评价体系的不完善或者缺乏，会使教师无法直接综合评估学生是否达到既定的教育目标，学生的综合实践能力是否得到提升。

（六）存在安全风险

当前，学校作为研学旅行活动的主办方，大规模、高频次组织未成年学生开展研学旅行活动，在集中出行、集中食宿、集中游览的过程中会存在一定的安全隐患。因而如果没有上级教育部门的强调或者要求，学校主动开展研学旅行活动的意愿就明显降低。

五、研学旅行的破局与突围

如何行动才能真正助力学生实践教育的落实，无疑是摆在研学人面前的重要课题。

（一）设计原则

研学旅行是一种社会性的、体验性的课程，实施起来要比校内的学科课程困难得多。研学旅行作为一种新的综合实践活动形式，提升其专业化、课程化程度迫在眉睫。由于研学旅行这类课程受学生成长环境、主观经验影响较大，因此，应从课程目标、空间距离、课程内容、作业要求、学习成果等不同维度进行系统设计，建立小、初、高不同学段研学旅行课程。同时课程设计要有一定的开放性，不同学段课程之间需要有一定的区分点，但也需要保留适当的过渡地带。

（二）跨界融合

在文旅融合和旅教助力的大趋势下，研学旅行作为具有显著旅行属性的教育活动，整合好课程资源体系是开发课程的核心。研学机构在开发课程时一定要跳脱属地小区域思维，将各种跨界资源充分融合，才能设计出具有多学科、多门类、多角度、多形式的研学课程。研学课程是多体系的校外课程模式，因而要注重多学科融合设计，避免仅做单项课程开发。

（三）丰富产品

按照寓教于游的理念，鼓励市场主体开发有针对性的研学旅行产品或者提供相关服务。建议组织开展有关旅游资源或者产品开发方面的培训，全面提高研学旅行组织方对旅游产业发展的认知，努力提高研学旅行活动的组织水平。开展针对旅行社、OTA等研学旅行承办方的资格等级认证工作，引导和促进高质量研学旅行承办方的孵化和成长，不断提高研学旅行的策划和承办水平。积极构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的研学旅行空间发展结构。

（四）基地建设

研学旅行是学生的出行活动，所以课程服务的承载条件非常重要。研学旅行的营地基地可以解决大批次学生实践课程的食宿、封闭管理和安全管控问题，是地域性研学活动的重要支撑。营地基地建设是地方性研学产业的必要资源，未来有很大的发展空间。在资源结构配置中，研学机构可以介入或参与营地基地项目的运作，因此，可承载一定数量并实际可控的属地研学营地基地资源至关重要。

（五）投入机制

大力推动由政府、学校、家庭、社会共同承担的多元化资金筹措体制，研究将研学旅行经费纳入教育公共经费预算的标准和可行性［5］，确保研学旅行开展的普及性和公益性。鼓励社会捐赠设立研学旅行基金，研究社会捐赠支持研学旅行发展抵扣企业所得税或者个人所得税的可行性。交通主管部门应该制定有关研学旅行公共交通收费优惠办法，事业管理型景区也应该制定有关研学旅行的门票优惠办法，鼓励私人投资型景区给予参加研学旅行一定的门票优惠。