1+X制度下书证融通专业建设模式研究

［摘 要］ 1+X证书制度是我国职业教育改革的一项重要举措。职业院校作为1+X证书制度试点的实施主体，亟须解决书证有机融通的问题。以建构产业链、岗位链、技术链“三链协同”的育人生态圈为理论支撑，以打造书证融通平台+模块的“柔性”课程体系、开发立体化课程资源、打造一专多能的师资团队为实施路径，探索1+X制度下书证融通专业建设模式，将职业技能等级证书的培训考核内容有机融入专业人才培养方案，切实实现职业技能等级证书和专业人才培养的相互融通，提高人才培养质量。

［关键词］ 1+X证书；书证融通；专业建设

［基金项目］ 2021年度山东省教育厅山东省职业教育教学改革研究立项项目“1+X制度下构建书证融通专业课程体系的研究与实践”（2021038）

［作者简介］ 袁科新（1978—），男，山东济南人，工学硕士，山东商业职业技术学院智能机器人产业学院副教授，主要从事嵌入式产品开发研究；郭雪冰（1979—），女，山东济南人，管理学硕士，山东商业职业技术学院创新创业产业学院讲师，主要从事工商企业管理研究；闫 青（1980—），女，山东莱阳人，工学硕士，山东商业职业技术学院智能机器人产业学院副教授，主要从事信号与信息处理、集成电路技术研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）21-0160-04 ［收稿日期］ 2022-09-27

引言

2019年《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）中提出在职业院校应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下简称1+X证书制度试点）工作［1］。国家鼓励职业院校的学生在取得学历证书的同时，考取若干职业技能等级证书。这有利于学生个人职业技能水平的自我认知和职业规划，也有利于用人单位选人用人，是我国职业教育改革的一项重要举措。而如何促进学历证书和职业技能等级证书即“1”和“X”的有机融通，是众多试点院校面临的一个难题。本文以建构产业链、岗位链、技术链“三链协同”的育人生态圈为理论支撑，以打造书证融通平台+模块的“柔性”课程体系为实践路径，探索书证融通专业建设模式，提升人才培养质量。

一、1+X证书制度简介

（一）1+X证书定义

1+X证书是学历证书+若干职业技能等级证书。“1”是学历证书，具有基础性、主体性的作用，有利于学生德智体美劳全面发展，也有利于培养学生的综合素质。“X”为若干职业技能等级证书，它是职业技能水平的凭证，学生在校期间考取的职业技能等级证书，是体现学生学习结果的凭证，有利于学生个人职业技能水平的自我认知和职业规划。“X”是“1”的补充、强化和拓展。教育部职业技术教育中心研究所分四批次发布了1+X证书职业教育培训评价组织及职业技能等级证书，首批为6个，第二批为10个，第三批为76个，第四批为379个，合计471个。截至目前，全国前三批1+X证书制度试点共确定了92个职业技能等级证书，共22 949个试点［2］。可见全国范围内企业和院校对1+X制度具有很高的响应度。

（二）1+X证书制度实施的难点问题

2019年4月，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，鼓励试点院校学历教育和培训并举，在面向本校学生开展培训的同时，积极为社会成员提供培训服务。考核站点一般设在符合条件的试点院校中。教育部将结合实施1+X证书制度试点，探索建设职业教育国家“学分银行”，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行认证、积累与转换，促进书证融通［3］。

也就是说，试点院校作为1+X证书制度试点的实施主体，应当责无旁贷地解决“1”和“X”有机融通的难点问题，通过大量理论研究和实践探索，发现行之有效的书证融通解决途径。

二、书证融通专业建设理论探索

（一）以X证书为纽带，构建“三链协同”的1+X育人生态圈

职业技能等级证书的开发单位，在证书的开发过程中已经进行了大量相关行业企业的调研工作，形成行业企业广泛认可、具有推广价值的职业技能等级标准。而在证书获得国家批准进入推广阶段后，必然要联系大量的职业院校和应用本科院校。随着1+X证书制度的推行，无形之中，X证书就搭建起了行业企业与院校之间的“双向链接”。因此，我们提出以X证书为纽带连接认可证书的企业群和考取证书的院校群成立产教联盟，构建产业链、岗位链、技术链“三链协同”的1+X育人生态圈的书证融通理论。图1是以集成电路开发及测试职业技能等级证书为例构建的1+X育人生态圈设计图。

该生态圈借助X证书的双向链接功能，形成认可证书企业群和考取证书院校群的“双育人主体”，实现企业群和院校群的信息共享。它通过产业链信息形成符合行业需求的育人标准，通过岗位链信息构建符合岗位能力要求的课程体系标准，通过技术链信息形成符合新技术、新工艺的课程内容，将各种“行业养分”源源不断地输送到院校。院校开发与X证书相融通的课程体系，使人才培养精准定位在企业人才需求的痛点上，不断向行业输送复合型技术技能型人才，形成良性循环、生生不息的1+X育人生态圈。

（二）“三链协同”实现书证有机衔接

1.产业链对接人才培养标准。X证书的培训评价组织能够凝聚有关行业龙头和院校专家，在标准开发时调研了证书相关的整个产业链，对行业企业中的用人需求有明确了解，然后才能形成职业技能等级证书（如初级、中级、高级）的认证内容和考核标准。因此，可以在X证书对产业链人才职业能力、职业素质等信息分析的基础上，形成相应的专业人才培养标准，构建人才培养能力素质体系，包括通用能力、综合能力、专项能力和创新能力等，以更好地培养面向集成电路相关行业的高素质技术技能型人才。

