产出导向法理念下“高校英语”课程思政智慧教学探究

［摘 要］ 促进课程思政改革已成为高校思想政治教育工作中的重要内容，课程思政建设是坚持以立德树人为本，落实高校育人任务的战略举措。英语作为一门语言类学科，具有非常丰富的人文性和交互性，文秋芳教授提出的产出导向法（POA）得到了广大教师的认可，并逐渐应用于高校英语教学中。高校英语教育应具备文化育人、立德树人的基本教育功能，基于产出导向法展开教学改革，可以加强现代信息技术的应用，进一步探究“高校英语”课程思政教学的实施路径，构建高水准英语智慧教学。

［关键词］ 高校英语；课程思政；产出导向法；智慧教学

［基金项目］ 2021年度上海外国语大学教材研究院外语教材研究项目“教材评价视域下职教本科公共英语教材适用性调查研究”（2021TJ0004）

［作者简介］ 李红霞（1978—），女，河北张北人，硕士，天津职业技术师范大学外国语学院副教授，主要从事大学英语研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）21-0136-04 ［收稿日期］ 2022-08-18

引言

《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措［1］。英语作为高校课程中的重要学科，必须依照《纲要》加强课程思政建设，落实立德树人根本任务，构建新时代智慧课堂，培养学生的思想政治观念及正确的价值观，增强学生的语言能力及综合素养，提升“高校英语”教学质量。

一、产出导向法的基本含义

产出导向法是文秋芳教授提出的一种英语教学方式，主要以提高学生的英语产出能力为目标，由教学驱动、教学促成、教学评价三个环节组成［2］。传统的英语教学，主要是以教师为主体，学生只是被动接受。而产出导向法则强调为英语教学注入新的力量，其概念主要包括两个方面：一是加强英语知识的学习与应用，让学生在学习英语知识的同时掌握英语知识的应用方法，提高学生的基本能力。二是坚持全人教育理念，即以社会为本、以人为本的教育观点，重视人的价值和社会价值。总之，产出导向法包括读、写、译、应用等多个方面。一般在教学过程中可借助主题形式应用产出导向法，通过产出促进输入，最终达到教学目标［3］。产出导向法是一种促进学生学习的教学手段，也是一种新型的英语教学形式，教师在教学过程中需要融入更多的与实际相关的教学内容，让学生在掌握英语知识的同时，获得良好的学习能力和政治素养。

二、产出导向法与课程思政的融合性

产出导向法主要由教学理念、教学假设和教学流程三个环节组成，其中教学理念是产出导向法的重要组成部分。在“高校英语”教学过程中构建课程思政，应做好课程融合和理论融合，强调实践与应用，坚持以产出为导向，帮助学生学习知识，提高思政素养。基于产出导向法的基本理念和教学要求与课程思政具有较强的融合性，有利于落实教学要求、全面提高教学质量。目前产出导向法与课程思政的融合性主要体现在以下两个方面。

（一）全人教育教学理念

“高校英语”属于公共基础课程，《纲要》指出，公共基础课程要注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质［1］。产出导向法一直以来主要以全人教育理念为重点，注重学生的全面发展［4］。“高校英语”教学不仅需要提高学生的语言综合能力，还必须注重人文教育，对此要落实产出导向法理念与《纲要》的总体要求，实现育人目标。

（二）以评促学教学假设

课程思政主要强调的是隐性教育，指的是在教育过程中合理运用英语课堂教学资源和教学方法，塑造学生正确的价值观和优良的道德品质。产出导向法自提出以来就十分注重学生的产出成果，以学生的产出成果为主导，强调师生合作评价，对学生的口语及书面表达能力进行全方位评价，并评价课前、课中与课后不同阶段学生的学习成果，做到多维度、多元化评价，提高评价内容及结果的全面性和促进性，做到以评促学，最终提高课程思政教学的评价质量及水准。

三、产出导向法理念下“高校英语”课程思政实施路径

课程思政主要是以课程为主体渗透思想政治教育，在思想政治教育过程中强调教学内容的隐性特征。“高校英语”的教学目标主要是培养学生的语言技能，并在此过程中利用各种教学契机塑造学生的人文素养和道德品质。因此，应基于学生特点、英语教学属性及目标展开课堂教学，在实际教学中可运用产出导向法加强思想政治教育与语言技能教育的深度融合，从日常思想政治教育和产出导向法理念下的单元思政教育两个角度，实施全方位全过程育人［5］，有效塑造学生的语言能力和思想道德品质。

