职业教育校企合作模型研究

［摘 要］ 职业教育法修订后对职业教育定位给出了明确规定，对职业教育校企合作要求更高、范围更广。职业教育技术技能的培养应该立足于校企合作，校企合作的深度、广度、质量都受校企合作模式的影响，合作的模式和运行对学生培养有着重要的推动作用。基于部分高职院校的质量报告，通过分析构建职业院校校企合作模型，进而研究校企合作效率、运行模式。针对模型运行中出现的常见问题，提出相应对策，推进校企合作健康发展，增强职业教育竞争力。

［关键词］ 职业教育；校企合作模型；人才培养

［基金项目］ 2020年度鄂尔多斯职业学院提质培优项目“《PAC技术及应用》精品在线课程”（TZ20202601）；2020年度鄂尔多斯职业学院提质培优项目（TZ20200802）

［作者简介］ 张立峰（1980—），男，内蒙古呼伦贝尔人，工学硕士，鄂尔多斯职业学院机电工程系副教授，主要从事电气自动化技术研究；付志勇（1982—），男，内蒙古乌兰察布人，工学硕士，包头轻工职业技术学院自动化系讲师，主要从事电气自动化教育与研究；武小芳（1987—），女，内蒙古呼和浩特人，工学硕士，鄂尔多斯职业学院信息工程系副教授，主要从事热能动力工程教育与研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）21-0009-04 ［收稿日期］ 2022-12-18

2022年4月修订的《中华人民共和国职业教育法》确立了职业教育与普通教育“不同类型，同等重要”［1］的地位。职业教育在国民教育中越来越重要，在招生比例上，部分地区的职教学生占总生源的55%，所以职业教育的质量在一定程度上影响着教育的整体质量。职业教育的主体是学生，学生毕业后的去向是企业，校企合作的最终目的是企业获得高素质技术技能人才。《中华人民共和国职业教育法》第四条明确指出要“坚持产教融合、校企合作”［1］，可见校企合作已经是职业教育必须执行、必须遵守的基本规定，所以在新时代职业教育进程中，应该以更加科学和理性的方法对校企合作进行研究。本文以控制论的有关方法将职业教育校企合作抽象为闭环模型，对一些案例进行分析和论证。

一、职业教育校企合作模式

通过对部分高职院校质量报告中所体现的数据进行分析，笔者发现校企合作的形式主要包括四种。

1.企业将车间建在学校内部，即“校中厂、厂中校”模式。学校节约了设备投入，企业降低了厂房成本，校、企、学生三方受益，推广受地方产业类型和规模的限制。

2.“新型学徒制”培养模式。学生入学后直接到企业顶岗工作，拜师学艺，半工半读，实施学校教师跟岗培训模式。

3.校企互动（即专业包干）。企业向学校收取学费分成，按照合同提供教师、教学标准、实训设备、实习场地，负责学生的毕业去向。学生的培养过程市场化、企业化，更能提升教学质量。学校负责招生、监管、基础理论和思想政治理论课程的教学及质量评价，节约了学校的教育资源，缓解了师资矛盾。

4.订单式培养。入学即就业，全过程的培养方案、课程体系、授课教师、实习岗位、就业去向均由企业负责，部分课程由学校完成。在教学过程中直接植入企业文化教育，是一种类似德国“双元制”的培养模式。

二、职业教育校企合作模式分析

基于不同的视角梳理校企的关系，可以发现，学校与企业的常见关系分为五种，即平行并列关系、先后串联关系、内外关系、产教融合关系、校企链条关系。

1.平行并列关系。学校、企业作为独立法人，关系并列，独立存在（见图1），只在学生就业时有相应联系。调查发现，大多数校企合作只停留在学生就业的层面，多见于劳动密集型企业、劳务公司，对学生的专业水平、学业没有过高要求，岗位设置以流水线作业为主，学生只充当简单劳动力。

