“AutoCAD”课程与“土地利用规划学”课程整合研究

［摘 要］ 课程整合是当今世界基础教育课程改革领域的热点话题，也是我国落实以核心素养为标志的新一轮基础教育课程改革的重要抓手。理论知识是教学的基础，综合实践则是教学的落脚点，这对于启发激励学生潜能、解决实际问题意义重大而深远。通过研究高校教育现状，介绍了“AutoCAD”课程与“土地利用规划学”课程的特点，论证了这两门课程整合的必要性，给出了课程整合具体的可行性实施方案，主要从教师、学生、教学目标、课程设计、知识结构等方面进行深入探讨，并且针对面临的具体问题给出了对应的保障措施。

［关键词］ 高校教育；课程整合；实施方案；保障措施

［基金项目］ 2020年度新疆农业大学教研教改项目“基于‘互联网’线上线下混合教学模式在‘自然地理学’中的构建与实施”（2020JXYJ18）

［作者简介］ 刘俊燕（1981—），女，河南新密人，理学硕士，新疆农业大学公共管理学院（法学院）讲师，主要从事土地利用与城乡规划研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）21-0144-04 ［收稿日期］ 2022-08-29

引言

当前，随着我国社会主义市场经济体制和政治体制的不断完善与发展，我国高等教育体制面临新的发展阶段。针对2010—2020年国家高校应用型人才培养模式的推广，应用型本科高校培养方案旨在增加实践类课程的占比。但目前教学模式仍然以教师讲授的理论课程为主，实践课程为辅，导致理论与实践不能很好地融合甚至出现脱节现象，培养的学生实战经验不足，所学知识大多停留在知识层面。书本知识内容更新慢，跟不上日新月异的时代变化，学生在学校学到的更多是理论、原理、逻辑思维方面的内容，这些知识很少能直接运用到实际工作中，导致学生踏入社会找工作时缺乏信心、没有优势、缺乏核心竞争力。

一、课程整合的必要性

土地利用规划的理论基础是土地利用理论，而面对规划中日益增多的不确定性、非理性因素和行为，以往单一的理性、确定性和刚性的土地利用规划理论已经不能适应现实的需要，规划理论与实践的裂隙日益增大［1］。“土地利用规划学”的课程内容主要有土地利用总体规划、土地利用专项规划与设计［2］。在传统的教学中，这门课主要以教师“填鸭式”的课堂讲授为主，教材覆盖内容多，理论知识晦涩难懂，土地规划部分因为没有实际项目做支撑，空泛而难理解。教师辛辛苦苦把课程讲述完，学生依然对所学知识似懂非懂。

“AutoCAD”不仅是土地资源管理、地理信息科学、测绘工程等专业开设的课程，还是土地规划工作中使用频率较高的一款软件。但是这些课程往往单独开设，如果把“AutoCAD”课程与“土地利用规划学”课程进行整合，学生便能不再空洞地学习、使用各项软件工具，而是带着实际的规划任务，开展软件课程的学习。这样的课程整合不仅能实现理论联系实际，大大提高学生学习制图软件的兴趣和成就感，还能加深学生对“土地利用规划学”理论知识的掌握与理解，从而弥补该课程缺乏实际操作的不足，顺应国家教育指导方针的要求。

二、课程整合的实施方案

当今世界各地的教育家一致认为，培养学生的创造力是现代教育的首要目标，也是社会变革与进步的一个重要指标［3］。课程整合就是将两种或者两种以上的学科融合在一堂课上进行教学，可分为相关整合、联想整合和根源整合。这就对授课教师、学生和课程整合设计提出了更高的要求，旨在强调把知识作为一种媒介和方法融入教学目标与教学过程的方方面面，而不是把知识作为一种学习结果灌输到学生的大脑中，应从知识、情感和技能等方面达到学以致用的教学目标。

（一）教师方面

组建教师团队，重构课程设计，调整课程实施方案。在教学方法中，要遵循教学有法、教无定法的原则，面对不同的学生、不同的授课内容、不同的情境，将常用的讲授法、项目教学法、案例法、情景模拟法、翻转课堂、BIM技术等灵活运用在课堂当中。授课时，要注重激发学生的学习兴趣和动力，这是让学生主动学习的关键。之后，有组织、科学地安排教学活动，比如在软件学习中下达明确的、小的学习任务，让学生比赛，先做完的前几名加分。教师要尽可能地让学生成为课堂的主体和中心，自己则成为组织者、引领者和点评者来把控课堂。