（一）日常思想政治教育

日常思政主要是指在日常教学活动中，全方位渗透思想政治教育，包括语言、态度、内容、方法、目标、环境等方面，构建全方位、全过程的人才培养机制。在“高校英语”教学过程中应将思想政治教育全面贯彻其中，从教学方法、内容、评价、管理等多个方面融合思想政治教育，根据不同的教学内容、目标和方向展开灵活的思想政治教育，具体可体现在实践教学、理论教学、单词讲解、课堂互动和教师的言谈举止中。比如在“traditional culture”单词教学中，教师可以代入中华优秀传统文化教学，将“traditional opera”“a martial art”等单词融入课堂。通过这种方式能恰如其分地融入思想政治教育，达到课程的思想政治教育的教学目标。总体来讲，日常的思想政治教育在教学过程中没有固定的模式和要求，教师应结合实际教学情况和教学目标挖掘教学内容中存在的思政元素，发挥主导作用，利用课堂环境全方位渗透思想政治教育，真正实现润物无声的教学效果。

（二）产出导向法理念下的单元思政教育

根据课程思政的建设要求，课程思政应帮助学生增强政治认同、家国情怀、文化素养、宪法意识、道德修养等，让学生成为合格的社会主义建设者和接班人，成为中华优秀传统文化的传承者与发扬者。“高校英语”课程主要以单元教学为主，每一单元都有具体的教学主题，在教学过程中要深入挖掘单元主题，落实思想政治教育。在产出导向法理念下，教师需要深入挖掘思想政治教育素材，确保良好的实践教学环境，以相应的任务目标提高学生的学习主动性，帮助学生在实践中获得思想政治教育，潜移默化地影响学生。比如教师需要在不影响单元目标的基础上挖掘思政元素，利用好各种教学环境和情境，促进教学目标与思想政治教育目标的相互促进。在此过程中，教师需要关注学生的社会生活背景、主体意识、兴趣差异，以激发学生的自主性来实施单元思政教育。

四、产出导向法理念下“高校英语”课程思政智慧教学实践

“高校英语”教学目标主要涉及大学生英语能力的听、说、读、写、译等方面，学生需要获得几项基本能力才能提高综合成绩。产出导向法为“高校英语”教学提供了全新的方向，能够将英语输入与产出有效结合，使输入带动产出，产出促进输入，最终使学习与应用有效结合，并根据评价结果激发学生的学习动力，提高学生的主观能动性［6］。在此过程中，教师应融入多种教学方法与理念，不断创新改革课堂形式，积极运用现代化智能工具打造高水准智慧课堂，给学生提供与其相适应的语言训练、实践应用和表达平台，让学生在实际运用中体验学习的乐趣，改变对英语学习的观念，提高对英语学习的渴望，最终构建良好的语言学习环境，提高学生的学习能力与学习质量，落实教育目标。

（一）单元任务驱动

产出导向法在“高校英语”教学过程中应结合教学大纲，根据学生的学习特点及教学目标，对每一个单元进行分析，设定具体的单元教学方向，挖掘单元思政元素，坚持以新课程标准、新教学理念为主导，对英语教学进行全面改革。单元任务驱动应根据学生表达能力较弱的实际情况及落实思想政治教育目标的整体需求，结合单元目标设计单元总产出任务。比如在传统文化的单元学习中，单元总产出任务为“为外国友人介绍中华优秀传统文化的视频”，并根据总产出目标设计子目标。每个子目标需要包含任务驱动、任务促成和任务评价三个环节。学生可依托校园通、学习通等学习平台开展线上线下混合式学习。尽管在此过程中学生对中华优秀传统文化的认识较少或不感兴趣，但单元驱动法具有一定的真实性和交际性，学生需要在学习后提交学习成果，这可为学生提供一种学习动力，在此过程中学生也会对本单元任务进行思考，对传统文化的类型、内容、含义有基本了解。比如认识到中华优秀传统文化的精髓，了解到中华优秀传统文化在传承中的艰难险阻，明白中华优秀传统文化需要有人不断地传承与发扬，最终让学生树立促进良好文化传承的意识。在单元任务展开初期，教师要为学生介绍单元总产出任务和子目标要求，带领学生学习课文，利用智慧平台为学生提供任务完成的建议与资料，定期进行任务进度会议，了解学生的任务完成情况并及时进行指导。随着任务进度的不断推进，教师组织学生进行阶段性任务总结，比如完成一个子目标后让学生进行阶段性任务总结与展示，师生进行合作评价，保障任务输出并达到质量要求。随着单元任务渐入尾声，教师要带领学生根据三个子任务完成总产出任务，让学生进行“传统文化介绍”视频录制，并上传至学校提供的平台，教师根据国外友人的评价及反馈对学生完成任务的情况进行评价，促进学生反思，使其找到学习中存在的问题及任务完成中的不足，帮助他们在学习中不断改进，最终让学生在学习课文、介绍传统文化的过程中坚定民族自信和文化自信，领悟中华优秀传统文化的精髓，获得良好的文化传承和学习意识，落实课程思政教育目标。

