依据认证理念的测控专业建设路径探索与实践

［摘 要］ 工程教育专业认证理念能够促进一流本科专业的建设。面向应用创新型专业人才的培养特点和培养目标，以辽宁工程技术大学测控技术与仪器专业为例，通过深化OBE理念，突出学生能力培养，重建专业人才培养模式，从培养方案、课程建设、实验教学、实践平台、学科竞赛、课程思政、师资引育等方面进行建设，完善教学评价方法与教学质量保障体系，加强专业内涵建设，开展一流专业建设的有益实践，助力专业建设的高质量发展。

［关键词］ 专业建设；应用创新型人才；工程教育专业认证；人才培养模式

［基金项目］ 2022年度辽宁省普通高等学校本科教学改革研究项目“新工科背景下测控专业全贯穿式综合性实践教学体系研究”；2021年度辽宁工程技术大学教学改革研究项目“深化OBE理念的一流专业人才培养模式探索实践”；2021年度辽宁工程技术大学教学改革研究项目“新工科背景下测控专业综合性专业训练教学模式的研究与探索”

［作者简介］ 徐耀松（1979—），男，河北沧州人，博士，辽宁工程技术大学电气与控制工程学院副院长，副教授，主要从事智能检测技术研究；王雨虹（1979—），女，辽宁阜新人，博士，辽宁工程技术大学电气与控制工程学院测控系副教授，主要从事测控技术及应用研究；谢国民（1969—），男（蒙古族），辽宁阜新人，博士，辽宁工程技术大学电气与控制工程学院测控系教授，主要从事计算机检测与智能控制理论研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）21-0041-04 ［收稿日期］ 2023-03-04

高等教育内涵式发展的重要内容之一是应用创新型人才的培养，这促使以成果为导向的工程教育改革成为当前专业建设的重要内容［1］。高水平的专业建设和管理是推动高等教育内涵式发展的重要因素，是提升人才培养质量、推动高校内涵发展、实现高等教育强国梦想的必然举措，一流本科专业是办好一流教育的基础［2-3］。

测控技术与仪器专业（简称测控专业）是一门多领域交叉的工科专业，隶属仪器科学与技术学科。近年来，测控专业的人才需求逐渐增加，对人才的知识应用能力、自主学习能力以及实践能力均有较高的要求。为适应信息化条件下测控专业人才的能力素质需求，提升专业建设与教学质量，促进专业人才培养质量，增强测控专业毕业生的就业竞争力，已成为共识［4］。注重培养学生的实践能力和创新思维，加强对学生综合能力的培养，与新时代我国工程教育发展的总体要求是相适应的。

工程教育在我国高等教育体系中是不可分割的部分，OBE（Outcomes-Based Education）理念是提高工程教育实效性的重要保障，也是促进工科专业建设的有效途径，有助于推动工程教育教学专业化的进程，为完善工程教育专业体系提供了坚实保障［5-7］。辽宁工程技术大学测控技术与仪器专业按照行业认证标准开展专业建设工作，以专业培养目标和就业需求为导向，在专业建设全过程中充分贯彻OBE理念，形成了一定的建设经验。

本文以辽宁工程技术大学测控技术与仪器专业为例，结合应用创新型专业人才培养的特点和成果导向理念，从培养目标、课程建设、实验教学、实践平台、学科竞赛、课程思政、师资引育等方面完善教学评价方法与教学质量保障体系，开展应用研究型本科专业人才培养模式的探索与实践，有效促进教学质量的提升。

一、专业建设中存在的问题

从目前高校本科专业建设情况看，地方高校的本科专业建设水平距离一流本科教育的要求还有差距［8］。测控技术与仪器专业本身具有专业性、综合性及特色突出的特征，这也导致该专业在建设过程中还存在一些问题。（1）面向应用创新型人才的测控技术与仪器专业人才培养理念不够清晰，培养目标与社会需求之间存在一定程度的脱节。专业建设过程中OBE理念贯彻不足，专业建设体系的顶层设计有待进一步加强。（2）当前教学资源的内涵与形态与传统教学资源建设及专业发展需求已经有了很大不同，更加要求一流的管理机制、一流的学习实践平台、一流的师资队伍，而这需要在专业建设过程中结合专业特色及OBE理念的要求进行合理平衡。（3）课程是实现专业建设最基本的单元。课程目标缺乏注重培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维，教学方式需要结合信息技术提高先进性和互动性，需探索思想政治教育融入专业教学的有效方法。