学生初次接触AutoCAD软件类课程的时候，由于对软件界面不熟悉，往往会担心学不好，没有信心。教师一定要注意上好第一堂课，第一堂课不仅要全面系统地介绍课程性质，厘清课程框架结构，讲清楚用途，更要激发学生的学习兴趣，给学生介绍好的学习方法，制定奖惩评分标准，带给学生足够的信心去上好这门课。教师要把“AutoCAD”与“土地利用规划学”作为一个整体大课程看待，使之相互成就。因为涉及把两门课程整合为一个大课程，这就要求授课教师不仅会使用软件，还要是土地规划专家。这种综合的专业知识要求，并不意味着一定要让授课教师一师多能，泛泛而不专业。因为这样不仅使得教师在短期内授课压力大，而且不一定能带来更好的教学效果。

（二）学生方面

学生是教学的中心，教学相长不能仅仅依靠教师的讲授，学生的积极配合也尤为重要。整合的课程需要学生具有更强的学习动力和自主学习的意识，摒弃用耳朵被动听课的学习态度，全面调动眼、耳、手、脑和积极的心态来学习这门课程。因为“AutoCAD”属于制图类的新课程，“土地利用规划学”则属于专业核心课程，不仅难度大、知识新，而且整合后的课程环环相扣，一节课放松不认真学习，就会造成知识脱节、听不懂、学不会的后果。所以，持之以恒的学习态度是学好这门课的保障。

学生除了上课跟着教师学习外，还可以和学生组成学习小组一起学习探讨。针对教师在课上提出的问题，积极利用网络资源进行学习。学生要从传统的学习模式中走出来，打开学习思路，尝试自主土地规划设计。这不仅能大大提高绘图水平，还能在做具体土地规划项目时，对理论知识有更深入的理解，起到事半功倍的学习效果。

（三）课程整合设计

“AutoCAD”课程与“土地利用规划学”课程的整合，需要从教学目标、知识结构、课程设计、教学模式等方面进行全面的整合、调整与完善，将课程内容、课程目标有计划、有顺序、有内容、有难度、有方法地融入每一节课的教学中，将课程（大）目标分解、转换成每一节课的教学（小）目标。

1.教学目标。“土地利用规划学”课程设置有深刻的现实背景和强大的社会需求，不仅要满足新时代土地资源管理事业的急迫需求，而且作为土地资源管理专业的主干课程，还要满足人才培养要求。通过“土地利用规划学”课程的学习，学生要具备土地利用规划的基本理论与内容，具备从事土地利用总体规划、土地利用专项规划、土地利用规划设计等业务能力，并做到理论与实践相结合，培养具有扎实理论基础和过硬实际动手能力的高素质土地规划人才［4］。教学目标需要更加注重知识与技能的有机结合，旨在让学生以AutoCAD为学习工具开展具体的土地规划设计，提高学生的实操动手能力，加深学生对“土地利用规划学”课程的理解。同时，把土地规划设计内容划分为一个个具体的小项目，通过AutoCAD软件去完成，软件课程的学习摆脱了一个个冰冷的画图命令和空洞的软件工具，从而使两者相辅相成，达到事半功倍的学习效果。

2.知识结构。“AutoCAD”课程与“土地利用规划学”课程的整合，不是将两门课程机械地累加在一起，而是使两者在教学过程中以知识为核心、以类别为标准有机结合，从而达到两门课程既在知识方面相互融合，又在层次类别方面有所分离的效果。