2.岗位链对接课程体系。X证书对应的产业链必然不止一个岗位群，比如集成电路开发与测试职业技能等级证书就梳理了分层次的集成电路行业岗位链，从技术蓝领人才、应用人才、研究人才到管理人才，不同层面都有对应的岗位群，每个岗位群也都有其工作领域和典型的工作任务。这就为我们开发书证融通的课程体系提供了很好的研究基础。在分析不同岗位群的工作领域和工作任务的基础上，可以得到岗位人才培养的知识、能力、素质要求，进而构建出与岗位链紧密结合的专业课程体系。

3.技术链对接课程内容。目前，国家批准的职业技能等级证书大多面向高新职业领域，这些职业领域的共同点是高新技术聚集，所涉及的技术大多较为前沿，或者是新工艺、新规范，很多甚至是国内院校学科领域尚未有研究成熟和没有配套课程资源的技术领域。因此，借助1+X证书制度，将高新职业领域的新技术、新技能、新工艺、新规范融入院校的课程内容中是十分必要且亟待解决的问题。

三、书证融通专业建设的实施路径

（一）书证融通构建了平台+模块的“柔性”课程体系

按照职业技能等级证书所涉及的不同岗位群，我们构建了相关的专业平台+模块的课程体系。它分为三层：底层为专业群共享的平台课程，中层为不同岗位群对应的专业方向核心模块课程，上层为专业群拓展选修课程，赋予专业群课程体系“柔性”制造的特性［4］，实现定制化、个性化人才培养，具体设计思路如图2所示。学生在一年级共享专业群平台课程，完成岗位初级项目，培养职业通用能力；在二年级通过专业核心课程和专业方向课程模块选修，实现学生的专业发展方向分流，完成岗位中级项目，培养岗位专项能力；在三年级进入学徒岗位，结合真实项目完成高层拓展课程，获取职业证书，满足1+X证书毕业要求，培养学生具备行业综合能力，最后进入合作企业，实现学生的高质量实习与就业［5］。

（二）书证融通开发全景式、立体化课程资源

集成电路专业在课程建设中面临以下难点。首先，现在尖端的集成电路芯片集成度非常高，内部结构极其复杂，并且无法直接观测。其次，芯片版图设计等技术环节十分抽象，学生不易理解和验证。最后，集成电路制造设备极其昂贵，根本无法在学校建立真正的生产环境，对制造工艺的学习只能纸上谈兵，学生学习难度较高。

为了解决上述难题，我们提出结合X证书考核内容开发全景式、立体化课程资源的研究思路，如图3所示。其中，全景式指的是利用微观摄像、3D动画、虚拟显示、仿真等多种先进技术制作各类课程资源，力求将芯片内部结构、版图设计、制造工艺等所有微观不易观测、抽象不易理解、昂贵不能搭建的“技术盲点”，全方位、无死角地呈现在专业课程之中，为集成电路芯片打开一个全景天窗，帮助学生无障碍地学习芯片的相关技术。立体化指的是围绕集成电路的技术链、融通X证书的培训考核内容，开发微课视频、演示动画、工作手册、活页教材、考核平台等立体化教学资源，并打造线上MOOC+线下SPOC课程的立体化教学方式，有效提升教学效果。

（三）书证融通打造一专多能的专业教师队伍

教师是课程实施的主导者，要想真正实现学历证书“1”与职业技能等级证书“X”的有机融通，必然需要培养能够与X证书相融通的专业教师；要实现学生的一专多能，必须先打造一专多能的专业教师队伍［6］。因此，要让专业教师通过参与X证书考核内容细化、配套教材编写、试题库开发、证书考核培训实施、证书培训环境建设等五方面的工作，迅速融入1+X证书的相关工作中，真正理解X证书的内涵和技术细节，打造一专多能的专业教师队伍，切实推动书证融通，提高人才培养质量。

结语

1+X证书制度是我国职业教育改革的一项重要举措。本文以建构产业链、岗位链、技术链“三链协同”的育人生态圈为理论支撑，以打造书证融通平台+模块的“柔性”课程体系为实践路径，探索书证融通专业建设模式，提升人才培养质量。

参考文献

［1］国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知：国发〔2019〕4号［A/OL］.（2019-02-13）［2022-08-22］.

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］陈凤娟.“岗课赛证融通”增强职业教育适应性的路径探究［J］.科教导刊（中旬），2021（5）：49-50.

［3］教育部等四部门.印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知：教职成〔2019〕6号［A/OL］.（2019-04-10）［2022-08-22］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201904/t20190415_378129.html.

［4］谭敏生，陈虹，饶婕.新工科背景下柔性课程体系及虚拟实验教学体系探究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估版），2020（1）：1-2.

［5］刘伟伟.“1+X证书制度”下高职院校电子商务专业教学改革探索［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2020（3）：24-26.

［6］张旭刚.高职院校实施1+X证书制度的创新价值、应然向度和调适策略［J］.教育与职业，2021（5）：5-11.

Research on Professional Construction Mode of Integrating Documents and Certificates under 1+X System： Taking Integrated Circuit Major of Higher Vocational College as an Example

YUAN Ke-xina， GUO Xue-bingb， YAN Qinga