综上，面对新技术、新需求，无论从专业人才的培养目标、专业体系结构，还是专业课程体系、课程教学等，都需要进行教育教学改革，尤其是将工程教育专业认证的理念切实贯彻到人才培养全过程。因此，在专业建设过程中，如何以人才培养成果为目标开展人才培养，系统性地探索并构建科学完善的专业建设模式，对于促进人才培养、优化专业结构、突出专业特色具有重要意义。

二、专业建设思路

以应用创新型人才培养为目标，落实立德树人根本任务，对焦社会需求，紧扣学校办学定位、社会发展需求和国家产业发展新要求，以支撑和保障成果达成为导向，加强专业内涵建设，全面实践专业建设和改革新举措，强化参与专业人才培养的全要素对OBE理念的质量意识，建立健全有机高效的专业发展持续改进长效机制，打造高质量人才培养体系。

三、专业建设主要措施

（一）以认证理念为引领，切实深化教学体系建设

1.完善目标导向的培养方案。人才培养方案是专业建设的核心，它的制订是专业建设的基础工作［9］。依照学校办学定位，我们对测控专业的国内外产业与技术水平、仪器仪表行业人才需求、毕业生发展状况等开展调研，对标本专业教学质量国家标准，强化对知识、能力和素质的培养，明确了专业培养目标，完善了基于工程认证标准的毕业要求，着力提升学生解决复杂工程问题的能力，注重非技术能力养成。

2.构建科学合理的课程体系。课程体系是专业建设的核心，测控专业重构专业的课程体系，合理布局学习成果，构建了通识课程、专业课程和实践教学三大平台，基于专业知识结构特征构建“课程链”，提高实践教学比例，强化创新创业课程，加强了第二课堂对学生能力的支撑，实现课程学习目标、毕业要求与培养目标的递进支撑。

（二）以持续改进为保障，全面构建专业建设机制

测控专业深入推进OBE理念要求，把握专业建设中的关键控制点，建立了多级、持续、多主体的专业培养全过程闭环监控、评价、反馈与改进机制。建立起行之有效的专业教学质量监控体系，包括教学过程质量监控、学业过程达成情况评价、毕业生跟踪反馈和社会评价等；基于教学组织及运行过程中各环节的质量标准，形成常态化评估评价与持续改进机制，实现教学质量常态化监控。

（三）以精品课程为抓手，推进课堂育人提质增效

课程建设是支撑专业建设的关键，因此需要面向学生能力培养来加强优质专业课程建设［10］。测控专业对标“金课”，形成以知识目标、能力目标、素质目标“三位一体”的课程目标，重构了符合OBE理念的课程大纲。课堂教学中面向学生能力培养目标，完善教学内容，改革教学方法，构建线上线下的混合式教学平台，注重学生渐进性、贯穿性、可扩展性的整体工程能力培养，优化课程考核方式，提升课程的高阶性。

（四）以实验平台为载体，提升教学资源建设水平

加强实验实践平台建设，构建实验课程和教学的新模式。实验课程教学由讲授演示改进为引导启发协作，培养学生独立分析和解决问题的能力；探索了混合式实验教学模式，建立网络化实验资源；改进实验室开放方式和内容；增加专业训练教学环节，形成知识与能力培养逐层递进的专业实践教学资源，构建教学体系与人才核心素养培育深度融合的专业实验实践教学模式。

（五）以校企友盟为依托，强化创新实践平台融合

测控专业依托学校平台、行业企业、毕业校友、行业联盟，加强创新实践平台的建设与升级，提高学生创新实践能力。与校内相关学院学科深度合作，提升产学研合作的层次，扩展校内创新实践平台；与合作企业建立专业人才联合培养机构，共同建立实践教育基地，聘用企业导师参与专业实践教学；加强毕业校友在专业实践平台建设及专业能力培养过程中的示范作用；发挥仪器仪表学会、行业协会以及产学研合作联盟的作用，加入产业校企联盟，加强相关专业信息交流，在行业内共筑共享科技成果，促使人才培养方向与科技发展趋势的深度融合。