“土地利用规划学”课程从知识结构上来看可分为四大篇章：第一篇为土地利用规划总论，主要介绍土地与土地利用的相关概念、任务、程序、理论和相关原则。第二篇为土地利用总体规划，主要涉及土地利用总体规划论述、土地利用现状分析和规划后评价、土地利用战略研究、土地资源质量评价、土地基础数据预测、土地供需预测和土地利用结构与布局。在这一篇中，土地供需预测与结构布局是重点和难点，其中土地利用现状分析和土地利用结构布局会重点与“AutoCAD”课程的内容进行形式及学习任务的深度融合。第三篇为土地利用详细规划和专项规划。详细规划主要涉及居民点和居民点用地规划、交通运输用地规划、水利工程用地规划和农用地规划。土地专项规划主要包括基本农田保护区规划、土地整理规划、土地复垦规划和土地整治规划。在这一篇中，基本每一章节都要和“AutoCAD”课程进行整合，关系十分密切。AutoCAD的各项命令学习，可以依托土地利用详细规划和专项规划里的具体内容完成。在完成学习任务的同时，学生掌握了AutoCAD软件的使用，两者相辅相成，是一个有机整体，既有内容又有灵魂。

“AutoCAD”课程的主要内容包括基础知识讲授、绘图命令技巧两大方面，学生应掌握绘图命令、修改命令和标注命令。在“AutoCAD”课程的学习过程中，要着重使用快捷命令，从而大大提高制图效率，显示其专业性。而在以往课程中，只是空洞地学习一个个命令，学生不仅觉得枯燥，还没有动力。但是我们把“AutoCAD”课程和“土地利用规划学”课程进行整合后，让学生带着土地规划任务进行学习，学生在任务的驱使下和与同学的竞争中，会特别注意快捷键的使用。一旦完成任务或者比其他同学完成得快一些，学生就会很有成就感，大大增强了学生的自信心。

3.课程设计。课程整合需要突破传统教学安排中相关课程各自为政的界限，将两门课程重新进行设计，具体会在教学大纲、教学日历、学时、教材、授课方法和考核方式等方面进行相应的调整与完善，按实际需求划分课程的知识点和教学任务。整合后的课程教学安排见表1。

4.教学模式。在两门课程的整合过程中，要特别注意教学方法的选择，除了教师讲授和学生实际操作外，比较推荐案例教学法和项目教学法。比如，讲到《土地利用现状分析》这一部分时，教师以全国土地调查为例，将从外业数据收集到内业数据整理和录入的一整套流程讲给学生，不仅有血有肉，还能激发学生的兴趣，更容易让学生理解掌握知识点。在土地利用专项规划和详细规划中，两门课程可以在规划任务和命令的学习中达到深度融合，这时就需要教师花费时间、精力收集教学资料，比较辛苦。但是一旦做好充足准备，经过一两轮教学实践的完善与修改，后期就会得心应手，可以大大提高学习效率。根据“土地利用规划学”教学内容和教学目标的需要，在传统教学方法的基础上，适当引进多媒体教学［4］，利用声音、图像直接对教学内容进行表达，可突破重点、难点、繁点（复杂图形的绘制、烦琐的计算、冗长的板书）和“三重点”（重点、难点与繁点的复合点），优化教学过程。但在多媒体课件制作时，应根据教学内容合理选用多媒体制作软件，必须注意知识的连贯性和整体性，合理组织教学内容，防止滥用色彩、动画等多媒体制作技术分散学生的注意力［5］。

三、保障措施

“AutoCAD”课程与“土地利用规划学”课程的整合，离不开学校的支持。学校是课程整合改革的引导者和保障者。首先，要对敢于尝试改革创新的教师给予鼓励和支持，在这个前提下，严格把控教学改革的质量，这样既能提高教师的自信心和积极性，还能保证改革后的教学质量。其次，学校要提供制度和硬件设施的保障措施。对于本研究的课程整合，要有突破常规的教学时间安排，按照教学知识模块进行，可由小课时调整为大课时；教师也不是一名，可以是两名或两名以上的教师配合完成整个教学工作。上课的教室需要配备多媒体设备，学生人手一台电脑以及线上线下教学资源和课程专业CAD软件。

四、面临的问题与建议

（一）课程整合流于形式

课程整合最终落地实施才算有价值，否则就是纸上谈兵。目前，高校的课程设置多是按部就班的模式，一门课一门课地教授，学生坐在教室听。如果教师对课程整合认识不到位、观念不改变、授课资源匮乏、教学环境和教学应用平台不到位，很容易使得课程整合流于形式。因此，要保障课程整合落地实施达到预期的教学效果，离不开教师转变教学观念、丰富授课资源、改善教学环境和获得学校的大力支持。