2.先后串联关系（见图2）。根据学生入职和入学的先后顺序划分，普通的入学方式为先入学后入企业。随着高职招生的多样化，企业入学的生源和订单培养逐步增加，第二种串联关系也同步增强。两种关系中的先后顺序决定了学生对自身的定位，先入学的生源更注重学生身份，认同学校的文化与教育理念；先入企业的生源更加认同企业文化、职业目标［2］。这必然在培养过程中影响部分课程的实施，先入企业的学生更注重专业知识与技能的培养，目的性更强。

3.内外关系，即传统的校中厂、厂中校、校办工厂等形式（见图3）。该形式的优点是简单有效，教学契合实际，针对性强，学生就业率高；缺点是规模不大、形式单一，企业的生产周期与学校的教学周期不同步等。职业院校专业较多，无法兼顾所有专业，覆盖面相对较小。

4.产教融合关系（见图4）。产教融合下的必然产物也是目前职业教育领域的热点。学校与企业以协议和合同为规范。促进产业与教育共同发展，是职业教育的大方向，落实好产教融合，既可以提升企业竞争力，又能推动职业教育质量的提高，同时满足企业职业教育的培养要求。虽然校企融合到一定程度可以形成包含关系，但是却不同于“厂中校”，主要区别为融合的程度和性质。产教融合的校企合作关系［3］有点的联系、线的联系、面的联系，会随着国家的鼓励、法律的支持、市场的发展不断进步，直接受益人是受教育者。他们可以接受最直接高效的教育培养，获得对口的工作，实现教育、工作、晋升全过程发展。在这个发展过程中，社会、行业、企业付出与产出之比能达到最大，可以实现用什么、学什么，有极强的针对性。

5.校企链条关系。链条关系是一种有效性强、见效周期长的校企合作形式，着眼于学生的全过程培养，将学校置身产业链条之中，存在三重关系。

学校与设备厂家的合作关系体现：学校低价或免费获得生产设备，将设备投入教学，可以提升教学质量，学生能够享受到与生产企业同步的设备，获得实践操作技能，同时为设备厂家培养工程技术人员及长期的潜在客户，如图5。

学校与生产企业之间的合作关系更加牢固，可以输送岗位针对性强的实习生或毕业生。随着人口红利的逐步消失，企业的人力资源成本逐渐增加。为了长远发展，很多有远见的企业，尤其是大型企业，更愿意对在校学生进行培养，使其成为企业的后备资源。这也有利于学校教学各方面的发展。

设备厂家与生产企业的供应关系更为紧密，主要体现在供求关系上。对于设备供应商而言，稳定和长远的合作尤为重要。对于甲方企业，它更需要良好的设备与技术服务，最终体现在人，即高素质高技能人才。这也体现了高职院校在市场中的价值。

三重关系从企业利益出发，有利于学校获得教学资源，有利于学生的实践教学。很多跨国公司推广的大学计划推动了校企链条关系的发展。比如西门子公司，从20世纪80年代在高校推出大学推广计划，与大学合作，将产品优先推送到教学前沿，培养受众，极大地推动了其产品在中国的发展。随着国内企业逐渐强大，目前国内各行业企业也在陆续推广此模式，是职业教育校企合作的一个新的发展热点［4］。

三、建立校企合作模型

1.校企合作的范围较小，但是很有潜力。例如包头钢铁职业技术学院订单培养只占到了2.3%，专业局限性大，难以推广。目前内蒙古高职教育的校企合作以企业为主导，学校处于从属被动地位，并未体现教育主导地位。脱离学校教育环境的熏陶，不利于学生科学素质的养成，也不利于学生对学校教育的认同，但是对于职业教育的转型和改革却极为有利。