（六）以学科竞赛为支撑，促进创新实践能力培养

学科竞赛是培养学生创新创业精神、实践动手能力、团队合作意识以及发现和解决问题能力的有效载体。测控专业不断完善学科竞赛管理体系，将其作为教学改革的检验方式和专业教学活动的延伸，构建了仪器、电子、信息类等相关学科竞赛立体化平台，搭建实验、综合训练、学科竞赛一体化的实践平台；运用课堂、实验、兴趣小组等多种途径引导学生参与学科竞赛，并提供培训教师、备赛课程、训练场地等，在学科竞赛过程中充分调动学生的创新意识和专业学习的主动性，提升学生的实践能力。

（七）课程思政入脑入心，全面引导专业思想政治教育融入

测控专业在人才培养目标中体现了对学生素养的要求，在毕业要求中强化育人导向，梳理课程知识体系中的思政元素，在课程中贯彻思想政治育人原则；在课程大纲中将课程思政的目标、要求与内容融入教学目标；充分挖掘专业课程中有利于学生成长与进步、能够促进学生德智体美劳全面发展的因素；创新性探索专业知识传授与思想价值引领相结合的有效路径，培养学生的科学思维与实践观念；建立课程思政考核的评价方法，提升思政元素与专业知识之间的协同育人效果。

（八）引育并举，教研相长，加强师资队伍教研能力

教师是提高教育质量的关键，是专业发展的第一资源［7］。工程教育专业认证标准也对工程专业教师队伍结构提出明确要求，因此本专业通过引育并举的措施，不断加强师资队伍建设：利用学校人才政策，引进具有良好学科背景、学术思想活跃、学术水平较高的教师；开展优秀教学团队建设，面向专业特征建立课程建设小组；注重“双师型”教师的培养，提升专任教师实践教学能力，聘任企业兼职教师参与专业教学，联合合作院校、相关企业共同建设协同育人教学团队；实施青年教师教学能力提升计划，有计划地进行教学方法培训，促进教学能力提升；要求专业教师积极参与教学改革实践，加强教师交流和学习，推进以学生为中心的教学理念、教学方法等的改革和创新，激发教师在教学中投入的热情。

四、专业建设成效

经过多年的专业建设实践，辽宁工程技术大学测控技术与仪器专业进行了面向应用创新型人才培养模式的改革实践：（1）凝练形成“一理念，两主线，三体系，四平台”的专业人才培养模式。形成学生中心目标导向、注重实践能力培养、多要素全面实施的专业建设理念，构建深度融合OBE理念的测控技术与仪器专业教育体系。在教学体系建设中建立了两条主线：专业教育正向实施主线和持续改进反向完善主线。同时，构建了专业知识教育体系、实践能力训练体系、综合素质培养体系，建设完善了专业实践教学平台、学科竞赛平台、创新创业平台、社会实践平台。（2）聚焦一流专业的核心任务，深入推进OBE理念在专业人才培养过程中的实施，构建了“八位一体”的专业建设实施途径，从设计教学体系、完善专业机制、提升课程建设水平、扩展实践资源、融合实践平台、促进创新实践、融入课程思政、优化师资水平等8个方面开展人才培养及专业建设实践。

经过探索与实践，辽宁工程技术大学测控技术与仪器专业深入融合认证理念在专业建设和人才培养方面取得了一系列成果，专业建设模式逐步优化，人才培养质量不断提升，学生综合能力素质得到加强。该专业目前已经通过工程教育专业认证，并获批国家一流专业建设点。

结语

本文以辽宁工程技术大学测控技术与仪器专业建设实践为例，结合行业特色与学校定位，面向应用创新型人才培养目标，落实立德树人根本任务，探索了专业建设的方法与路径，从人才培养方案、课程体系建设、实践平台建设、创新能力培养、课程思政融入、师资团队提升等方面，建立了教学过程质量监控机制，持续深化基于OBE理念的教育教学改革与专业建设模式，加强专业内涵建设，促进一流专业建设的系统性，有效提升专业人才培养质量。