（二）语言教学促成

语言教学促成主要是指为学生创造良好的语言产出环境，让学生充分利用前期学习成果带动后期学习，并完成最终的语言产出任务。根据“高校英语”的教学特点，语言教学促成可主要从以下三个方向进行。

1.课前语言教学促成。教师要利用智慧教学平台与学生建立良好的交互环境，根据教学任务和目标给学生发布相关学习资料，要求学生自主学习。比如在以传统文化为主题的单元教学中，教师可以要求学生观看介绍中华优秀传统文化的英文视频，如《中国传统文化》《国学与传统文化》，认识到我国有一些中华优秀传统文化即将失传，并向学生展示湖南皮影戏传承人李桂香讲述皮影戏传承的辛酸历程，告诉学生当无人愿意传承传统文化时，将会导致中华优秀传统文化失传，帮助学生树立良好的民族意识。同时，让学生通过观看与单元教学内容相关的学习素材视频获得语言知识。

2.课中语言教学促成。教师要根据教学难易程度给学生提供展示平台和学习机会，帮助他们在完成学习任务的同时领会知识。比如，教师要求学生在学习和阅读课文时，选出自己喜欢的传统文化并介绍给教师和其他同学，从而促进学生对传统文化的理解和学习，也为其提供了展示自我的平台，让他们在介绍传统文化的同时坚定文化自信。

3.实事语言教学促成。除传统文化外，教师可以利用社会实事展开思想政治教育。比如，以“抗震救灾”为素材让学生进行英语短文创作，为学生提供志愿者奋不顾身奔赴抗震一线、救援人员不顾生命危险时刻坚守岗位、各地踊跃捐献物资的资料，让学生认识到，在危难时刻中国人民能够万众一心、众志成城，让学生在社会实事和亲身经历中感受到家国一心、奋勇前行的意志，并以此树立良好的民族意识、家国意识、责任意识和社会意识。

（三）师生合作评价

在产出导向法的影响下，“高校英语”教学评价主要分为即时评价和延时评价。每个任务完成后教师都要对学生进行即时评价，确保评价内容的针对性、区别性、指导性和引领性，通过评价促进学生获得学习内化与思政渗透。比如，展开课中评价、课后评价，利用好不同周期的评价，让学生对自己的学习情况有直观地了解，促进他们总结与反思。利用评价促进任务产出，提高任务产出质量。比如，在正式开始课程教学前，教师可利用教学平台布置任务，给学生提供学习素材，让他们通过自学完成初级任务，提交任务成果。教师对学生的任务成果进行评价，并根据评价结果产出下一阶段的任务目标。在下一阶段目标落实后，教师把学生分为若干小组，以小组为单位进行任务分配，为他们制定小组任务，并指导他们完成，最终根据学生的小组任务完成情况对学生进行小组任务评价，组织学生展开小组任务展示，进行自我评价与同学互评。通过教师评价、自我评价、同学互评，学生能更好地了解自己的学习现状，并在评价他人与获得他人评价的同时学习他人的优点。教师根据教学任务和教学现状设置周期性评价，比如每月进行一次周期性评价，对学生阶段内的任务产出情况进行评价，并为学生制定下一阶段的个性化任务，帮助学生在完成整体任务的同时获得个性化成长。教师也可以定期开展开放式访谈与问卷调查，了解学生在学习中存在的问题以及在学习中希望得到的帮助。同时，以任务为驱动展开任务学习与产出，促进思想政治教育更好地融入英语教学，帮助学生在自我学习、自我探索的同时将思政素养内化于心、外化于行。