2.校企合作的作用体现不明显，但是后劲十足。高等职业教育致力于学生的全过程培养，有利于学生长远发展，企业获得中长期收益，符合学校办学目标。企业为了招聘到低成本的短期实习生，配合学校签署无实际意义的校企合作协议，真正对学生培养全过程有利的校企合作比例堪忧。在目前的形势和压力下，高职院校应突破原有的框架，拓宽视野，进行大范围的尝试，从东部发达地区找机会、求发展，将本地人力资源与东部的需求相结合，实现高职教育的突破发展。校企合作的核心是学校能够提供专业的课程，而不是简单地将学生送到企业当廉价劳动力，使企业获得短期利益。好的校企合作应该是学生在企业工作或实习的同时，还能不断学习优秀的专业课程。这些课程是学校提供、学生所需且依靠校企合作共同建立的，实现学校、企业、学生三方的共赢［5］。

四、校企合作存在的问题及改进措施

通过以上的分析，笔者发现校企合作存在以下的问题：（1）校企合作目标不明确，没有量化指标；（2）未体现过程反馈数据，未建立校企合作的制约机制；（3）未提出校企合作的考核指标或考核指标过于简单，考核目标不明确。校企合作高职院校呈现多学科、多专业的特点，伴随市场的变化不停地调整。要保证校企合作的有效性，应着眼于学生培养的全过程，包括学生的课堂学习、实习、就业成长。在整个过程中涉及的企业都可以成为校企合作对象，不能只定位于就业。课堂教学设备生产商是校企合作的一方，课程中学习的软件、硬件生产商也是校企合作的一方。因此，在建立学生培养模型时，确定校企合作的关系有着举足轻重的作用。

对各个关系模型进行分析后，笔者得出职业教育校企合作宏观控制模型，如图6。校企合作的宏观模型中，学校只是培养学生的基础能力，真正的专业能力由企业培养，所以校企合作的起点和终点应有明确的定义。校企合作的控制目标在招生时就已经明确，学校应参照企业、行业、市场的反馈信息确定目标。在整个培养过程中，学校、企业、行业是一个整体，对不同时期的数据进行采样和反馈是重点，根据反馈及时调整培养策略是保证目标实现的关键。

校企关系的体现形式不断更新，决策也会根据执行情况进行微调，力求偏差最小。获取反馈信息的基本方法是职业学校通过咨询、协商等多种形式，听取行业组织、企业、学校毕业生等多方代表的意见，发挥其参与学校建设、支持学校发展的作用。短期之内目标与反馈之前的偏差相对较大，但是我国关于职业教育的法律对于职业教育的强力支撑，尤其是规定职业培训会进一步赋能职业教育，使得职业教育的外动力更足，对市场、行业的推动作用愈加明显。这也要求职业教育进一步加强自身建设、扩大开放，走出传统认知的封闭环境，大范围、深层次地融入中国特色社会主义建设中［6］。

结语

由对模型的分析可知，明确的目标、实时反馈调整、严格的目标考核是校企合作模型的三大要点，需要在未来的校企合作中不断调整和完善。内蒙古校企合作还处于发展初期，在与市场的结合过程中还有很多路要走，需要尝试很多新型的校企合作形式。在尝试的过程中，还会有更多的火花和亮点出现，完成很多开拓性的工作。

参考文献

［1］中华人民共和国职业教育法［EB/OL］.（2022-04-20）［2022-11-15］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

［2］金春.基于校企合作的财务管理专业实践教学改革探讨［J］.对外经贸，2022（10）：154-157.

［3］张和新，陈春霞，马建富.职业院校教师实践性知识表征的层次及能力提升研究［J］.中国职业技术教育，2022（1）：67-73.

［4］江作军.应用型大学校企合作的现实逻辑与路径创新［J］.中国高等教育，2021（22）：22-24.

［5］王姣姣，柯政彦.产教融合视域下高职产业学院建设的现状、经验与展望：基于江西省17个产业学院的分析［J］.职教论坛，2021，37（6）：129-134.

［6］周步昆，许广举，冀宏，等.融合创新视角下应用型高校产业学院的特征、架构与评价［J］.黑龙江高教研究，2021（5）：35-40.

Research on School-Enterprise Cooperation Model of  Vocational Education